地方应用型高校特色学科助力乡村振兴的优势与路径研究

摘" 要：高校作为人才培养、科技创新和社会服务的重要阵地，在全面推进乡村振兴的道路上要明确自身责任、发挥自身特色优势，践行高校时代担当，主动肩负起新时代赋予高校的历史使命，全力服务党和国家重大战略部署，为全面推进乡村振兴、加快农业农村高质量发展注入新动力。各地方应用型高校应充分发挥特色学科优势，汇聚多方力量助推农业高质量发展。同时，地方经济社会发展也会对高校师资队伍建设和人才培养模式产生积极意义，有利于其探索特色学科赋能“三全育人”培养模式、深化产学研融合办学理念、搭建科学完善的校企地合作平台，为乡村全面振兴贡献高校力量，形成共赢局面。

关键词：地方应用型高校;特色学科;乡村振兴;大思政课

中图分类号：G420" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0040-04

一、研究背景

强国必先强农，农强方能国强。农业强国是社会主义现代化强国的根基，满足人民美好生活需要、实现高质量发展、夯实国家安全基础，都离不开农业发展。[1]党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把解决好“三农”问题摆在建设社会主义现代化强国的突出位置，并指出全面推进乡村振兴是新时代建设农业强国的重要任务。高校作为国家发展的中坚力量，要主动担当作为，充分发挥科研与人才资源优势，协助推进乡村产业、人才、文化、生态、组织“五个振兴”，为加快农业农村现代化，建设农业强国而努力奋斗。此外，为推动高校深度参与服务乡村振兴战略，教育部于2018年出台了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》，[2]近年来，高等学校充分发挥自身天然优势，围绕乡村振兴战略，结合人才强国、科教兴国等战略实施，为乡村产业发展和产业振兴提供了科研供给和人才支撑。但是，如何结合不同类型地方高校自身特色学科优势进一步细化落实，发挥特色学科赋能“三全育人”主阵地作用，搭建校地企产学研平台互融互通，助力当地乡村特色化发展却鲜有研究。特色学科是彰显学校办学特色的重要支撑，是地方高校办学的根本任务和核心竞争力，关系地方高校的存亡与发展，所以地方应用型高校大力整合资源，依托特色学科谋求错位发展，在政策的制定与实施方面能够更加灵活、务实。因此，发挥好地方应用型高校特色学科优势对地区经济社会建设具有重要意义。文章以乡村振兴为背景，围绕地方应用型高校特色学科助力全面推进乡村振兴高质量发展的优势及路径展开研究，发挥地方应用型高校专业应用落地、学科设置与地方产业结构相匹配、人才培养模式与地方经济社会发展相适应等优势，合力赋能乡村全面振兴。

二、地方应用型高校特色学科服务乡村振兴战略的优势

（一）成效快、周期短，现有科研成果直接助力乡村全面振兴

应用型大学在学术成果转化方面转化率高、周期短，极具潜在产业价值。所以在乡村振兴发展目标明确、定位准确的情况下，应用型高校科研平台助力“五个振兴”优势明显，如符合新兴产业发展、满足地方行业需求、涌现高校人才智库创新活力等。在这样的优势背景下，地方与高校之间只需找准接口、建立长期有效的对接机制，将已有的成果快速转化即可精准助力乡村振兴，可有效解决当前乡村振兴成果不突出的问题。不同于学术型高校在自身实力、理论建设等方面具有明显优势，地方应用型高校根据区域特色，紧密结合地方需要，把握自身优势，创建特色学科，使特色学科源于地方、回归地方、奉献地方。相比学术型高校培养人才夯基础、周期长、见效慢、科研成果转化“水土不服”等短板，地方应用型高校科研平台直接助力乡村振兴的方式不但针对性强、专业方向涉及面广，而且成效快，利用率高。

（二）特色强、亲产业，现有特色学科助力打造特色产业

地方应用型高校学科的研究方向和专业设置与当地的产业和经济发展紧密相关，具有鲜明的地方特色，可以更好地满足当地乡村经济、社会和文化发展需求，为乡村振兴提供有力支持。并且，地方应用型高校特色学科的教育和科研资源更加集中和专业，研究团队更加高效精干，使学科研究更实用、更有针对性。同时，相关学科研究团队与地方政府、产业界联系更加紧密，在广泛了解当地需求和问题的基础上，解决供需两侧脱节问题，有效推动当地经济发展。因此，应找准乡村振兴产业有效对接载体，结合当地实际，使地方应用型高校特色学科在打造农村特色优势产业及助力发展地方特色发挥不可替代的优势。

（三）可持续，常态化，持续向社会输出高素质复合型应用人才

地方应用型高校根据市场需求靶向培养高素质复合型应用人才，源源不断地输出具有专业系统知识体系的高水平应用型、复合型、创新型人才，为提升农业农村现代化水平注入强大的人才力量。习近平总书记指出，“要推动乡村人才振兴，把人力资本开发放在首要位置，强化乡村振兴人才支撑，加快培育新型农业经营主体，让愿意留在乡村、建设家乡的人留得安心，让愿意上山下乡、回报乡村的人更有信心，激励各类人才在农村广阔天地大施所能、大展才华、大显身手，打造一支强大的乡村振兴人才队伍”。[3]各地方应努力形成合力，造就一支数量充足、结构合理、素质优良的高素质复合型农业人才队伍，承担为区域经济发展和乡村振兴服务的人力资源储备重任，要能为乡村振兴提供坚实人才支撑。做好新时代乡村人才工作，借助专业人才的力量，促进城乡间紧密互动和深度交融，发挥人才支柱作用，才能稳步推进新时代乡村振兴的发展之路。

（四）正负反馈、良性循环，倒逼高校建立健全学科专业动态调整机制

在高校传统育人模式下，存在人才培养供给与乡村振兴产业需求不匹配，难以满足乡村振兴发展需要等问题，而高校特色学科助力乡村振兴路径能够逆向促进地方应用型高校加强特色学科建设，使其持续推动完善实践能力培养体系，优化专业设置，建立健全学科专业、教学模式动态调整机制，有针对性地培养符合本地产业发展方向、适应产业需求的应用型人才，提高供需匹配度，与当地乡村产业发展相互促进、良性循环，促进毕业生返乡就业创业，带动有志青年扎根乡村尽其所长、以创带就、多措并举、引导分流，缓解我国当前就业的严峻形势。

三、地方应用型高校特色学科服务乡村振兴战略的对策

（一）积极探索构建特色专业学位水平评估标准和体系，明确人才培养目标

坚持以第三方的方式组织专业学位水平评估，用好专业学位水平评估“指挥棒”，协助各专业学位授权点发现自身的优势与不足，推动地方专业学位培养模式改革，引导应用型高校进一步明确定位、发挥特色，培养德才兼备的高层次应用复合型人才。[4]专业学位水平评估标准和体系是实现高等教育从高速发展向高质量发展阶段转型的推进器。专业学位评估指标体系应将统一要求与分类评估相结合，既要用统一评估指标体系取向，又要充分体现不同高校专业学位点的特色和培养类别差异，实施分类评估，既要对授权点进行客观公正的评价，找出实际存在的问题和短板，更要指明前进方向，并给出相应的建设性和指导性建议;高校要根据评估结果及时形成整改和建设方案，主动完成周期性自查。高校要顺应新时代高质量发展的背景，在人才培养质量、师资队伍与资源建设、学科发展、科学研究、社会服务等某一方面明显不合格，建设水平不高、不能适应发展需要、学科排名靠后的学位授权点应予以淘汰，形成灵活动态的学位点调整机制，合理整合并优化资源配置，加快推进新时代专业学位教育高质量发展。

（二）搭建科学完善的校企地合作平台，共建产学研实训基地

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平。强化企业科技创新主体地位，发挥科技型骨干企业引领支撑作用，营造有利于科技型中小微企业成长的良好环境，推动创新链产业链资金链人才链深度融合”。[5]这进一步明确了强化企业科技创新主体地位的战略意义。乡村振兴背景下地方应用型高校具有独特的服务属性，体现在其面向的对象具有地域性特征，无论是人才培养亦或是科学研究，地方高校的辐射范围都集中在满足所在区域经济社会发展的需求所展开。[6]以产业发展的功能定位为导向，一方面对高校学科建设和产教融合实践教学体系起到反向优化的作用，实现动态调控科研成果和人才输出供给侧与需求侧两端匹配，解决当前高校服务乡村振兴专业设置与产业结构不协调、科研成果转化率低等问题。另一方面，对于地方高校来说，培养应用型人才尤其要突破实践能力薄弱这个瓶颈，因此需结合地方区域经济背景和应用型高校特色学科优势，确定乡村振兴的服务内容与服务载体，充分利用校内校外各种教育资源，联合有关部门、科研院所、行业企业等搭建科学完善的校企地合作平台，共建产学研实训基地，形成全方位育人合力，为提高毕业生工作实践能力、打造校企地三赢局面提供路径，如图1所示。目前，部分地方高校正在逐步探索与当地行业企业产学合作协同育人培养模式，如“嵌入式”“订单式”“整体合作”“3+1”分段式等人才培养模式，这些培养模式普遍受到了企业的认可和学生的欢迎，取得了良好的教学效果，提高了毕业生的就业率，尤其是对口就业率明显提高。但是，产教融合任重道远，校企合作起起伏伏，需要从上到下不同层面的相关部门提供政策支持和激励措施，为规范校企地合作模式，共建产学研实训基地提供制度依据、理论依据和实践依据。

（三）善用“大思政课”铸魂育人，整合多方力量形成育人“同心圆”

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。习近平总书记高度重视学校思想政治理论课建设，从培养社会主义建设者和接班人的政治高度，指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。[7]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思政课要“坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”。[8]结合高校具体工作，将习近平总书记讲话精神落到实处，“大思政课”需要高校各责任主体的共同参与，形成全方位育人模式，共同推进“大思政课”的建设。思政课不再是教师的“单曲独奏”，更是突破了传统思政课的时空和地域局限，形成学校、家庭、社会“交响合奏”全员育人的大格局。因此，从高校层面而言，第一是要建立健全组织机构。毫不动摇坚持党的集中统一领导，形成党委统一领导、党政齐抓共管、各方协同参与的组织保障体系。[9]第二是要打造同时具备知识厚度和宽度的师资力量。这就对高校师资队伍建设提出更高要求，教师不仅要具备深厚的知识素养，还要对多元学科的知识领域融会贯通，打破学科壁垒，用鞭辟入里的思想理论有底气、有感染力地上好“大思政课”这门“艺术课”。第三是要构建开放多元的协同学习实践交流平台。依托乡村振兴工作站、西部支教等平台，通过积极组织开展社会实践活动，[10]提供渠道引导学生走进乡土中国深处、促进青年人“自找苦吃”、直接参与解决基层实际问题、了解基层社会、激发年轻人自我奋斗意识，增强对基层社会的全面认知。通过亲身参与，使年轻人与乡村厚土之间建立更加密切的联系，系牢与人民群众间的情感纽带，深刻理解何为实事求是，如何去联系群众，真正做到受教育、长才干、做贡献，推动乡村的进步和发展。第四是要完善高校“三全育人”体制机制，并坚实物质基础。“大思政课”是协同育人的大模式，需要加强工作制度、评估制度、奖惩制度、管理制度的建设，使“大思政课”有据可依、有章可循;[9]其次，无论是加强师资队伍建设，还是社会实践教学，都需要充足的经费支持和物质保障，地方有关部门和高校应给予充分的资金和物质支持。简言之，“大思政课”着眼于解决好中国特色社会主义事业后继有人的根本问题，培养强国建设、民族复兴新征程上坚定不移听党话、跟党走的时代新人，[9]为加快培养一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍增添新动力。

四、结语

综上所述，文章基于乡村振兴背景，对地方应用型高校特色学科助力地方经济社会发展进行了研究，在加快农业农村高质量发展过程中，要不断发挥地方应用型高校特色学科优势，有效助力地方区域乡村振兴特色化发展;同时，地方经济社会发展也会对高校学科建设和教学模式产生积极意义，有利于其探索特色学科赋能“三全育人”培养模式，深化产学研融合办学理念。

因此，文章提出以下路径：首先，积极探索构建特色专业学位水平评估标准和体系、明确人才培养目标;其次，搭建科学完善的校企地合作平台，共建产学研实训基地;最后，善用“大思政课”铸魂育人，整合多方力量形成育人“同心圆”，助力培养社会主义建设者和接班人，为国家乡村全面振兴贡献高校动力，为实现中华民族伟大复兴注入源源不竭的青春力量。

参考文献：

[1] 黄承伟. 中国式现代化的乡村振兴道路[J]. 行政管理改革，2022（12）：47-56.

[2] 冀文彦，刘林. 构建高校服务乡村振兴的科技创新体系[J]. 中国高等教育，2022（21）：23-25.

[3] 习近平，强起来要靠创新，创新要靠人才[J]. 中国人才，2018（03）：2-3.

[4] 国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知（国教督办函〔2020〕61号）[J]. 中国高等教育评估，2021（01）：3-7.

[5] 习近平，高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J]. 中国合作经济，2022（10）：4-31.

[6] 王丽茹. 地方应用型高校服务乡村振兴战略的优势与路径[J]. 晋城职业技术学院学报，2023，16（01）：18-21.

[7] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]. 求是，2020（17）：1.

[8] 秦华，闫妍. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（01）.

[9] 宫长瑞，张乃亮. “大思政课”的基本内涵、显著特点与发展路径[J]. 中国德育，2021（19）：16-20.

[10] 向波涛. 把握党的创新理论的世界观和方法论善用“大思政课”铸魂育人[J]. 中国高校社会科学，2023（03）：25-30.

（荐稿人：张璋，常熟理工学院副教授）

（责任编辑;杨毅恒）