小学语文预测单元的教学思考与探究

【摘 要】 小学语文教材从三年级开始，每册都安排了一个针对学段特点设计的阅读策略单元。预测单元的教学，要依托文本，让学生初步掌握从课文内容、生活经验和常识等角度，展开有理有据的推测，并在验证和修改的过程中体验阅读的乐趣，把阅读体验从单篇文章过渡到整本书的阅读，让学生的阅读能力有一个质的提升。

【关键词】 语文思维 阅读策略 预测

小学语文教材从三年级开始，每册都安排了一个阅读策略单元，旨在让学生阅读有法。三年级上册第四单元是以预测为主线编排的阅读策略单元。预测就是一种预先的推想或推测，它不是盲目的凭空想象，而是有方法、有规律的推断。单元导读要求学生做到一边读一边预测，顺着故事情节去揣测，学习一些基本的预测方法，尝试续编故事，在内容安排上由一篇精读课文和两篇略读课文组成。教师应当多角度、有意识地引领学生在读中学，以课文为依托，促进学生自主阅读和思考。

一、整体设计，构建单元教学思路

作为小学阅读策略的第一个单元，本单元的预测阅读围绕着一些基本预测方法来编排。预测阅读要求学生一边读一边想，是一种复合型阅读能力，其中包含的基本能力有检索关键信息的能力、整合阅读资料的能力、关联和推想的能力、辩证和验证的能力、对比和审定的能力等。教师要有全局意识，把整个单元看成一个统一的整体，并在此基础上加强单元内容上的联系，层层推进，完成教学目标。因此，我设计的单元整体教学思路，是以精读课文《总也倒不了的老屋》为依托学习预测的基本方法，再以两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》实践、运用和巩固预测阅读方法，学习续写故事，实现从读到写的能力提升。

二、合作思考，掌握预测方法

纵观整个第四单元，真可谓处处有玄机，句句藏秘密。预测的方式是一边读一边想象，课文里所有的插图都隐藏着对下文预测的暗示。在正式开始上课之前，我用一个互动小游戏悄悄播撒下预测的种子：小老鼠需要过河去好朋友田鼠家做客，你猜测一下它是如何通过小河的呢？学生与同桌合作思考，积极地发表自己的推测：“好人缘”小老鼠可能会请游泳健将——小花狗帮忙，“机灵鬼”小老鼠也许会用废弃的泡沫饭盒自制小船顺利过河，“跳远冠军”小老鼠可能从浅滩区的石块上跳到小河对岸。学生通过认真观察图画，联系自身的生活经验，展开合理且丰富的想象，学习的兴致一下子就高涨起来，对预测阅读也有了一个初步的了解。为了进一步加深预测与课文的联系，我引导学生预测：小老鼠后来又遇到了什么麻烦？它是如何请求老屋来帮忙的呢？学生通过总结和掌握课上的预测方法，进一步开展预测。

在一个语文阅读教学场景里，每一名认真阅读、积极思考的学生都可以拥有属于自己的答案。作为教师，我们不能用一个标准答案去困住学生的思维。在执教《总也倒不了的老屋》这一课时，我希望借助科学的预测方法让学生思维得到解放，成长为拥有独立思考能力的人。

三、依托文本，自然生成预测

三年级学生基本上都可以自主完整地阅读文章，读不同的故事时也会生成不同的阅读感受。在此基础上，如果教师能够借助正确的阅读方法和有效指导，就可以让学生的阅读能力获得大幅度的提升。

我们从第四单元整体入手，在精读课文中学习预测方法，在略读课文中运用预测方法，在“交流平台”中总结和概括预测方法。通过这么一条完整的线，学生得以一边读一边预测，顺着故事情节去揣测，把预测缘由和内容交代清楚，感知预测不是无根据的编造，而是要有依据的。

1.巧借旁批，学习预测。学生在初读《总也倒不了的老屋》的过程中很快发现，这篇课文和以往学习的课文有点不一样——课文的一侧有七处旁批。这里出现的旁批其实就是编者为学生怎样预测指明方向，提醒学生该在什么地方停下来推测，根据哪些线索，找何种依据进行预测。课文中出现的旁批其实就是一位无声的老师，教给学生四个学好预测的锦囊妙计：依据课文题目进行猜测；充分利用课文插图展开联想和假设；阅读课文内容，对比感知情节设置；关联生活实际，跳出课本推进语文学习。

2.现学活用，做好预测。学生通过《总也倒不了的老屋》这篇精读课文学习“一边读一边想象”的预测方法，再以略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》迁移这一预测方法，从而现学活用，提升预测水平。三篇课文虽然内容不一，但是基本上都是以相似的情节来推进故事，学生可以从整个故事脉络上展开预测。这在一定程度上也降低了三年级学生预测的难度。

在执教《胡萝卜先生的长胡子》一课时，除了强调预测方法的实践运用，我还重点引导学生校正预测结果：指导学生对之前的预测结果进行比对，根据题目、课文插图、故事情节和生活经验进行有针对性的调整，鼓励学生和同学、老师分享自己的预测结果，在比对中不断提升预测的准确性。

有的学生这样分享他的预测：“课文主要是利用长胡子的各种用途推进故事情节的，我依据自己的生活常识做出了一些和课文内容不一样的预测，但都是有根据的。当我在比对预测结果，发现自己猜想的故事和原文的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜想后面有可能还会发生什么。”

预测是通过自己的阅读体验生成的，读者要有自己的主张。学生涌现出越来越多有依据、有创意的预测，课后习题也在师生合作中顺利完成了。我知道这一切都得益于学生掌握了预测的基本方法，即顺着故事情节去一边读一边想象。在交流中，我感叹学生丰富的想象力和细腻的情感表达。

《小狗学叫》中模糊的结尾为预测提供了巨大的空间，学生不仅能说出预测结果，还能说出预测的理由，在不断比对中进行调整，提高预测精度。最终，学生通过大量的阅读实践，将预测变成自主的语文思维。

3.尝试续编，独立预测。预测是连接读和写之间的桥梁，对文章的结构发展变化做预判，其实就相当于预写，想好是写好的前提。课后习题要求学生续写故事。以略读课文《小狗学叫》为例，教材里同时呈现了三个故事结尾，教师引导学生讨论比较它们的异同，说说自己最喜欢哪一个结尾，最后再让学生根据前文的信息，独立创编一个属于自己的不一样的结尾。完成后，师生将创编的结尾进行比较，投票选出最受欢迎的作品，从而点燃学生创作的热情。从学习预测到学好预测，再到能够独立进行预测，这才是完整的阅读教学。

四、阅读实践，迁移内化能力

阅读策略的内化，需要一个系统学习的过程。预测作为学生常用的阅读方法之一，不是靠一篇精读课文、两篇略读课文就能完全掌握的。因此，该单元还编排了一系列与预测相关的阅读活动，为学生巩固和运用阅读策略提供了丰富的实践机会。任何语文思维的构建都离不开大量的阅读积累，最好的阅读启蒙就是先通过对课本上的精读课文进行研读，然后再把习得的精髓慢慢迁移到日常阅读中去，最终达到内化阅读策略的目的。

教学《胡萝卜先生的长胡子》的课后练习题，教师可以通过出示书名或者短文的题目，来引导学生对文章的内容进行预测，运用预测的教学策略开展趣味阅读活动。题目就像是文章的眼睛，学生通过对题目的分析来预测故事发展脉络，并建立对整本书的阅读期待。

在《夏洛的网》课外阅读课上，学生看到题目，刚开始都联想到捕鱼的网。但是当教师出示完文章的封面后，学生联系在《总也倒不了的老屋》一课中学到的“当自己的预测与故事的实际内容不同时，可以及时修正，再继续预测”的策略后，展开对“快乐农场”主题的预测，发现这其实是一个关于爱和友谊的童话。在朱克曼家的谷仓里，为了帮助小猪威尔伯摆脱被屠宰的命运，小蜘蛛夏洛用自己高超的织网技艺一步步将威尔伯打造成小镇远近闻名的明星小猪。在这期间，它们建立了超越物种的、最真挚的友谊。当威尔伯遇到生命危险时，夏洛虽然看似渺小，却可以用自己的力量拯救威尔伯。但是结局如何呢？引人入胜的悬念，吸引着学生展开丰富的猜想。为了验证自己的猜想是否正确，学生迫不及待地接着读下去。

为了实现“学习预测—练习预测—自主预测”的渐进式发展，学校同年级组一起研究制定阅读书目，并配合开展阅读导读课，观看畅销书改编的电影，绘制阅读图表，安排片段选读、创意续写等阅读实践活动，实实在在地把阅读策略与整本书阅读结合起来，让预测真实、高效地显现出来，让阅读变得更加妙趣横生，多维度提升三年级学生的阅读能力。

预测的思维过程就是把阅读活动和个人生活经验、已有知识体系相结合，并在不断地假设、修正中证实或更正之前推测的内容。小学阶段的阅读策略单元聚焦“预测”这一内容，一以贯之，重视语文的深层次思考，注重学生在学习过程中的主体体验，回归了教育本色，积极引导学生养成良好的语文思维，为今后更深入地学习打下坚实的基础。※

（作者单位：安徽省淮南市大通区瀚城小学）