现代远程开放教育“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式探究

［摘 要］ 甘肃开放大学在国家开放大学实施学历教育“创优提质”战略的前提下，以建构主义、混合教学模式等理论为依据，结合学校办学实际，研究提炼出了“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式，并在全省系统推广运用，取得了一定的实践成果。

［关 键 词］ 远程开放教育；教学模式；线上线下；导学自学助学

［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）24-0０37-04

在信息技术迅猛发展的时代，现代远程开放教育作为一种新兴的教育形式，正以其独特的开放性、灵活性和便捷性，成为推动终身学习体系和实现教育现代化的重要力量。在开放教育发展的历程中，不断涌现出符合教学特点和阶段要求的教学模式，现有的模式大多从提升远程教学的质量和效果的角度出发，通过增强教学互动性，采用新技术和手段以及创新的教学策略提高学习资源利用效率，通过个性化推荐帮助学生获取学习材料，完善学习支持服务，然而远程教学模式在实践中仍面临诸多挑战和问题，这些问题在一定程度上制约了教育质量和学习效果的提升。因此，需要一种更为综合的教学模式，以克服这些局限，为学生提供全方位、持续的学习支持和引导。

本研究提出了“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式。该模式基于建构主义和自主学习理论，结合混合教学模式的优势，旨在通过创新教学方法和优化教学资源配置，促进学习者主动学习和全面发展。该模式不仅有利于提升开放教育质量，还为解决远程教学中的实际问题提供了新的视角和解决方案。

一、教学模式改革的背景

（一）教学模式改革是学校提升人才培养质量的需要

党的二十大报告强调，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。习近平总书记在关于教育质量的重要论述中指出，当前，我国教育已由规模扩张阶段转向高质量发展阶段。要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系，以教育高质量发展赋能经济社会可持续发展。

远程开放高等教育作为终身教育体系的重要组成部分，承担着为广大成人学习者提供灵活、便捷学习机会的使命。然而，随着社会对高等教育质量要求的提高和学习者需求的多样化，传统的远程教学模式亟须改革以适应新的教育环境和期待。

（二）跨界融合的教育趋势要求远程开放教育模式改革展现创新的视角

跨界融合的教育趋势是指教育领域与其他行业和领域的相互渗透与合作，通过整合不同学科、不同领域的知识和技能，培养学习者的综合素质和创新能力。一体化教学模式通过整合线上线下资源、导学自学助学等元素，为学生提供全面的学习体验，可以更好地适应社会对学生综合性知识结构的需求，使学生能够根据自己的需求选择适合的学习资源和活动，从而更好地适应跨界融合的学习环境。

二、远程开放教育教学模式改革的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论认为知识不是被动接受的，而是通过学习者主动构建的（Vygotsky， 1978）。学习者通过与现有知识的互动和对新信息的解释，形成对世界的理解。在远程开放教育的环境中，建构主义理论强调为学习者提供丰富的资源和互动机会，以促进他们的主动学习和认知发展。根据建构主义理论，教学设计应重6N4tMntZp1PMwZ1lB9Mbfu7VZJNmNKLhS40j4B0jcIs=视学习者的先验知识和个人经验，鼓励他们在真实或模拟的情境中探索和解决问题（Piaget， 1952）。

建构主义理论在以下方面对一体化教学模式以启示：第一，在一体化教学模式中，教师可以设计各种在线和离线的任务和活动，如研究项目、案例分析和实践模拟，以激发学习者的好奇心和探究精神，促进他们主动学习和深入理解。第二，远程开放教育的一体化教学模式应提供丰富的学习资源，包括多媒体材料、互动工具和虚拟现实环境，以及模拟真实世界的情境，帮助学习者在具体情境中构建和应用知识。第三，一体化教学模式应提供个性化的学习路径和支持，满足不同学习者的需求，帮助他们根据自己的兴趣和目标进行学习。

（二）自主学习理论

自主学习理论强调学习者在学习过程中的主动性、自我驱动和自我调节能力（Deci & Ryan， 2000）。根据自主学习理论，教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学习者的自我学习能力，使他们能够在未来的学习和生活中独立地获取和管理知识（Little， 1991）。

在远程开放教育背景下，自主学习理论意味着教学模式需要帮助学习者设定个人学习目标、制订学习计划、监控学习进度，并进行自我评估（Knowles， 1975）。这要求教育机构提供灵活的学习路径、丰富的学习资源和有效的反馈机制，以促进学习者自主学习。此外，自主学习理论还倡导学习者在学习过程中进行自我反思，通过反思来加深对学习内容的理解，并调整学习策略以提高学习效率（Benson， 2001）。

（三）混合教学模式理论

混合教学模式理论是远程开放教育教学模式改革的另一重要理论基础，它结合了传统面授教学和在线学习的优势，旨在通过最佳的教学策略组合提高学习效果（Graham， 2006）。该理论认为，通过将线上的灵活性和互动性与线下的直接指导和社交互动相结合，可以更好地满足不同学习者的需求，并促进他们的学习成效。在远程开放教育中，混合教学模式理论的应用意味着课程设计应充分利用线上平台提供的教学资源和活动，同时保留必要的面对面交流环节，如定期的研讨会或工作坊。这种模式特别适用于成人学习者，他们往往需要在工作、家庭和学习之间平衡时间，并且更加重视学习的实用性和相关性。

三、“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式的内容

（一）“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式的内涵

“模式”一词是英文model的汉译名词，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。“教学模式”可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式是指以学习者自主学习为中心，运用现代信息技术，发挥网络平台、媒体资源优势，线上线下教学协同开展，导学、助学同步进行，为学习者提供个性化的学习支持服务，满足学习需求。

（二）“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式的特征

1.强化学习者自主学习

该模式强调学习者的主体性，鼓励学习者根据自身的学习目标和兴趣，主动规划学习路径和进度。在这一过程中，学习者需要承担更多的自我管理和自我调节的责任，这不仅有助于提升学习效率，还有助于培养其终身学习的能力。

2.整合应用现代信息技术

通过整合现代信息技术，如云计算、移动学习、人工智能等，该模式为学习者提供了更加灵活和多样化的学习方式。学习者可以利用在线资源和工具进行自主探索，同时通过线下活动加深理解和应用。

3.发挥线上线下教学的协同效应

该模式倡导线上学习环境和线下教学活动的有机结合。线上平台可以提供丰富的学习材料、互动讨论和即时反馈，而线下活动则侧重于面对面的指导、实践操作和社交互动。这种协同不仅增强了学习的互动性和实践性，还有助于形成更为全面和深入的学习体验。

4.导学与助学的同步支持

在该模式中，教师不仅是知识的传递者，更是学习者自主学习的引导者和促进者。教师通过线上指导、问题设计和反馈提供导学服务，同时通过线下辅导、资源推荐和心理支持提供助学服务。这种同步支持有助于学习者在遇到困难时获得及时的帮助，从而保持学习的连续性和动力。

5.提供个性化学习支持服务

该模式认识到学习者的多样性和个性化需求，通过个性化的学习路径设计、资源推荐和评估反馈，为每个学习者提供定制化的学习支持。这种个性化服务不仅能够满足不同学习者的需求，还能够激发他们的学习兴趣和创造力。

（三）“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式的具体内容

1.线上线下融合教学模式

该模式强调了教学资源的整合和教学环节的互动性。在此框架下，教学人员、管理人员、技术支持人员和服务人员共同在多个平台（包括学习管理系统、直播平台、虚拟实验室和社交媒体等）协作，以实现教学资源的最优配置和教学活动的无缝对接。

2.导学自学助学一体化教学模式

该模式将“自学”作为核心，“导学”作为基础，通过教师的多元化指导策略促进学习者的认知发展；通过“助学”支撑作用，提供必要的辅助服务，以保障自学的有效进行。

导学环节涵盖课前、课中和课后三个阶段，分别通过专业导学、课程导学、学法指导、平台培训、系统辅导、专题研讨、问题答疑和作业指导等多种形式，以确保学习者能够达成既定的教学目标。

自学环节强调学习者的主动性和自我调节能力，鼓励他们制订个性化的学习计划，并通过线上线下的资源完成学习任务。

助学环节则包括咨询服务、学习情况反馈、学习结果评价以及社会实践指导等，旨在为学习者提供全方位的支持。

在这一模式中，“导学”“自学”和“助学”三个环节相互协同，共同构成了一个完整的教学体系。导学是教师通过多种方式指导学习者达成学习目标的过程，自学是学习者的主动探索和知识构建过程，助学是学校和教师为学习者提供的辅助服务。导学活动为自学提供了方向和框架，而助学服务则为自学提供了必要的支持和资源。这种协同性确保了学习者能够在自主学习的过程中得到有效的指导和支持，这三个环节相互依赖、相互促进，该模式的基本运行如图1所示。

四、教学模式的推广和实践成果

（一）教学模式的推广

为探索和实践有甘肃开放大学特色的远程开放教育教学模式，甘肃开放大学管理层亲自参与本课题研究，相关教师深入开展试点教学管理的改革与探索，通过下发正式文件及在每学期教学组织工作安排中提出具体要求，印发宣传册和挂图，收集相关案例并开展优秀案例评选活动等一系列措施在全省系统推广运用“线上线下融合、导学自学助学一体化”教学模式，以期在实践运用中取得好的成果，形成典型案例，达到人才培养目标。

（二）教学模式的实践成果

一是各市（州）开放大学结合自身实际，在省校教学模式的基础上形成了符合自己学校特色的教学模式。各办学单位通过教学模式的推广和落实，进一步夯实了教学过程，培养学生形成了线上线下学习的学习习惯，切实提高了教学质量。

二是随着教学模式的推广，广大教师的教育理念、教学方法、教学手段发生明显变化。从以教师为中心转变为以学生为中心，教师的角色从以“教”为主转变为以“导”为主。每学期教学活动数量达到2600余次，教研活动200余次，在线直播辅导课600余节次。同时，教师在积极实践该教学模式的基础上，结合教学实际和具体的专业或课程特点进行了丰富和创新，产生了较好的教学效果。

三是学生学习理念和学习方式发生变化。学生从之前为了考试被动学习，到通过教师的“导学、助学”，开始自发性地进行学习。学生利用多种教学资源进一步强化自主学习的意识，自主学习能力明显提高。2020年、2021年学生人均在线行为次数和学生人均上线学习天数均位居国家开放大学系统全国前十。2022年春季学期国开发布的“一网一平台”考核数据中，甘肃开放大学“学生上线率”“学生人均行为次数”均名列全国第五。在线直播教学学生参与人数从不到5000人次上升到2023年秋季学期72265人次。

五、结束语

本教学模式的探索与实践，有效推动了我校教学及教学管理工作的开展，提升了开放教育人才培养规模和质量。然而，目前虽然取得了一定的成绩，但是教学改革之路还很漫长，未来我们还将继续探索，在教学数字化管理、直播教学、面授教学、综合实践教学等具体教学环节中深入研究，向开放大学体系的先行者学习经验，不断探索和实践教育数字化转型，以期更好地契合成人学生的学习需求和学习特点，增强其学习动力和获得感，切实提高远程开放教育人才培养质量。

参考文献：

［1］ Vygotsky， L. S. Mind in society： The development of higher psychological processes［M］. Cambridge：Harvard Unive-rsity Press，1978.

［2］ Piaget， J. The origins of intelligence in children［M］. New York：International Universities Press，1952.

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［4］ Deci， E. L.，Ryan， et al. The “what” and “why” of goal pursuits： Human needs and the self-determ-ination of behavior［J］. Psychological Inquiry，2000，11（4）：227-268.

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◎编辑 栗国花