模拟课堂教学在五大领域教学法课程中的运用：问题与改进策略

［摘 要］模拟课堂教学作为学前教育专业五大领域教学法课程中的必要环节，对提升课程教学质量、学生的综合能力有重要作用。文章从教学改革的愿望出发，认为当前模拟课堂教学在五大领域教学法课程中的运用在一定程度上存在没有根据课程设置做充分考虑、忽视学生对实践性内容的学习需求、教学过程不够重视提升学生教学综合素质能力等问题，并提出结合课程设置科学安排模拟课堂教学的设计阶段、利用模拟课堂教学的实施阶段渗透实践性知识以及在模拟课堂教学的评价阶段指向对学生多维能力培养与发展的改进策略，以取得更好的课堂效果，给予学生更优质的课程学习体验。

［关键词］学前教育专业；模拟课堂教学；五大领域教学法课程

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）18-0084-05

一、问题的提出

2021年，教育部办公厅印发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对师范生的保育和教育实践能力、自主发展能力提出了要求[1]。五大领域教学法课程作为学前教育专业的必修核心课程，除了要求学生能够掌握幼儿在不同领域发展所需的核心经验，其最重要的作用是锻炼并强化学生的专业技能，如将领域素养知识运用于设计、组织与评价教育活动的能力。

模拟课堂教学是指学生在规定的时间内对教学内容进行试讲，并能依托口语、肢体语言、表情等充分利用各种教学手段和技能进行全方位、全过程地展示的教学[2]。从所依据的理论基础角度分析，模拟课堂教学体现出以下思想：陈鹤琴先生的“做中学”思想，陶行知先生的“教学做合一”思想，建构主义理论所主张的通过实际的应用活动来达成对知识的理解，深度学习理论对应用、分析、评价、创造等高阶能力的追求，以及情境认知与学习理论对个人与实践活动、真实情境相互作用的强调。可见，模拟课堂教学能够对学生教学综合素质能力进行考查和培养、对五大领域教学法课程目标的达成起到促进作用，因此其作为一种高效、易操作的能够对真实课堂教学进行预设、演练的教学模式被越来越多的教师所采用。

然而在五大领域教学法课程中开展模拟课堂教学的实践仍然存在一定问题，没能充分体现出其教育性、实践性、互动性、组织性等特征，使学生难以体验到直观化、立体化、形象化的模拟课堂教学，从而影响学生教学综合素质能力的展示和提升效果。

二、模拟课堂教学在五大领域教学法课程中运用的现存问题

（一）没有根据课程设置做充分考虑

课堂教学技能是教师专业技能中的核心部分。提高学生的课堂教学技能的方法有很多种，模拟课堂教学因具有仿真性、迁移性、实践性等特点而成为学前教育专业师范生职前提升职业技能的关键途径[3] 。模拟课堂教学是五大领域教学法课程中的一个教学环节，应在课程目标的指导下，结合模拟课堂教学的特点进行设置。高校学前教育专业的五大领域教学法课程一般都安排了实践学时，但是有些学校没有对实践学时进行合理规划，忽略了模拟课堂教学的目的性和计划性，导致模拟课堂教学的价值未能得到充分发挥。部分学校的模拟课堂教学在一定程度上存在频次少、时间短、非学生全员参与等不足。在实施过程中，实践取向常常被异化为实践性作业而淡化常态化训练[4] 。培养技能型人才需要为其提供时间和机会，让其在一次次锻炼中不断提升实践能力。技能培养不是面向部分学生的，而是所有本专业的学生都应当学会的将所学知识进行运用的实操技能，否则可以说模拟课堂教学偏离了非常重要的目标和方向。徐平等人对湖北省3所师范院校共300名大四师范生进行调查，其中对师范生每年参加模拟课堂教学的频率统计结果显示，选择每年1～5次的学生最多，占比为52.19%[5]。此调查虽未区分具体专业，但能看出师范类专业模拟课堂教学频次。笔者曾经对某高校学前教育专业2018级和2022级学生进行简单调查，发现个别教师承担五大领域教学法课程授课任务甚至从未组织开展过模拟课堂教学。笔者在承担此类课程的授课任务初期，也是采取自愿报名的方式开展模拟课堂教学，所以学生的参与情况存在差异。

（二）忽视学生对实践性内容的学习需求

模拟课堂教学旨在让包括授课教师在内的所有参与者共同提升活动设计与组织能力，所以授课教师的讲授和指导就格外重要。如果教师不对学生的学情和学生对五大领域教学法课程的学习需求进行调查和分析，就难以给予学生真正需要的内容。比如应用型本科院校的学生毕业就直接就业的比例较大，他们往往希望通过五大领域教学法课程学习理论知识、了解并掌握幼儿在不同领域发展所需的核心经验的同时也能够获得经验性的知识，在见习、实习、教师资格证面试、教师岗位应聘面试中可以即刻上手，缩短练习和适应周期，这是模拟课堂教学可以提供的。但实际上存在教师对模拟课堂教学的指导仍然偏重于用理论解释经验，忠实于教材，用大量空洞、苍白的理论知识进行自上而下的“一言堂”式的教育，对学生的模拟课堂教学展示缺乏关注或是仅关注活动内容的准确性和科学性，学习资源也缺乏情境性，如此容易使学生对模拟课堂教学的认知和态度产生变化。究其原因，当前高校有些讲授五大领域教学法课程的教师并非来自师范院校或者缺乏在幼儿园一线工作的经历，其模拟课堂教学内容理论性较强，教师对学生的指导也稍显吃力。作为课程的授课教师，有责任和义务去了解学生的诉求并对模拟课堂教学进行充分备课，来给学生提供所需的内容和指导。

（三）不够重视对学生教学综合素质能力的提升

开展模拟课堂教学有助于引导学生成为复合型技能人才。复合型技能人才是指具有扎实的专业知识基础以及创新能力、应用转换能力等可持续发展能力的一专多能的高级技能人才[6] 。开展模拟课堂教学需要学生在短时间内展示出自己的教学能力和素养。扮演教师角色的学生要快速进入状态，哪怕是一种模拟的双边活动，也要体现出教师的教姿教态、师幼互动能力、对活动的预设能力、对课堂的掌控能力等。扮演幼儿的学生要对不同年龄段幼儿的身心发展特点、学习方式有较清晰的认知和较精准的把握，这样才能够在模拟课堂教学中与“教师”共同呈现出更为精彩的、更加真实的教学活动，这对学生的学习能力、理解能力和表演模仿能力都有要求。而当前有些模拟课堂教学在一定程度上存在准备不充分、过程不完整、评价方式单一的问题，并不利于挖掘和提高学生的多元化和综合化教学能力。在幼儿园中，教师会通过教研活动进行集体备课，在这个过程中也会利用模拟课堂教学呈现备课情况。在职前培养阶段有必要让学生了解教研、备课对幼儿园教师专业发展的重要性。目前有的模拟课堂教学给予学生的准备时间和展示时间都不充足，整个模拟课堂教学的过程常常只有试讲，缺乏说课、答辩等环节，仅有的评价环节也只是对学生的试讲进行打分。上述提到的针对师范生教学技能的调查中包括评价自己的现有教学水平，结果显示超过50%的学生认为自己在活动设计与组织能力上有所欠缺，其中还包括一些更为细化的能力，比如活动导入能力、语言表达能力、教材处理能力、反馈和强化能力等。

三、模拟课堂教学在五大领域教学法课程中运用的改进策略

部分教师根据自己的教学经验设计了模拟课堂的教学模式，如廖白玲构建“组织环境”，设计“剧本任务”，开展“过程评价”[7]；张燕萍的 “学生自行分组并分配任务—搜集资料，初步形成教案和课件制作—模拟上课—教学评价—修改活动教案和课件—再次上课” [8]；毛淑娟、李思洁的“三阶段、二模块、七技能”等 [3]。笔者自2020年起承担H高校三门五大领域教学法课程的授课任务，在教学实践中发现了课程现存的问题，开始逐渐摸索寻求教学优化办法。笔者在实践中发现，借鉴幼儿园教研活动的设计、实施和评价运行机制，根据课程实际情况并按照此模式进行模拟课堂教学，在一定程度上可以缓解甚至解决存在的问题。

（一）结合课程设置科学安排模拟课堂教学的设计阶段

模拟课堂教学的设计阶段主要包括规划、通知和准备三个环节（见表1）。

在规划环节，让模拟课堂教学有目的有计划地进行，做到人人参与。比如H高校五大领域教学法课程的总学时为32个，其中实践学时为12个，班级人数一般为40～50人。为保证各领域每种活动类型都能够得到展示以及考虑模拟课堂教学的呈现效果，模拟课堂教学会在学期中期进行，尽量在主要理论内容学习完毕后，减少因学生对理论知识不了解而影响模拟课堂教学的准备这类情况的发生。一般会要求学生分成6组，每次展示2组。在通知和准备环节，提前告知学生教学计划并给予每组25分钟的展示时间，让学生准备得更加充分，在这个过程中体会备课的不易与重要性，最终能够在相对合理的时间要求内展现完整的教学活动，发挥最佳的状态和取得理想的效果。

（二）利用模拟课堂教学的实施阶段渗透实践性知识

此阶段具体包括说课、试讲和讨论三个环节（见表2）。

本阶段具体论述讨论环节，说课和试讲环节将结合第三阶段进行阐述。在一组完成说课和试讲后会剩余15～20分钟，全班利用这个时间进行集中讨论，确保所学得到及时吸收和巩固。针对该组在说课中对设计思路的阐述、试讲中展示的对活动过程的设计，以及表现出的教学技能和教学效果来进行分析和评价。这个环节的重点是结合具体的情境，帮助学生获得实用性的经验，引导学生逐步学会在实践中运用理论知识，例如“明白导入的作用，如何选择更适配本次活动的导入方式”“面对活动中幼儿的‘开小差’行为该怎么做”“如何在活动中更具体更有针对性地回应幼儿”“如何对活动进行预设”“活动过程怎样能更有趣、好玩，增添游戏性”“幼儿园教师应有的教姿教态是怎样的”等等。对于展示的小组来说，亲身体验后的感悟会更加深刻，对于亟待解决和强化的方面感受也更加直接；对于观看模拟课堂教学的学生而言，与教材上用文字呈现的案例相比，这是更加鲜活和立体的学习资源。摒弃传统的授课方式，与学生共同营造交流学习的氛围，能够让学生体会模拟课堂教学理实一体的特点，感受以评促教的价值。

（三）模拟课堂教学的评价阶段重视评价学生多维能力的培养与发展情况

除去实施阶段的6个学时，剩下的6个实践学时便为评价阶段。此阶段为模拟课堂教学的升华和收尾阶段，具体包括个人答辩、反思总结2个环节（见表3）。

有的教师包括笔者在承担五大领域教学法课程授课任务初期，模拟课堂教学部分只有学生试讲，后根据国家级、省级本科高校师范生教学技能大赛、幼儿园教师资格证面试以及幼儿园招聘面试的考核内容将学生模拟课堂教学的流程设置为说课、试讲和答辩。一方面，通过完整的考核过程，提高学生对模拟课堂教学训练的重视程度，让每个学生都按照自己的分工和角色做充分准备。在原本仅有试讲的模拟课堂教学中，相对来说扮演幼儿的学生明显对本组活动设计的熟悉程度低于扮演教师的学生，前者往往认为只需“教师”把握好活动节奏和质量，他们跟随“教师”的思路与之互动便可，并不知道想要扮演好幼儿也需要“备幼儿”，这也是更加了解幼儿身心发展特点的一种途径。试讲后的个人答辩，试讲小组内的每个学生都要回答任课教师或者其他组同学提前设计好的问题。如果没有全身心投入模拟课堂教学中，出题人就不知道出什么题和怎么出题，答题人则无法对问题中指出的一些细节进行正确回应。另一方面，经历一个完整的训练过程，有助于学生熟悉重要的比赛和面试流程，促进学生多维能力的提升。比如说课可以强化学生学习和运用理论知识的能力，对教学内容和教学方法的选择和钻研能力等；试讲可以锻炼学生的活动设计与组织能力、回应与反馈能力、应变与创新能力、沟通与协作能力等；答辩可以加强学生的逻辑思维和口语表达能力等。

之所以称评价阶段为模拟课堂教学的升华阶段，是因为这个阶段让学生全面、系统地对模拟课堂教学进行复盘和反思。本阶段的评价是多元的，结合不同评价主体的视角、根据不同的评价内容、通过不同的评价方式让学生持续地进行自我提升和专业成长，促进其终身学习与发展，形成良性循环。在实施与评价的过渡阶段，需要学生在课余时间观看小组模拟课堂教学视频进行回顾，提前预设、整理一些问题。在正式的个人答辩中由任课教师和其他同学提出的问题均是对该组模拟课堂教学的某些细节存在困惑或想法的地方，大家以提问的方式表达出质疑或提出建议，可视为一种他评，答辩学生的回答是一种口头上的自我阐述与评价。而反思和总结是学生基于讨论和答辩的情况并经过自己的思考后以书面的形式呈现的自我评价，如对模拟课堂教学的相关材料进行修改完善、撰写活动反思等。

四、结语

五大领域教学法课程对模拟课堂教学的运用应呈现出动态性。模拟课堂教学既是一个独立的环节，从计划到评价有完整的过程；也是一个需要自然融入课程教学进度中与理论内容相互支撑的课程的重要组成部分。作为任课教师，应该对学生和课程本身进行深入思考和钻研，使模拟课堂教学发挥出应有的价值和作用，帮助学生更有效地实现专业成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 教育部办公厅.中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）[EB/OL].（2021-04-06）[2024-03-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[2] 陈妤.浅谈模拟课堂教学在学前教育专业理论教学中的运用方式：以语言教育课程为例[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：27-30.

[3] 毛淑娟，李思洁.基于模拟教学的学前教育师范生课堂教学技能的现状及培养模式[J].江西科技师范大学学报，2020（5）：122-128.

[4] 于国海，冯桂群，孙国春.指向“双考”的职前教师专业实训体系构建与实施路径[J].教育观察，2021，10（26）：42-45.

[5] 徐平，张润锋，胡泓惠.高师院校师范生教学技能培养现状的调查：以湖北三所高师院校为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（2）：95-101.

[6] 许艳丽，李资成.中国制造2025背景下高职院校复合型人才能力培养研究[J].中国职业技术教育，2017（20）：5-9.

[7] 廖白玲.应用型本科课堂“模拟实践”：内涵、意义和策略[J].教育与考试，2021（6）：78-83.

[8] 张燕萍.模拟课堂教学在高职学前教育专业理论教学中的运用：以“语言领域教学法”课程为例[J].现代职业教育，2021（1）：140-141.

［责任编辑：林志恒］