小学习作教学的有效策略

在习作教学中，不少学生由于缺乏兴趣，既不想动脑又怯于动手，久而久之，习作实践就成为一种负担。同时，有的教师的习作教学没有走进学生内心，导致教与学两层皮，造成了学生对写作的畏难与排斥。我认为要改变这一状况，主要是教师要转变观念，因材施教，运用灵活多变的教学思路和教学方法，使学生自觉提高习作能力。

一、有效积累素材

写作前，教师可以带领学生观察校园里的花草树木，身临其境地交流观察到的内容。学生发现以前没有注意到的景物，就会产生兴致。如观察菊花，学生通过细致地对菊花的颜色、形状、气味等各方面特征的感知，回到教室才知道要写什么。

教师还要有意识地引导学生观察身边的事物。如课间的跳绳、踢毽子、玩沙包等活动，教室内发生的乐事趣事，上下学途中的所见所闻，社区里的家常事等。这样，学生积累了素材，就有处落笔了。

二、强化写法指导

现行语文教材的内容是一个从精读到自读、读写结合、融会贯通的训练体系。因此，作文指导应考虑单元的整体性，要渗透到每一堂语文课。教师要根据本单元主题、习作要求、课文材料，确定阅读教学中读写结合的连结点。

如教学习作“那一刻我长大了”时，教师要引导学生认识题目中“长大”的含义，并非单单指身体的长高和年龄的增长，而是指在认识到某个道理时的成长。接着，学课文《祖父的园子》，能懂得长辈的爱，这就是长大;学课文《梅花魂》，知道了要像梅花一样顶天立地，明白了外公炽热的爱国心，所以长大了。借助阅读教学，可以突出成长主题，并在作文中对学生加以有效的引导。

又如习作“我的民俗民风”单元教学，教师要引导学生在阅读中围绕民俗民风这一主题，积累字、句、段的素材。接着，将课文《北京的春节》中的民俗活动，与我们当地过春节的风俗习惯对比归纳。这样以课文为例文，积累素材，读写结合。

教师还可以带领学生写日记，在课外阅读时留意优美的语言，摘抄下来。这些素材适用于很多主题的写作，学生可以灵活地运用到自己的文章中。

三、注重修改提高

在习作评价时，教师可以让学生先自己改错别字，然后同桌一起改。遇到不认识的字，可以查字典、问老师。教师要联系学生作文的具体情境，指导学生找到产生病句的原因，对不正确的标点、成分残缺的句子、表述不恰当的词语搭配等进行校正。在此基础上，再引导学生看每段的逻辑顺序，使句与句之间上下连贯成一体，还要从主旨、内容、结构、开头、结尾等方面综观全局，懂得取舍，修改全文。

只有我们真正把握了小学习作教学的内在规律和特点，才能够更好地指导学生进行写作，有效培养他们的综合素质和创新能力。

（责 编 莫 荻）