神话故事类课文的情境教学策略

【摘 要】 神话故事是最受学生喜爱的课文类型之一，教师进行这类课文教学时应创设情境，从主题选择、任务设计、教学评价三方面入手，促进学生核心素养的发展。

【关键词】 神话故事 创设情境 实践活动 教学策略

一、确定主题，以点带面激发兴趣

1.研读教材，找准切入点。教材是创设语言运用情境的源头活水，教师可从教材中的人文主题、语文要素、课文、课后习题、阅读链接等资源入手，组织适切的语言实践活动，创设富有意义的情境。

《精卫填海》所在单元的主题是“神话故事”，课后习题要求“读课文”“讲故事”“说印象”。学生完成学习任务需要掌握以下语文核心知识：一是文言字词知识，二是关于讲故事的策略性知识。笔者将这些核心知识“包裹”在“完成公众号《精卫填海》课堂风采展示”的情境中，拆分为“朗读展示”和“讲故事”两个子任务，引导学生完成任务——讲《精卫填海》的故事，竞选“神话传讲人”称号。

2.勾连生活，抓实着力点。教师创设情境时，应充分考虑教材与学生实际生活的关系，调动学生已有的经验，增强学生学语文、用语文的意识，构建一个开放又灵动的语文学习空间。

“完成公众号《精卫填海》课堂风采展示”的情境在学生生活中并不少见，公众号里的文字、图片、音频、视频等素材学生耳熟能详。该活动能充分调动学生的兴趣，促使他们主动积极地完成任务。

3.贴近儿童，紧扣根本点。笔者在上课伊始创设了这样的情境：“你们看，这是我的公众号，里面展示了同学们的学习风采，有朗读、习作、讲故事，还有好书推荐呢！新一期公众号，我想展示我们班的风采，展示的课文是《精卫填海》。这是一篇文言文，也是一个神话故事，我们可以提供哪些素材展示呢？”学生看到公众号中以往的学生展示，非常感兴趣，个个跃跃欲试，纷纷献计献策。学生全身心投入完成任务，能体会到学有所用的乐趣。

二、设置任务，以实践活动提升学习力

1.注重主体，强化意识。学生体验文学作品语言和形象的独特魅力是一个循序渐进的过程。学生通过整体感知、联想想象、观察感受等方式，在语言实践中，碎片化的文学语言经验得以结构化。

在教学《精卫填海》时，为展示学生朗读课文的风采，笔者让学生通过自己读、合作读、展示读等多种方式来读准文言文。读准字音后，笔者顺势引导，让学生自己先读一读，感受每句话的节奏，并请学生互相评价，说明评价理由。在这个过程中，教师化身为课堂的引导者，学生则变成课堂的主人。完成任务的过程，体现了学生语言实践的主体性特征。

2.层层递进，连贯有序。教师在设计语文实践活动时，应将各个子任务有机整合，关注其内在联系，做到连贯、有序，符合学生的思维逻辑，注重任务完成的连续性。

本课要完成“课堂风采展示”的最终任务，以“朗读展示”和“讲故事”为两个子任务。学生首先要读准字音，读通句子，借助注释、插图、联系生活等方法读懂《精卫填海》的故事。学生在读懂故事的基础上，感受故事的神奇，再确定关键字，理出故事主线来讲故事，最后将朗读展示和讲故事两个实践活动统整到“课堂风采展示”的任务中。学生在完成连续任务的过程中，语言文字运用能力得到持续生长。

3.支架助力，有效辅助。根据最近发展区理论，教师提供有效的支架让文本信息可视化，可为学生的学习提供有力的支持，从而激发学生的潜在能力，达到理想的教学效果。在实际教学中，根据文本类型的不同，范例、问题、建议、图表等都可帮助学生达成语言的有效运用。在课堂中，教师要根据学生已有的知识水平，提供合适的支架辅助学生完成相应的学习任务。

对于四年级学生来说，讲出文言文的意思是较容易达成的任务，然而，要把这个故事用自己的话讲出来，有一定难度。因此，笔者为“讲故事”这个任务设计了一张提示卡，包含故事的关键词、神话故事开头特点、讲故事技巧、评价标准等，帮助学生来讲好故事。课堂上，学生借助提示卡，生动自然地分享着故事，并加入自己的想象，在讲述的过程中提升了语言文字的运用能力。

三、多样评价，以过程性评价提升素养

1.量表协助，注重一体化评价。教师设计评价量表时要考虑文本、学生、教学重难点等因素，让评价量表易于使用。

本课的教学重难点之一是借助多种方法读懂故事，用自己的话讲故事。为依据教学重点完成“讲故事”任务的要求，师生在课堂上共同设计了评价量表。

师：我们通过抓关键词理出了故事的主线，从“衔”字展开想象，感受到了精卫的坚定执着。接下来，我们开始进行“神话故事我来讲”。讲好这个故事，你有什么妙招呢？

生：可以有感情地去讲这个故事。

生：我觉得可以借助关键词来讲。

生：可以把刚刚讲的神奇的地方加进去，这样故事就更精彩了。

师：根据大家的小妙招，现在请借助提示卡把故事讲给同桌听，然后同桌从“抓关键词，讲完整”“发挥想象，讲神奇”两方面为对方评定星级。

同桌互相讲完故事后，根据评价标准评定星级，全班评选出“故事大王”，再由其讲故事，讲完后，全班为“故事大王”评定星级。学生在一次次的互相评价中逐渐掌握了讲故事的方法，提升了语言表达能力。

2.现场生成，注重表现性评价。作为“教—学—评”一体化的重要载体，课堂评价是课堂实践活动中的重要一环。融合多种评价类型，嵌入学习思维的全过程，可以提高学生的语文学习能力。

如上表所示，每一项学习任务都结合了课堂教学开展的过程。比如“朗读展示”是学习任务的第一个活动，学生通过读准字音，读通句子，完成相应练习，自我检测学习成果。在读准节奏的过程中，学生凭借已有的知识水平读出自我认知下的文言文节奏，指名展示后，由学生互相点评并说明理由。在这个学习过程之中，学生朗读所展示的成果是可视化的，评价的生成是由真实学习状态转化而来的。

3.留言互动，注重多主体评价。教师在评价时根据教学内容选择恰当的评价方式，可发挥多元评价的积极作用，通过多主体、多角度的评价反馈，发掘学生的潜在能力。公众号有一项留言功能，可以对公众号的作品进行点评。完成“《精卫填海》课堂风采展示”的公众号推送后，教师将该链接分享至班级群、朋友圈，让学生邀请亲朋好友欣赏自己的课堂风采，请他们在留言区进行留言点评。

学生通过阅读来自多方的留言互动，更好地认识到语文学习与个人成长的密切联系，进而学会反思。公众号留言及时方便、互动性强、面向群体广，是评价学生课堂表现的新形式。※

（作者单位： 浙江省湖州市织里镇漾西学校）