“双减”背景下校本作业的分层设计研究

“双减”背景下，为进一步深化校本教研工作，加强作业设计与管理，减轻学生过重的课业负担，在遵循教育规律和学生成长规律的基础上，我们结合新课程标准关于教学三维目标和学科核心素养的理念，进行了“校本作业分层设计的研究”，收到了良好效果。

一、作业问题及分析

1.作业内容存在的问题。多数教师布置作业以班级中等学生的学习能力为参考，统一布置相同的作业。这样造成基础差、能力弱的学生对提升和拓展题“无从下手”;基础好、能力强的学生在基础题的重复操练上浪费时间。作业的针对性较差，没有充分考虑到学生的个性差异，不利于提高不同层次学生的学习兴趣和成绩。

2.作业的随意性和单一性。有些教师在布置作业时准备和设计仓促，临时拼凑（比如拍试题照片发微信群），导致作业的形式单一，多为抄、写、背、读等传统形式，书写时间长，无效记忆内容多，让学生感到十分疲惫乏味，失去学习的兴趣和动力。

3.低效作业的存在客观上造成了作业量过多。有些学科没有从作业的质量与效率上去着手改进，而是加大了布置作业的数量，导致学生没有足够的时间进行自主学习，影响学生的身心健康和学习效果。

4.重复和机械性作业。部分教师布置的惩罚性作业，比如罚抄课文，一个知识点抄5遍，一个错题写10遍、20遍等，不仅效果不好，还直接引发了学生的厌学情绪。

5.作业批改和反馈不及时。不规范的作业内容和形式（发试题照片打印后模糊不清），造成学生作业书写差、版面不整齐，直接影响了教师的批改和反馈。由于监督和反馈不规范，学生就无法及时了解自己的学习状况，也无法根据反馈调整学习策略。这又进一步造成了学生糊弄作业的现象，从而产生无效作业和负效作业。

二、校本作业分层设计的愿景

1.各学科教研组通过以教材目录章节为基本单位，按照新课程标准中关于学科核心素养和三维目标的要求，在学科教研中依照由易到难的原则，依次制定每一节课的基础题→提升题→拓展题作业，方便教师布置作业时按照不同层次学生布置难易程度不同的作业，使作业管理切实贯彻因材施教原则。

2.通过此项活动，进一步提升教师对教材的掌控能力。任课教师研究试题可以促使自己吃透大纲、消化教材、熟悉题型，提高解题能力，从而在课堂上讲得更加精细，真正提高课堂教学的效率，将更多的时间、空间还给学生，才能保证不让“题海”挤占全面推进素质教育的空间。

3.量身定做的分层作业，精准定位不同程度的学生，因材施教，高效学习，让学困生学出自信、中等生长足发展、优等生脱颖而出。缓和家校矛盾，实现家校共育。

三、分层作业的运用场景

1.分层作业最基础用途是按照不同程度的学生分层使用试题。可以在课堂上以当堂训练题或者习题课上使用，也可以作为家庭作业。

2.分层作业试题以电子档的形式存储，可以发给自主学习能力较强的学生作提前预习或复习的资源，以帮助学生根据自己的学习情况，选择适合自己的试题进行练习。

3.各科分层作业试题资源积累到一定数量，可以印制一个以章节为单位的校本教辅资料，供师生课堂内外使用。

4.可以作为有需求的家长辅导参考。家长在辅导孩子学习时，往往难以准确把握孩子的学习状况。章节分层试题可以为家长提供一个清晰的参考，让他们了解孩子在不同知识点上的掌握情况。根据试题的反馈，家长可以有针对性地进行辅导，帮助孩子解决学习中的问题。

四、作业分层设计及教研的原则与措施

1.以章节为单位按照基础题、提高题、拓展题三个层次独立设计。

2.题型设计上尽量采用书写较少的填空、选择、判断、排序等。

3.设计的每份试题要经过教研组内成员集体讨论，并要有两位教师审核签字，确保试题的科学性和答案的正确性。

4.学校各学科教研组坚持每周研究一次学生作业设计与布置，在作业内容、数量、要求等方面精选作业，实施有效作业，并提出学生作业周布置计划。

五、作业分层设计的层次与题型

1.基础题

题型：尽量采用填空、选择、判断、排序、计算等。

要求：以节为单位的基础题要涵盖本节课的所有知识点;以章或单元为单位的基础题要涵盖本章或单元的重难点等易考点;侧重于学生对基础知识的记忆和再现能力;题目应简洁明了，直接指向需要识记的内容。

2.提高题

题型：选择题、简答题、论述题、分析题、应用题、案例题、实验题等。

要求：试题应针对章节的重点和难点进行设计，侧重于学生对知识的理解和应用能力;题目应具有一定的深度和广度，要求学生运用所学知识进行分析和解释。

3.拓展题

题型：选择题、应用题、阅读理解题、写作题、完形填空题、实验题、讨论题、设计制作题、论述题、反思题、开放性问题等。

要求：侧重于学生的实践能力和创新思维;题目应具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生进行探索和创新。

六、各学科知识专题的设计

各学科教师依据教材，结合核心素养的要求，在教研中对需要学生系统掌握的知识点进行梳理汇总，然后形成知识专题，以便激发学生的学习兴趣和主动性。学生在探究专题的过程中，不仅能够体验到知识的乐趣，还能够培养自主学习和解决问题的能力。

知识专题作为一种较为系统化的知识，不仅是学科校本教研水平的体现，而且在实践中能进一步提升学生的学习效果。学校要及时整理这些校本教研资源并存档使用。

总之，分层作业是培养学生良好的作业习惯、发展学生的学习特长与学科爱好、提高学生主动学习兴趣、减轻实际学习负担、达到及时消化巩固知识的目的、有效实现作业效能的一种有效方法。优化作业内容与形式，让每一次作业都成为学生学习兴趣的生长点、知识能力的提升点、学科特长的发展点，使学生的学习能力、学习方法、学习兴趣与学习习惯等在完成作业的过程中得到发展共进。

（责 编 再 澜）