基于文体特征的言语训练策略

在小学语文教学中，多文本阅读教学已成为培养学生语言能力与提升语文素养的重要途径。如何在多文本阅读教学中有效融入言语训练活动，是值得深入研究的课题。笔者从文体特征出发，探究小学语文多文本阅读教学的言语训练策略，以期为一线教学提供参考。

一、文体分类与言语训练在语文学习中的重要性

文体分类不仅展现了文本的构造特性，还蕴含了作者独特的语言表达艺术。在小学语文教学中，基于文本的文体特征分析成为把握文本内涵与外在表现形式的重要环节。小学生处于语言学习与文学修养形成的关键时期，教师应在教学中加强文体意识，深化文本解读，提升学生的表达技巧。

不同文体具有各自独特的特点和表现形式。记叙文精于情节发展，揭示事情发生、发展的演变进程，对人物形象有细腻刻画，对事件有细节描绘，情节发展与衔接突出。说明文重在揭示事物的特性、功能、原理，主要在表达的精确度与逻辑关系上下功夫。议论文主要表达作者的主张和观点，以明晰的立场与充实的论据佐证。诗歌则富有韵律美，有鲜明的节奏感，善于描摹意象，依托具象表达情感。不同的文体以其独特的语言形式，为锻炼学生的理解能力与表达技巧提供实践材料。

为了有效开展言语训练，教师应引导学生熟练掌握各类文体的表达特点，如记叙文的故事构架、说明文的层次逻辑分明、议论文的论点论证逻辑以及诗歌的韵律节奏等。接着，可设计多文本阅读的专题实践活动，比如深入文本剖析的讨论、小组归纳和模仿创写等，让学生在实际操作中真切感知并内化不同文体的表达方法。

另外，教师还可以创设情境，使学生置身于不同文本所描摹的文本情境，感受不同的言语形式，体味不同的言语韵味，在情境熏染中提升语言表现力。

二、小学语文教材中的文体类型及其语言表达特点

在小学语文教材中，记叙文较多，其故事性较强，往往以矛盾冲突吸引着儿童阅读。记叙文既描摹人物面貌，又揭示性格与情感波动，还细腻刻画背景环境，它们共同构筑一个饱满而连贯的叙事空间。

故事与儿童有着天然的契合度，故事里有他们生活的影子，故事情节的顺畅推进与细节描摹能引发学生的阅读兴趣。在记叙文的教学实践中，教师要引导学生细察文本结构布局，理清事件的逻辑关联，深挖人物行动的前因后果，从而提高学生的叙述技巧与文学欣赏水平。

说明文注重事实的精确度与逻辑关系。在教学中，教师应侧重于锻炼学生的逻辑推理能力，借助列数字、作比较、下定义、打比方等说明方法，引导学生清晰精准地表述。此外，还可以组织实践活动，并撰写科学实验小报告，使学生在动手实践中体验说明文的语言表达风格。

在小学语文教学中，议论文同样扮演着不可或缺的角色，其核心特征不但体e0b55e9aa06d165524023c7b9aa73bb4257f2716ae471623dbd9bdb8cd16711d现在论点的鲜明性和论据的充实性上，还体现在严密的逻辑关系上。在议论文教学中，教师需要相机指导学生构建说理论证框架，同时辅以实例、数据、事实等手段强化印证观点。这一学习过程，不仅能使学生习得表达个人观点的方法，还能促进其批判性思维的形成。

诗歌是独特的文学表达形式，其节奏、韵律及意象具有多样性特征。在课堂教学中，教师应通过引导朗读带领学生走进诗歌所描摹的情境，体会诗歌特有的音韵美感，领悟象征、对偶、比喻等修辞手法，并通过想象、朗诵、创编等，学习诗歌的语言艺术，提升审美素养。

三、以不同文体的多文本阅读为载体，进行言语训练

1.识别文体特征

《落花生》是一篇叙事文章，写作者与家人一起过花生收获节，通过议论花生的好处品味人生价值的事。

在教学中，教师要关注记叙文文体的情节脉络，带领学生深入研读文本谋篇布局的精妙，从“种花生”“收花生”“吃花生”到“议花生”中领悟作者是如何借助时空进展和事件演变来建构文章框架的，跟随文本对话、作者旁白体悟教育意义。

2.开展针对训练

还以《落花生》为例，怎样设计有针对性的言语训练呢？教师可以聚焦与深化主题相关联的句子，引导学生留意课文中蕴含道理的句子，特别是关于做人价值的文段，研读、讨论作者怎样凭借具体情节来传递做人的道理。通过深度研读，学生探究了为什么要把“种花生”“收花生”“吃花生”写得简略，而把“议花生”写得具体的原因，这就抓住了记叙文文体由叙事到说理循序渐进的过程，学生对文本议题“怎样做人”的认知自然水到渠成。学生在思辨中转而关注自身，通过辩论来梳理自己的价值取向，提升人生认知。

在教学中，教师也可用对比分析法将记叙文文体的《落花生》与科普说明文文体的《落花生》对照阅读，引导学生总结出不同文体在表达方法、形式、效果上的特点，探寻背后的表达目的，领悟不同文体的语言特色及表达技巧。

3.总结表达特点

《草船借箭》一课也是以记叙来再现历史故事的。在教学中，教师可基于文体特点设计语言技能训练。比如，可以聚焦情节，研读事件的发生、发展、高潮及结局，关注特定环境中主要角色的行为变化与心理活动。聚焦语言、神情、动作、心理等细节描写，让学生体会到诸葛亮的足智多谋与周瑜的自负狭隘，在具体的语言环境中习得运用细节描写突出人物性格与情感的方法。还可以在此基础上设计细节习作训练，深化人物形象。也可以借鉴文本对话，设计课本剧表演，提升学生的语言表现力和对文本的把握度。甚至可以说明文文体设计“借箭计划”，鼓励学生创作说明文。这样通过系列训练，提升学生的逻辑推理与语言编排技能。

在阅读与习作实践中，引导学生自发运用文体知识进行阅读实践尤为重要。教师可以通过全面系统的训练，鼓励学生掌握各类文体的语言特色和规律，不断提升语文素养。实践证明，基于文体特征的多文本言语训练，提升了学生的文学鉴赏力和语词敏感度，有效提升了语文综合素养。

（本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题“指向言语实践的多文本课堂阅读教学研究”的研究成果，课题编号：dwbyd2201000137）

（责 编 林 岚）