聚焦融合式教育办学理念 探索未来教育新模式

摘" 要：人工智能的迅速发展，促使全球教育重新思考人才培养的根本问题。未来社会需要什么样的人才？学校如何培养未来社会需要的人才？高校围绕这两个问题开展教育改革。西交利物浦大学从生态视角探索未来教育的实施路径，提出教育新模式“融合式教育”，旨在培养引领未来行业发展的国际化行业精英，发挥中外合作办学体系灵活优势，面向未来教育，打造高校教育改革范例。并成立未来教育学院系统支持学生和教师参与改革，并把西浦的实践传播到其他教育机构和教育者。

一、瞄准未来：创新人才培养模式

记者：西交利物浦大学于2018年提出了“融合式教育”的新模式。请您介绍一下该模式提出的背景，以及提出该模式的意义何在？

张晓军：“融合式教育”是西交利物浦大学基于数字化、智能化对社会的影响及对大学人才培养的挑战提出的，其核心目标是培养在新技术快速发展的时代能站在技术肩膀上推动行业重塑及引领新行业的高端应用型人才，即“行业精英”。目前全世界的高等教育体系存在一定的弊端，学生进入大学选择一个学科支撑的专业进行四年的学习，即遵循“专业精英”的培养模式，但进入社会后由于所学知识体系较窄难以解决社会中的问题。

人工智能的快速发展动摇了传统教育体系的底层逻辑，促使全球教育界重新思考教育中的根本问题：未来社会需要什么样的人才，学校如何培养未来社会需要的人才。目前我国针对这些问题已有诸多探索，如“四新”建设、未来技术学院等。这些探索无一例外希望人才培养中突破传统的一个专业对应一个学科导致学生在大学期间的学习难以很好地为其未来的发展提供支撑的问题。西交利物浦大学通过“融合式教育”培养“行业精英”也是对教育底层逻辑的反思和根本问题的回应。

融合式教育模式按照未来社会对人才的新需求，融合了四类教育目标，包括大一阶段的通识教育，引导学生主动探寻自己的兴趣并选择乐于发展职业生涯的行业，从大二开始系统学习所选行业的知识（行业教育），训练所选行业关键技术素养（跨专业教育）并利用技术为行业创造价值的创业和管理教育。“融合式教育”通过重塑学生的学习过程来达到以上目标，搭建了“产”“学”“研”“训”“创”五位一体的培养体系。传统教育模式中学生的学习多是课堂学习，即“学”摆在第一位，“融合式教育”增加了“产”“研”“训”“创”四个环节，大幅拓展了学生学习的流程。

“融合式教育”试图在全世界教育进行根本性变革的时代，为未来教育提供一种解决方案。特别是放弃传统的基于特定学科设立专业，而是从行业的发展需要出发设计专业的教育体系，这是对当前国际上普遍探索的跨学科教育的升级。“融合式教育”并不提倡简单整合几个传统相邻的学科形成新专业，而是超越传统学科这种固化的基于学科的知识体系设计思路，从特定行业的精英人才的需要出发，学生可以基于需要动态地生成个性化的知识体系。

记者：西交利物浦大学提出的“未来教育”与“融合式教育”模式之间有什么关联？

张晓军：未来教育是一个更大的概念，西交利物浦大学建校以来秉持的使命是“探索教育新模式，影响中国教育改革和世界教育发展”。过去十几年，西交利物浦大学做了很多探索，“融合式教育”是面向未来社会的教育新模式之一。

西交利物浦大学成立未来教育学院，从学生学习、教师教学两个方面系统支持两个板块的未来教育探索，一个板块是学校自身面向未来的教育探索，目前学校有三种教育模式探索：一是传统的专业教育的升级;二是“融合式教育”培养行业精英;三是融入社会中的教育。未来教育学院专门成立未来学习中心负责引导和支持全校学生的学习理念和习惯转型，并成立教育发展部来引导全校教师的教学转型与创新。

第二板块是引领和支持整个教育行业的未来教育探索。未来教育学院设有领导与教育前沿院，以研究未来教育新理念、未来教育理念落地实验以及最优实践传播与从业者赋能为核心目标。目前已经建立了一批有全国影响力的实验和社群平台。例如西交利物浦大学2018年发起“高校教师发展中心可持续发展联盟”，联合一批高等学校共创新时代符合中国特色的教师发展体系和行业标准，服务国家教育全面深化改革和高质量发展大局。

未来教育归根结底要关注未来社会需要什么样的人才。特别是回应在数字化、智能化时代未来教育需要理清和探索的底层问题：第一，未来社会变成什么样;第二，未来社会中需要什么样的人;第三，未来高等教育对人的成长提供什么支持。如西浦的“融合式教育”正是对这些问题的回应：未来社会行业的重塑和发展非常关键，需要一批能引领行业发展的精英，“融合式教育”即回应希望探索怎样培养行业精英的问题。

二、立足实践：引领高校教育改革

记者：西交利物浦大学做了哪些“融合式教育”实践探索？

张晓军：“融合式教育”主要在西浦创业家学院（太仓）落地实践，其最根本的是由学生学习过程的变革引发的学习结果的升级。首先，学生的学习由来自行业的真实融合式项目牵引的工程技术课程和创业课程支撑。融合式项目是学校和企业合作培养行业精英的主阵地。学生从大二到大四的每一年都会参与到一个来自企业的真实项目，企业人员和学校师生将在同一个项目中协作。为了促进拥有技术背景的教师、创业背景的教师以及合作企业的行业专家在一个项目上的合作，西浦创业家学院（太仓）设立“融合式教育卓越中心”，其是一个虚拟的跨领域团队，针对学生或者企业的需求，将上述三类专家通过一个项目、一门课程或者一个研发项目链接在一起。

其次，为学习社群与学习共同体以及由各类课堂之外的非正式学习活动提供支撑，例如注重激发学生创新想法的“西浦全球创业梦想家大赛”，帮助学生打磨自己想法的暑期训练营，打造学生社群的各类社团以及项目驱动的短期课程等。

第三部分是创新工场，其核心功能是作为支持有具体想法的学生验证自己想法可行性和可靠性的平台，创新工场把校园内的四十多间实验室资源全部整合起来，并提供导师资源，指导和帮助学生尝试搭建新想法的技术方案，或者把一个初步的想法转变为一个工程项目。同时，创新工场还是教师和学生共同研究解决企业实际问题的平台，该平台承接来自企业的真实研发项目。

第四部分是孵化平台浦创汇，主要针对经过创新工厂验证有潜力的项目，提供包括资金、行业导师、技术导师和创业辅导等赋能。浦创汇通过“激发创新、苗圃培育、产业孵化”三个阶段，充分发掘学生创新创业潜力，并以“扶上马送一程”的理念为学生创业项目进行增值赋能，从而提升创业成功率，最终将创业成果回馈社会。在“激发创新”阶段，通过举办创新沙龙、行业分享会、学生创业社团等活动，激发学生的创新创业热情、培养学生的创造力、提升学生的创新创业技能。在“苗圃培育”阶段，通过创业导师辅导、创业资源赋能、能力中心支持等方式，针对仍未达到产业孵化要求的早期创业项目进行培育，帮助其顺利过渡到产业孵化期。在“产业孵化”阶段，通过与行业伙伴进行深度合作，共同打造聚焦高新技术产业的“产、学、研”创新孵化生态。

以上学习流程从刺激学生有好想法，到指导学生把好想法转化成有潜力的项目，再支持有潜力的项目到商业化转变，最后实现可以创造社会价值的公司，构成一个完整的创新教育体系。

记者：如何转变学生思维，提高教育改革质量？

张晓军：教育的改革应该重视学生作为利益相关方的处境，并将其纳入改革主体。西交利物浦大学在2021年成立了“未来学习中心”。未来学习中心成立的主要目的是引导学生转型，改变其被动的、以成绩为导向的学习理念，培养其独立自主思维和自我导向能力，引导学生理解在大学期间更重要的是学会学习，而不是学会某些知识。

学校具体提出了三个维度的转变，第一，从孩子到成年人到世界公民的转变。指学生的独立性、自我管理能力等方面的转变。第二，从被动学习到主动学习再到研究导向学习的转变。第三，从盲目到兴趣导向再到人生规划的转变。西交利物浦大学从学生进入大学开始引导学生找到真正感兴趣的领域，并逐渐确立职业发发展方向。“未来学习中心”是一个支持学生转型的平台，链接全校所有的学术和非学术部门围绕这个目标行动。例如，西交利物浦大学面向大一新生开设了一门为期一年的五学分课程，这是一门纯粹的项目式课程，5—8名学生组成一个项目小组，学生不用在课堂里上课，而是以完成项目来获得学分。

三、把握方向：坚持教育改革愿景

记者：西交利物浦大学为什么能坚持面向未来的教育改革？

张晓军：教育改革最重要的是理念创新，西交利物浦大学的优势在于由面向未来的理念来驱动教育改革，教育改革的理念是“以学生为中心”，在西交利物浦大学该理念不止是应用于对课堂里面如何教学的引导，更是作为大学整体办学思路和支持学生的根本宗旨。大学给予学生独立的空间，培养学生的独立性和自主性，以达到“以学生为中心”的目的，因此西交利物浦大学除了教学创新，还有学生工作创新和教师发展创新等。

西交利物浦大学能始终坚持面向未来的教育改革，一方面是因为学校有清晰的愿景和理念，围绕“营造教育创新生态，研究、探索、支持和传播未来教育理念和最优实践，影响中国教育改革和世界教育发展”的愿景，全校领导和师生齐心协力，持续向这个长期战略探索和努力，这是西交利物浦大学能坚持面向未来开展教育创新的基础。另外，西浦是中外合作办学，体系灵活，学校师生能够从中西方两种教育体系的对比中取长补短，按照未来社会需要融合创新。

当然，西交利物浦大学三种教育模式的系统落地还需要不断探索和努力，让理念成为实践，还需要不断升级认知和创新实践。