浅谈低年级整本书阅读教学的有效方式

【摘 要】 语文课标提出“整本书阅读”的学习要求，规定了不同学段整本书阅读的内容。低年级的整本书阅读处于起步阶段，教师通过导读、推进、分享三个阶段的有效指导，能让学生在轻松愉快的氛围中开展整本书阅读活动，从而提升阅读素养。

【关键词】 低年级 整本书阅读 阅读素养

语文课标提出了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，规定不同学段的学生在整本书阅读中该读什么，怎样读，读到什么程度，并就教师在课外阅读指导方面给出了具体的教学提示。可见，开展整本书阅读指导要成为语文教师旗帜鲜明的教学内容，整本书阅读不是学有余力的个性行为，要成为全体学生语文学习的日常。

低年级的学生在经历由共读转向自主阅读的过程中，教师的指导要经历三个阶段：导读、推进和分享。坚持上好整本书阅读教学的这“三课”，能有效提升低年级学生的阅读素养。语文课标在“整本书阅读”学习任务群中要求第一学段学生能够“阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣”。基于“整本书阅读”学习任务群的提示，我以一年级“快乐读书吧”栏目“读读童谣和儿歌”的阅读指导教学为例，谈谈低年级整本书阅读教学的有效方式。

一、导读：撑起阅读的支点

导读课是学生撑起读童谣和儿歌这一叶扁舟的支点。教师要从形式、方法、评价三个维度来开展导读课的教学，方能实现“支点”的力量。在教材中，“读读童谣和儿歌”的内容以翻开的书页为背景，呈现了一首童谣和一首儿歌，创设了两个小伙伴对话交流的情境。在教学中，教师应以此激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，引导学生大胆展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己喜爱的书籍。

1.形式活泼，“导”兴趣。“乐于读”是开启学生阅读之旅的“金钥匙”，而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”也是语文课标在第一学段“阅读与鉴赏”的教学目标之一。教师要充分激发学生读书的兴趣，离不开活泼的导读形式。在“读读童谣和儿歌”的导读课上，我引进卡通形象——“阅读小精灵”，抓住学生阅读的兴奋点。在“阅读小精灵”的陪伴下，学生从认识童谣和儿歌，到尝试阅读，再到自主选择内容读，导读出兴致，营造出人人乐于读的氛围。

2.方法可依，“导”读法。没有方法的指引，即便是有趣的阅读也只能在文字的表面“漂浮”。学生一读而过，没有细细体味，就感受不到阅读内容的精妙。导读课通过教材中的两个例子《摇摇船》和《小刺猬理发》，引导学生从“读得好听”和“读得好玩”两个方面学习读童谣和儿歌的方法，感受童谣、儿歌的韵律美和节奏美；让学生边玩游戏边读童谣和儿歌，体会在生活中阅读的乐趣。在学生学会了阅读的方法后，我再导出读童谣和儿歌的方法，指导学生的整本书阅读活动。

3.评价有力，“导”习惯。如果说有趣地读是整本书阅读“面”上的精彩，那么有方法地读则是整本书阅读“点”上的精妙。有力的评价策略，是让学生坚持阅读，以及让整本书阅读活动得以有效实施的灵魂，导读课的教学离不开有力的评价策略。我将“阅读之星”的评价贯穿导读课的始终，通过“小星星”的奖励，让学生对阅读活动产生了兴趣。我利用邀请的形式引导学生每天开展阅读，从阅读内容、阅读量两个方面进行考量，采用自主评价和家长评价相结合的方式督促学生养成坚持阅读的习惯。这种新奇而又好操作的评价方式，使学生对阅读童谣和儿歌产生了很强的期待。由此，导读课从课内走向课外，从校园走向生活，促使学生养成坚持阅读整本书的好习惯。

二、推进：推动阅读的行程

导读课让学生有了撑起整本书阅读的支点，让这叶小舟划向青草更深处。要有补给跟进，学生才能走向整本书阅读的深处。推进课的教学就是为学生补充能量，引领他们走向整本书阅读的更远处。在“读读童谣和儿歌”的阅读推进课上，我从延续阅读动力、延伸阅读方法、延展阅读能力三个方面推进整本书阅读，提高学生阅读童谣和儿歌的能力，令其进一步体会文字中蕴藏的智慧和美。

1.评价策略续动力。持续激发学生的阅读兴趣，是阅读推进课的目标之一。尤其是一年级的学生，他们刚刚接触到整本书阅读，阅读的热情很难持久。因此，在推进课中，教师应当运用有效的评价策略，使学生产生坚持阅读的动力，养成自主阅读的良好习惯。如继续沿用导读课中的“阅读邀请卡”，比一比谁读得多；呈现学生的阅读打卡记录，比一比谁坚持阅读的时间长；展示学生日常阅读的照片和视频，比一比谁读得好；最后评选出第一阶段的“阅读之星”。通过在推进课上运用评价策略，从阅读的量、阅读习惯和阅读能力三个方面推动阅读，为学生的整本书阅读活动的持续增添动力。

2.问题交流延方法。语文课标在“整本书阅读”学习任务群的学习提示中指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”一年级学生尽管还没有学习阅读策略，但在实践中积累了一定的阅读方法，阅读推进课通过交流阅读内容、阅读方式和阅读感受，能助力学生形成阅读习惯和能力。如围绕“知道了什么、你是怎样读的、你会想到什么”这样的问题，引导学生相互交流读过的童谣和儿歌。在交流中，学生明白可以用不同的形式读自己喜欢的内容，能从童谣和儿歌的阅读中感知“歌中有谜、歌中有理、歌中有趣”，读有所思，读有所获，进一步感受童谣、儿歌的魅力，从而不断生发阅读的兴趣，明晰阅读方法，延伸阅读内容。

3.任务驱动展能力。语文课标提示教师在整本书阅读教学中“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”，而课内的任务驱动能有效保障课外阅读成效。在“读读童谣和儿歌”的推进课上，我设计了两个层面的活动：一是课堂上交换读本，推进书籍的分享；二是课外阅读活动（见下图），为阅读的分享做好准备。课堂活动的任务驱动一方面引导学生广泛阅读，爱护书籍；另一方面结合课外阅读活动，从共读、积累、感悟、创作等方面引导学生深入读本，聚焦读本的语言文字，加强阅读与生活实践的融合。活动的任务驱动是课内向课外的有效延伸，更是学生阅读能力的延展。

三、分享：走向阅读的深处

语文课标强调，要“善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”，要“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”。整本书阅读分享课的教学目的是引领学生全面了解读本内容，回顾自己的阅读经历，在分享中积累阅读方法，获得良好的阅读体验，形成阅读能力。分享课不但是一本书阅读的终点，还要成为一类书阅读的加油站。《读读童谣和儿歌》的分享课围绕阅读内容、阅读体验和阅读创作，为学生提供了一个宽广的交流平台。

1.演绎内容，分享语言之美。整本书阅读不但要引导学生全面了解书中的内容，还要鼓励学生丰富语言积累。《读读童谣和儿歌》中收录的都是经典的童谣和儿歌，读起来朗朗上口。分享课上，教师可以组织学生把喜欢的内容背一背，鼓励学生用唱一唱、演一演、画一画等不同形式参加分享会的诵读活动，从而实现两个教学目标：一是通过活动助力学生积累优美的语言；二是让学生感受童谣和儿歌的韵律之美，体会中华文化中蕴含的智慧。

2.经验交流，分享体验之美。教师应尊重学生的个性体验，积极组织学生交流经验与收获。在《读读童谣和儿歌》的分享课上，学生有的通过阅读知道了许多动物的生活习性和本领，有的读懂了儿歌中隐藏的一些道理，还有的感受到童谣、儿歌中描述的童年乐趣。学生读整本书的体验在阅读的进程中可能是零碎的，但分享课上的交流，能让学生将碎片化的体验、感受串联成一条线，并联成一张网。

3.创新活动，分享创作之美。低年级的学生在阅读分享方面，会更加注重活动开展的形式。教师应根据学生的年龄特点和阅读能力，创造性地开展阅读分享活动，让他们的整本书阅读完美收官。

童谣和儿歌富有韵律美，适合诵读，更适合模仿创作。因此，我鼓励学生自己创作儿歌，并请家长协助运用多媒体手段，给学生的作品配上音乐和图画，做成微视频或电子小报，在班级群里共享，在分享会上展示，让大家共同体验创作的喜悦。

综上所述，语文教师对学生整本书的阅读指导如同教学生撑篙划船：多维度的导读给予学生撑篙的支点，有深度的推进给予学生行船的力量，有广度的分享则为学生打开行船的视野。“三课”一体，构成了低年级语文整本书阅读教学的有效方式，为学生撑一支船篙，带领他们驶向整本书阅读的青草更深处！※

（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）