情境建构在语文教学中的探索与应用

新课标指出：“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”这意味着教师要优化和转变教学策略，以最适合学生的方式进行教学。基于小学生的年龄特点，情境建构有助于激发学生的学习兴趣。那么，在小学语文教学中，教师探索、应用情境教学法时需着重考虑哪些方面呢？笔者从以下三个视角进行分享。

一、课程视角——辨析情境义

课程视角下的“情境”，是指教师在教学过程中借助一定的媒介，如语言、音乐、图画等，创设一种真实生动的环境场域，引发学生的探究欲望，并在情境中发现问题，探寻新知，形成能力，提升素养。

情境教学法在语文学科中的应用核心要义是“激发起学生的情绪”，有助于学生的字词句积累、听说读写训练，以及思维能力的提升。在此过程中，学生的内心情绪和精神需求同时被触及，审美情感、道德品质、人文情怀等自然而然被影响，其智力因素与非智力因素得到和谐统一。

二、教材视角——发现情境点

情境教学在实践教学过程中，会出现情境建构形式化、单一化、随意化的情况，有的教师为情境而情境，无法引导学生沉浸式学习。如何建构有效有意义的教学情境？统编教材已把情境创设的关键点点出。

1.插图中隐喻的教学情景

统编教材中每一个插图添加，编者是带有教学目的的，它暗含了相关语文要素，指向教学目标，是提高学生审美能力的有效载体。如《鸟的天堂》一文，插图是一棵生机勃勃的大榕树。借助插图提供的信息，教师可以创设“完成鸟的天堂打卡攻略”这一主情境，并设计“最佳打卡时间、最佳打卡角度与地点、最佳视频出片区”等子情境活动，从而达成教学目标。

2.课后习题中隐喻的教学情境

教师以统编教材的课后习题为契机，对其KF2vN7oz1UynMwW/04iomA==进行情境建构，能有效地直达教学目的。如《赵州桥》一文的课后习题第二题是“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥”。借助该课后习题给出的信息，教师就可以创设“小小国宝研究员”主情境，并建构“完善国宝信息”“绘制国宝图样”“探寻国宝秘密”等子情境，更好地完成教学活动。

3.导读页中隐喻的教学情境

统编教材中的单元导读页，是一个单元人文目标与工具目标的集中体现。我们只要仔细研读单元导课页，就能探寻到单元导读页与单元内各篇文章之间的关系。教师在此基础上进行情境建构，能让学生的学习过程整体有序而有效。如教学四年级上册的神话单元时，教师可结合单元页上的内容，建构主情境“我是神话故事讲说员”，并设计“初识神话”“感受神话”“讲述神话”“探究神话”“创编神话”等子情境串联单元内的文章，从而有效达成本单元的教学目标。

三、课堂视角——营造情境场

1.创设视听情境，助学生直观体验

新课改以来，统编教材随之做了相应改动，语文教材中革命题材、科普题材、诗词歌赋等文章有所增加。但该类文本内容离当下的真实生活较远，需要教师在课堂教学中建构视听情境，通过音乐、视频等载体来刺激、调动学生的视听觉感官，唤醒学生的认知渴望。如教学《圆明园的毁灭》时，教师可以借助与该段历史相关的纪录片、文物照片等，让学生对圆明园的历史价值和意义有了真正领会，使其“吾辈当自强”的家国责任感和使命感自然生发升腾。

2.创设演绎情境，助学生创新思维

学生天性爱玩，喜欢游戏，课堂教学中如果能寓教于乐，将静态的文本语言转化为动态的情境演绎，可充分激发学生的阅读兴趣、发展思维、审美创造能力。如教学《蜘蛛开店》时，教师可带领学生在原文基础上创作课本剧，并邀请学生将其表演出来，调动学生学习积极性的同时，促进他们对文章的理解。接下来，教师再引导学生进行“蜘蛛再次开店”的故事续写，不仅可以进一步丰富教学内容，还可以激发学生的想象力。

3.创设语言情境，助学生潜文习字

对于语文老师而言，语言表达是其最基本的教学功底。在语文课堂上，教师要善于用语言来给学生创设语言情境，使其在学习的情境与氛围中时刻汲取语言艺术的营养。如教学《梅花魂》时，教师可以通过深情朗诵《祖国啊，我把你深爱》创设语言情境，把学生引入特定的学习场域，使他们的思想情感与课文共生共长。

4.创设问题情境，助学生扩展思维

问题往往是撬动思维的杠杆，但学生往往找不到合适的思考点，从而无法深入理解课文。在学生的学习能力“最近发展区”创设问题情境，往往可以启发学生思维，推进教学进度，帮助学生发现问题、思考问题、解决问题。如教学《太空生活趣事多》一文时，教师可在课堂伊始设置“你知道第一个登上月球的人是谁”“在月球上会不会飘起来”等问题，以此调动学生的学习积极性。待课堂“升温”后，教师可有针对性地提出“在太空中怎么睡个安稳觉”等问题，引导学生去文章的字里行间找答案。在课堂的尾声部分，教师还可以提出“在太空中喝水，水杯倒过来水也不会流出来？你能想象当时的情景吗”等问题，将学生的思维从课堂引申到课外。

5.创设合作情境，助学生探究新知

新课标倡导学生在自主学习的基础上进行合作学习，充分锻炼学生的合作能力、表达能力及思维能力。因此，教师在课堂教学中有效促进学生开展小组合作活动，能进一步激发学生的学习主动性和积极性，使学生的非智力因素得到进一步发展。

如教学《爬山虎的脚》时，教师可依据“我为爬山虎代言”这一主任务，引导学生小组合作学习，合力寻找“爬山虎的生长位置、叶子的特点、脚的形状及位置、爬山虎是如何爬墙的”的答案。在此过程中，学生之间既有分工又有合作，既有争论又有共识，他们既理解了课文内容，又增强了自己的合作探究意识。

综上所述，情境教学法是小学语文教学策略中比较重要的一种，它因其趣味性、情境性、生动性等特点深受师生的喜欢。在具体的课堂教学中，我们应以文本为出发点，以学生发展为核心，发掘文本本身最有价值的情境点，切实提升学生语文学习的关键能力，进一步提升语文核心素养。

（责 编 于 安）