数字时代高校体验式美育发展研究

［摘 要］ 在数字化技术快速发展的背景下，数字媒介在人们的生活中广泛应用，这为高校美育工作的开展带来了新的机遇。高校学生具有较强的审美意识，他们在面对美的事物时能够快速做出反应，同时可以强烈地感知美。通过有效的审美教育可以使学生形成良好的审美素养，帮助他们形成热爱生活的良好情感。在数字时代，高校要利用数字化媒介将美育的功能充分发挥出来，通过智慧美育系统为学生创造沉浸式学习体验，推动体验式美育的发展，这可以更好地实现以美育人、立德树人的目标。从高校美育的概述出发，探究了数字时代下数字媒介对高校体验式美育发展的影响，在这个基础上分析了数字时代下高校体验式美育发展特征和发展策略。

［关 键 词］ 数字时代；高校；体验式美育

［中图分类号］ G640 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）24-0０25-04

美育也被称为审美教育，这是“五育并举”背景下重要的课程。美育课程和美育活动可以培养学生认识美、体验美以及创造美的能力[1]。高校是培养高素质人才的场所。为了提高人才培育的有效性，越来越多的高校开始重视美育，致力于将美育作为手段促进学生全面发展、帮助学生塑造完美人格。但是，当前高校美育状况不容乐观，与智育、德育、体育以及劳动教育相比，美育仍然处于弱势地位。造成这一现象的原因有很多，教学手段和教学方法单一、学生兴趣薄弱是重要的原因。在数字时代，高校可以融合体验式教育理念，运用数字化技术为学生创造良好的美育体验环境，在吸引学生关注美育课程的同时对他们进行审美熏陶。

一、 高校美育的概述

（一）高校美育的概念

美育的全称为审美教育。从狭义的角度来说，美育指的是艺术类的教育；从广义的角度来说，美育指的是从美的角度开展有利于身心健康、能够提高审美能力和审美素养的教育[2]。在高校，美育指的是通过自然之美、社会之美以及艺术之美等多样化美的形态对学生进行的教育，致力于达到情感净化、性情陶冶、审美熏陶的效果，使学生具备和提高感受美、鉴赏美以及创造美的能力，树立正确的审美观念和审美理想，培养良好的审美情趣。高校大学生在生活中具有较强的独立意识，他们在知识学习的过程中表现出了较强的主观能动性，是个性化突出的群体。在立德树人的教育背景下，高校在开展教育活动时除了要做好理论知识的传授之外，还要开展切实有效的审美教育，从学生的生活出发挖掘美的元素，培养学生形成发现美的眼睛和感受美的心灵，进而达到更高层次的精神追求。

（二）高校美育的内涵

下面从三个角度对高校美育的内涵进行阐释。

第一，高校美育是情感和心灵层面的教育，也是提高高校学生审美素养、促进学生全面发展的教育。在高校美育课程中，学生可以获得良好的感受，在情感层面受到熏陶和感染。多样化的美育活动能够将学生的感性认知与理性认知连接起来，使他们在接受美育的过程中获得美的感受，深入地理解美而不是表面化地感知美。高校美育包含了十分丰富的内容，涵盖了一切能使人感到美的事物。在开展教育活动的时候，高校教师会改变传统灌输式和训练式的教育模式，以一种润物细无声的方式来影响学生的心灵，基于情感层面对他们进行教育[3]。

第二，高校美育是一种与生命有关的教育。美不是凭空出现的，它需要依附于特定的对象才能被人们看到和感受到。同时，美也是行为主动的一种状态和一种感受，思考和情感是获得美、感受美的条件。美是一种生命，人们可以感受到它。同时，美也是生命中的一种状态。除此之外，生命是美的本质，也是美的内容。从这个角度来说，高校美育是与生命有关的教育。在开展教育活动的时候，教师要引导学生突破认知的局限性和实践的局限性，从生命状态的角度来感知美，感受生命之美，以美装点生命，同时也因为审美而获得更加丰富多彩的人生。

第三，高校美育是一种与人格有关的教育。高校学生正处于审美意识形成的重要阶段，在这个阶段开展审美教育、帮助学生树立正确的价值观念是十分重要的。通过审美教育，高校为学生创造了培养审美素养的环境，教师会采取有效的方法引导学生感受美的熏陶，使他们将感受到的美外化于行，形成高尚的人格。通过有效的审美教育，学生能够自觉克服错误的心理，以美好的事物来涤荡心灵，实现内心的丰盈与充实，并形成良好的道德品质和健全的人格。

二、 数字时代数字媒介对高校体验式美育发展的影响

（一）激发学生的学习兴趣

数字媒介中融合了多媒体技术和数字化技术，能够为学生创造虚拟的学习环境，生成立体化的事物，使学生在美育课堂上产生身临其境的感受，在沉浸式学习和感受的过程中获得深刻的审美体验。当代大学生成长于数字时代，是“数字原住民”，这为数字媒介在美育课程中的应用创造了条件。在开展体验式美育活动的时候，数字媒介的有效使用能够激发学生的学习兴趣，使他们在感受美和理解美的过程中形成良好的审美素养，提高美育的效果[4]。

（二）改变美育的形式

数字时代背景下，数字媒介的应用为高校体验式美育活动的开展提供了技术支持，这改变了传统美育的形式。这是因为数字媒介艺术中融合了多样化的审美元素，可以帮助学生通过多种形式来认识美、感受美以及创造美。在美育课程中，教师不仅可以利用数字媒介生成具体化的艺术形象，还可以将多种美的意象进行组合，构建出一个情景交融的艺术空间，为学生带来沉浸式的审美体验。在美育课程中，教师不仅要传授与美相关的概念，还要与学生一同探讨很多抽象的问题，引导学生在探索发现的过程中感受美、理解美。在数字媒介的支持下，教师可以更好地将事物中所蕴含的美的特征展示出来。通过这种方式，单向知识传输的教育模式被改变。学生可以在欣赏美的同时与教师以及同伴互动，也可以在人机交互的过程中学习美育知识。这使教学变得更加有趣，能够为学生带来更好的审美享受。除了在课堂上向学生传授美育知识外，教师还可以开展社会实践活动，带领学生参观沉浸式艺术展、虚拟博物馆等，这些艺术形式都离不开数字媒介的应用。在这个过程中，学生可以沉浸式地感受艺术作品，在听觉、视觉以及感觉协调统一的基础上提高审美素养。

（三）实现以学生为主体

体验式美育活动的主体是学生，使学生在活动中获得良好的体验是重要的教育目标。在数字媒介的支持下，高校体验式美育互动能够更好地体现以生为本的理念。在传统美育中，高校教师会对教育信息进行控制、对教育过程进行主导，致力于通过内容传授的方式提高学生的审美认知，这虽然有利于教学管理，但忽视了学生的内心需要。数字媒介的应用改变了这种教育状态，提高了学生的审美自主性。在体验式美育学习中，教师需要以学生为中心提供他们需要的学习资源、开展他们真正需要的学习活动，也将满足不同学生的个性化需要。在这个过程中，学生可以结合自己的生活经历来欣赏美和感受美，在获得知识的同时发展能力和生成情感。与灌输式教学相比，体验式教学有利于提高学生的学习效率，加深学生对美育知识的理解，同时也使他们将关于美的情感记忆长久地停留在脑海中。在数字时代出现了多样化的数字媒介，教师可以利用数字媒介为学生创造虚拟化的学习空间，这为美育活动的开展提供了更多的场景选择[5]。比如在3D技术的支持下，学生可以在教师的引导下参观虚拟的教学场景，获得更加真实、直接的感受。除此之外，借助于VR、AR等技术，学生可以综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉与审美客体进行交互，在沉浸式学习的过程中获得良好的审美体验。

三、 数字时代高校体验式美育发展特征

（一）美育信息传播的媒介化

在数字时代，信息技术与多媒体技术在各行各业广泛应用，这使信息传播的媒介形式变得更加多样。人们传递和接受信息的方式也变得更为多样，这为美育信息的传播提供了新的途径。在过去，高校美育信息主要的传播形式为口耳相传，由教师传播给学生。学生还可以借助书本文字来获取美育信息。在数字时代，美育信息的传播中心成为媒介，多样化数字媒介技术的应用拓宽了信息传播的空间，也为信息传播提供了更多的能量。在数字媒介端，学生能够接收到大量的美育信息。在美育信息传播媒介化的形式下，媒介的种类是十分丰富的，除了学校用于存储信息和开展课程教学的新媒体之外，还包含社交媒体和自媒体。在学习美育课程的过程中，学生除了可以从课堂上获取美育信息之外，还可以运用微信、微博、抖音等多样化的媒介渠道获取自己需要和感兴趣的内容。除此之外，还可以与其他信息接收主体进行互动，这使信息传播发生了裂变。美育信息传播媒介化也为高校开展美育活动提供了新的平台，拓宽了美育的空间和渠道，丰富了美育的资源，创新了美育的形式，促进了美育信息的高效传播。

（二）美育教学交互智能化

在数字媒介技术在高校广泛应用的背景下，美育教学活动表现出智能化的特点，为学生创造了良好的交互环境。在体验式美育课程中，人机互动、师生互动、生生互动都是常见的交互形式，交互的效果也进一步提升，这促进了高校美育教学的创新，使美育课程展现出智能化的特点。在开展体验式美育教学活动的过程中出现了很多智能化的教学平台，这些平台不仅实现了常用美育教学资源的整合，还为师生互动、生生互动提供了便利，除此之外，还具有用户评价与信息反馈等智能化的功能。比如智慧树、雨课堂、超星学习通都是使用频率比较高的教学平台，这为混合式美育教学活动的开展提供了支持，也为教学互动创造了条件。在课堂上，教师可以利用多媒体演示、人工智能技术等对学生进行引导，帮助学生开展自主学习[6]。同时，平台中的大数据算法还可以帮助教师更好地了解学生在美育课程中的需求，系统也会通过分析学生信息为他们推送相应的学习资料，制订个性化的学习计划。在自主学习的过程中如果遇到问题，学生可以利用平台的留言、聊天等功能与同伴或者教师沟通。对教师来说，则可以利用平台的信息对学生的学习情况和学习特点进行分析，进而开展针对性的指导。

（三）美育表达空间虚拟化

在数字化技术的支持下，体验式美育课程为学生创造了虚拟化的表达空间，使内容的表达和传授都变得更加方便。在内容表达和表现形式方面，体验式美育课程已经实现了由单一实景到虚拟共生的转变，这是创造性表达的重要体现。在过去，美育内容的表达受到时间和空间等条件的限制，在由实体化表达到虚拟化表达转变的过程中这一限制被打破。同时，美育空间表达的虚拟化还使高校之间、高校与社会之间的壁垒被打破，展现出新的表达趋势。在这样的背景下，师生在体验式美育活动中可以依托于线上平台共享优质的美育资源，这可以促进美育资源的多渠道整合。对于西部地区的高校来说，美育表达空间的虚拟化重构可以有效解决课程资源不足、师资力量薄弱等方面的问题。除此之外，虚拟化的表达空间还推动了高校美育的普及和创新。多媒体演示、虚拟现实等数字媒介技术的应用，使美育表达呈现出多元化的特点，学生可以在虚拟空间中学习美育知识、欣赏艺术作品。在听觉、视觉、感觉、知觉一体化的沉浸式美育表达空间中，学生能够增强对美的体验感，提高对美的感知力。在相互分享和相互交流的情况下，不同学校、不同专业、不同文化背景下的高校学生可以共同表达，这有利于促进体验式美育课程的创新。

四、数字时代高校体验式美育发展策略

（一）拆分内容需求，实现情境化适配

数字时代下，多样化数字媒体的应用为高校体验式美育的发展提供了丰富的内容，但需求与群体之间表现出了一定的差异。在这样的情况下，教师设定的课程内容可能无法被准确解读。因此，在体验式美育活动中，要根据实际情况对内容需求进行拆分，在这个基础上实现课程与群体的情境化适配。这要求教师在数字化教学平台的支持下提前搜集学生的数据，了解他们在体验式美育课程中的学习情况，在这之后按照标签将他们划分为不同的群体，这样可以更好地满足不同学生在课程方面的需求。体验式美育课程活动需要丰富的多媒体资源，教师要通过数据可视化的方式来完成美育知识的传授。基于此，教师可以按照主题对学习内容进行分类，然后设置不同的目标和评估标准，结合学生的情况对教学内容的深度和广度进行灵活调整，帮助学生对美学基础理论进行思考，理解美学发展历史，深刻感受艺术之美。在开发体验式美育课程的时候，要充分收集学生的信息，分析学生考核数据和效果数据，为学生提供最适合的课程内容和最优质的课程服务，这样可以变灌输式教学为个性化教学，同时也可以使课程内容更具创意[7]。在不同的学习情境中，教师可以向学生提供不同的美育内容，引导学生在对艺术进行思考和实践的过程中与美的客体达成情感共鸣，获得高效的学习体验。

（二）把握美育特点，打造媒介化内容

在数字教育与5G技术相互融合的背景下，大数据技术、区块链技术等新的数字化技术开始在高校体验式美育活动中广泛应用。在这样的背景下，为了提高数字化教学的有效性，就要提高教育内容与数字资源的适配性。在开展体验式美育的过程中，教育工作者要结合高校美育的特点为学生打造媒介化的学习内容。课程开发者要结合数字教材在内容呈现方面的特点，结合具体的教学环境和教学媒体的特点对课程内容进行创新。同时，还要了解当代大学生的思维习惯和学习方式，关注他们在信息接受和信息处理方面的特点。与传统美育活动相比，体验式美育活动的特点是运用沉浸式教学手段，使学生在突破时间和空间限制的基础上获得良好的互动体验，这有利于培养学生对审美的感知能力。与此同时，数字美育课程中基于理论、设计、视听、技术等元素构建起了一体化的教育链条，表现出多学科、动态化的特点[8]。在对课程内容进行选择的时候不能直接复制和移植传统课程的材料，而是要针对数字化媒体的特征对内容进行媒介化处理，为学生提供不同情境下的教学内容，构建交互式、沉浸式以及体验式的美育课程，满足学生多元化的体验需求。

（三）构建交互模式，强化学生课堂体验

在体验式美育发展的过程中已经形成了多种课程交互形式，其中常见的包括在线教育平台、虚拟场景课堂、数字化创意工具等[9]。其中，在线教育平台的应用时间是最早的，由于这种交互形式难以为学生创造良好的体验感，因此很多高校在开展体验式美育活动时已经将其剔除。在未来，人工智能技术、虚拟现实技术以及增强现实技术等多样化的技术手段将被用于体验式美育，这可以构建起多通道的交互模式，使学生在课堂上获得更好的体验感。元宇宙技术融合了虚拟现实技术、分布式计算技术等多种数字媒介技术，实现了现实世界与虚拟世界的融合，能够创造新的体验空间。为了在高校体验式美育活动中构建新型的交互模式，可以在课程中融入元宇宙技术，强化学生在美育课程中的体验感，使学生提高艺术修养，更好地开展艺术创作。在这个过程中，教师可以利用元宇宙技术创造虚拟艺术环境，该环境十分逼真，其中所呈现的艺术品也会给学生带来真实的体验。在该虚拟环境中，学生可以欣赏艺术品、关注艺术品的细节，在艺术的世界中求知与探索，理解艺术内涵。在完成交互模式的构建之后，学生可以在虚拟现实设备的支持下通过语音交互、手势识别等形式与艺术品进行互动。比如可以通过声音和手势来操作艺术品，改变艺术品的形态，体验艺术创作的奇妙。在这个过程中，学生的想象力和创造力可以更好地发挥出来，在体验式美育课程中的体验感和参与感都会提升。

五、结束语

总的来说，数字时代下高校体验式美育的发展也表现出了数字化与智能化的特点。高校大学生具有独特的审美意识，他们在审美实践中表现得十分积极。在体验式美育教学中，教师要根据学生的特点开展学习活动，培养学生对美的感知力、理解力和创造力。为了实现这个目标，要充分利用数字媒体技术推动美育资源的共享和重组，实现美育场域的融合与重构。还要拆分美育内容需求，打造媒介化课程内容并构建多通道的交互模式，构建起交互式、沉浸式、体验式的美育课程体系。

参考文献：

［1］ 陆冯雨.以“美”授“英”，以“英”现“美”：利用数字化技术将美育融入英语教学［J］.新教育，2024（S1）：127-128.

［2］ 罗珊珊，白棪中，田仕杰，等.“文化强国”背景下国内博物馆数字化研究的可视化分析［J］.江苏科技信息，2024，41（2）：56-60.

［3］ 麻华.当代高校美育的审思与实践探索：基于审美与立美的视角［J］.湖北文理学院学报，2024，45（1）：69-72，78.

［4］ 谢琼，姜君臣.数字化转型背景下大学“沉浸式”红色文化美育教学：以上海理工大学红色文化主题创作为例［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2023，45（S1）：50-55.

［5］ 孙悦.“五育并举”视阈下高校美育教育深度发展现状调查及对策：以天津市为例［J］.新疆职业大学学报，2023，31（4）：54-61.

［6］ 罗枫.学习投入驱动下的高校美育课程混合式学习：基于深度学习视角［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（12）：115-118.

［7］ 马艺芳，朱文明.高职美育课程传承传统文化现状调查分析及应对策略：以“中国传统色彩”课程为例［J］.深圳信息职业技术学院学报，2023，21（4）：14-19.

［8］ 李由，蒋敏.数字媒体赋能高职院校沉浸式美育教学：出场逻辑与实践策略［J］.无锡职业技术学院学报，2023，22（4）：15-19，34.

［9］ 孙海婴，黄逸哲.中华优秀传统文化融入高职艺术设计教育的探索与实践：以广东轻工职业技术学院为例［J］.教育信息化论坛，2023（4）：27-29.

◎编辑 王亚青