《陀螺》背后的“陀螺日”

【摘 要】 一节成功的课堂教学展示，是挑战，是磨合，也是创新，只要坚持不懈地研究和打磨常规课堂，就能将课堂带向生动鲜活的彼岸，获得个人的成长。

【关键词】 赛课 挑战 磨课

很幸运，我执教的《陀螺》一课，就犹如文中的那枚鸭蛋形陀螺，旋出了风采，迎来了“辉煌时刻”：这节饱含着镇江小语人对语文的理解，彰显了镇江小语依标扣本理念的课，在江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动的舞台上，获得了特等奖的殊荣，同时被授予了“李吉林语文教学奖”。

回头望，那《陀螺》背后的一个个“陀螺日”，历历在目。

“志不求易者成，事不避难者进”

记得还没有从接到大市赛课通知的喜悦中回过神来，我就陷入选题的忧虑中。这次省级优课评选，我从校级选拔的《为中华之崛起而读书》，到丹阳市选拔改换《短诗三首》，已经历了一次换题的波折。到了镇江市选拔，勇于挑战的镇江市小语教研员张晨晖老师给出了《灰雀》和《陀螺》两篇课文供我选择。

选哪篇参赛呢？“真正适合你的，就是最好的。”纠结忧虑中，黄玉红校长、谢华平主任给了我鼓励。我边翻书边思考：一来，《陀螺》是一篇几乎没有在大赛中出现过的课文，要挑战就挑战个彻底，上出一节真正属于自己的课；二来，我正教着四年级，在实际教学中发现，虽然学生已经学习了如何批注，但要通过批注理解文本仍存在一定困难。何不借此机会，让“教”与“赛”相互促进？更重要的是，我想通过赛课，帮助学生真正做个“不动笔墨不读书”的阅读者，用批注的方法去阅读，更好地理解文本，形成个性化阅读体验，从而提升自身思维能力，让批注成为读者与作者，读者与读者，读者与自己共话、共赏、共享的活动。

于是，向着这样的目标，我的“陀螺日”就此开始了。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

确定了课题，我就读课标、读教材、看教学实录，思考初步设计。经过整个国庆假期的思考，我决定让学生课前交流先了解批注，课上扫清字词障碍，整体感知课文内容，然后结合“说陀螺”部分初试批注，再聚焦陀螺的“外貌”批注心情，最后去理解文中的道理。第一稿设计终于完成了，我将它发给了丹阳市小语教研员张燕芳、江志伟两位老师。

在教学的探索过程中，两位老师的精辟点评为我指明了方向。他们强调，教学的重心应当放在单元整体的架构上，而非单一的课时，这样才能深刻落实语文课标的教育理念和育人目标。接受这一建议，我与研备团队将课文放置在单元的大背景下，精心确定了单元主题：“‘悦’读童年笑和泪，批注分享情与理”。从这一宏观视角出发，我们梳理了单元教学的目标，并确保每篇课文的教学都能有连续性，形成有机整体。通过绘制单元教学任务群结构图，学生能够更深入地挖掘课时内容与单元主题之间的内在逻辑，从而找到课堂学习的真谛。这样的教学方法不仅优化了教学内容，也让学生更加清晰地看到了语文学习起点与终点的连贯性。

正式试教磨课时，问题又接踵而至。在备课过程中，我看到许多实录里的精彩设计，不自觉就“贪心”起来，这也想要，那也想顾，追求课堂上老师的精彩，将“儿童第一”抛在了脑后。意识到这个问题后，我开始走向简约，致力于创造一个轻松愉快的学习环境。通过简化教学设计，我鼓励学生主动寻找自己想要了解的知识，真正成为课堂学习的主人，在课堂上，学会如何学习，发现自己的潜力和兴趣。

1.开门见山导入：快速融入课文。课前交流，我以学生熟悉的玩具为切入点，迅速拉近了师生间的距离。“同学们都有喜欢的玩具吧？玩的时候有什么感受？”这一问题巧妙地与学生的生活经验相连，激发了他们对文本的兴趣。学生畅谈自己的玩具，课堂气氛顿时活跃起来。这种直接而有效的导入方式，使学生在轻松的交谈中，自然而然地融入对课文的深层阅读。

2.自由自在朗读：尽情对话文本。语文课堂应是书声琅琅的课堂。《陀螺》一文篇幅较长，我安排了充裕的自读时间，让学生沉浸于文字的海洋。学生在朗读中与文本进行了一场深刻的对话，他们不仅探索着文字之美，更在字里行间寻觅着情感的共鸣点。这样的阅读不是被动接受，而是主动探索，为深入理解人物的内心世界和课文的深层含义打下了坚实的基础。

3.各抒己见圈画：大胆批注心情。语文课堂是学生多元化解读课文的生长点。我鼓励学生大胆地在课文中圈画，用一两个词语记录下自己对人物的理解和感受。这一过程不仅是阅读的深化，也是思维的激活。学生各抒己见，共同构建了一个丰富多彩的语文世界。在这样的课堂上，从阅读到批注，再到交流，每个环节都紧密相扣，有效地促进了学生语言表达能力的提升，确保每个学生都能成为文本的解读者，都能在互动和分享中成长。

4.跃跃欲试交流：主动取长补短。批注单元的三篇课文各有其教学定位。《陀螺》这节课，学生在感受深刻的地方写批注时，适时复习《牛和鹅》的多角度批注，《一只窝囊的大老虎》在不理解的地方批注，巧妙链接“交流平台”中对“批注”的提炼。学生将自己的阅读感受、疑惑、启发、思考通过批注加以记录，成为外显的学习成果，推动阅读的分享与交流，切实完成本节课“写批注、聊批注，品味童年笑和泪”的任务。

讨论，修改，甚至从头再来；质疑，争辩，力求精益求精。丹阳市教研员及学校团队的同事们为我组织了一次又一次的磨课，每一次试讲，他们都提出有益的整改意见。

我们将语文课标的理念融入教学中，通过20次磨课，我在课堂上深刻体会到了情境创设、多样化引导、针对性评价和任务群落实等教学策略的重要性。这些努力最终得到了回报：镇江市选拔结果揭晓，我以第一名的好成绩获得了参加省赛的资格。

“众智之所为，则无不成也”

我清晰地记得，离赛课只有5天时，刚刚从苏州参加活动回来的镇江市小语教研员张晨晖老师发起邀请：“时间太紧了，我们能不能晚上研课？”于是，一辆车、5个人，一场夜奔。我们从晚上6点研课至晚上11点，那晚屋外寒风阵阵，室内研课却热火朝天。

张老师指出：学习批注是这个单元教学中的“理”，能给阅读带来“拨开云雾见天日”的效果；而单元的人文主题是“情”，能唤起学生内心的情感体验。情与理不是割裂的，二者要结合起来，达到一个平衡点。

张老师的点拨如同启迪智慧的钥匙，让我从文中富有情感的词语——“冰尜儿”“角锥”“小家伙”“丑鸭蛋”中抽身而出，站在更高的视角审视课文。我的视野变得更加开阔，迷雾散去，单元的整体架构清晰呈现。在我的引领下，学生不仅跟随作者的情感波动体验了陀螺的故事，还将文本与作者的人生经历相联系，勾连作者《旋转的人生陀螺》中的一段话：“自此之后，无论精神上还是肉体上陪伴我童年的那个快乐的长辈永远地走了。我流下了大滴的眼泪……为童年的渐行渐远。”课堂上，弥漫着浓浓的思念，学生在感悟文本的同时，也在品味着人生的甘甜与苦涩。

磨课，就如同蝴蝶破茧而出的过程，充满了挑战与艰辛。然而，在这短短40分钟的课堂里，学生不仅阅读充分，而且通过批注深刻体会到了文本的生动形象和作者情感的波动。教室里书声琅琅，笔尖沙沙作响，学生在互动中自然而然地掌握了批注技巧，情感也得到了丰富。这样充满活力的课堂，赢得了评委们的一致好评。南京师范大学吴永军教授评价：“本堂课务本求实，把握了课标的精神实质。”当我手捧特等奖证书，看到团队成员满意的微笑时，所有的焦虑与压力都随风而去，留下的只有满足和喜悦。

“知不足而奋进，望远山而力行”

这节课似乎成了我教学生涯的一个转折点，我悟到了教学的某种“神力”。我将在磨课过程中锤炼出的深厚“内功”运用到每一节日常课中，营造出一个简洁明了且自由互动的学习空间，让学生在简约而深刻的教学中绽放自己的光彩，因而课堂效率日益提高。我发现，只要坚持不懈地研究和打磨自己的常规课堂，就能深刻体验到研究的快乐、课堂的生动，以及个人成长的喜悦。

每一个“陀螺日”都刻录着我的成长足迹，见证了我所付出的努力与汗水、思考与实践。然而，我深知，自己的成长离不开镇江小语团队智力的支持与细致的指导。在教育的征途上，尽管挑战不断，有时让人焦躁不安，有时泪水会模糊双眼，但每当看到学生纯真的笑脸和渴望知识的眼眸，所有的艰辛都化作了前进的动力。我坚信，只要不忘初心，持续在三尺讲台上耕耘，就能与更好的自己相遇。※

（周婧，江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动特等奖、李吉林语文教学奖获得者，江苏省丹阳市华南实验小学教师）