情境教学法在小学数学课堂中的运用策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求“丰富教学方式”，以进一步改变单一讲授式教学方式，“强化情境设计与问题提出”，自此情境教学在数学课堂中的应用日益频繁.数学知识抽象性、逻辑性较强，学生学习起来难度较大，利用数学源于生活的特点来创设真实情境，开展情境教学，能够降低学生的理解难度，让数学教学事半功倍.基于此，文章从情境创设与情境教学实施两个方面入手，深入探究了情境教学法在小学数学课堂中的具体应用策略，旨在通过有效的情境教学来推动教育高质量发展.

【关键词】小学数学；情境教学；课程改革；运用策略

引 言

情境教学的广泛应用是时代发展的趋向，为提升情境教学效果，使得情境教学成为培育学生核心素养的重要媒介，教师就需把握情境教学的内涵与特征，立足数学学科特色来精选情境素材，以优质的情境来推动情境教学实施，继而通过情境教学来导向深度学习.现阶段，情境教学在小学数学教学中的应用并不成熟，甚至存在诸多问题，亟须教师进一步的优化解决.

一、提升情境创设质量

情境的创设决定着情境教学的效果.现阶段，在情境的创设上表现出较强的随意性，情境整体质量不高.有鉴于此，数学教学需多措并举，提升情境创设质量，保证情境教学实际效果.

（一）立足多元分析，确定情境创设目标

目标是最终衡量情境教学效果的重要标准，也是指导情境教学进行的关键依据，决定着情境创设的方向.在新课改背景下，情境创设目标应综合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、教学内容、学生学情等多项因素.

一是《课程标准》分析.《课程标准》是数学教学的行动指南，深入了解《课程标准》内容，明确情境创设的目标，能够有效发挥它在教学中的价值.因《课程标准》内容丰富，从课程内容、教学评价、教学建议等多个方面对数学教学提出了建议，也是分析的重要维度.具体到一节课的课程分析，需按照如下顺序来展开.首先，对标小学阶段的数学核心素养，就教学内容进行分析，明晰本节课所重点指向的核心素养，以此作为情境教学的总目标与情境创设的总依据.其次，按照教学内容所属领域，如图形与几何、综合与实践，分析《课程标准》中“教学提示”与“内容要求”，确定情境创设的方向.最后，结合《课程标准》中提出的育人要求，挖掘教材内容中的德育元素，明晰情感态度与价值观目标，以此为情境创设的一个重要因素.在进行上述分析的基础上进行情境创设，并有效组织教学活动，能够保证情境创设的方向，提升情境教学质量.

二是学生学习需要分析.学生是学习的主体，情境教学是辅助学生学习的重要手段，情境的创设也应针对学生具体的学习需要进行，因此在创设情境之前，教师要了解学生的学情，对学生真实的学习水平有一定的了解，观察他们的学习习惯和学习态度.在此基础上，与预设的教学目标进行对比，明晰学生当下认知水平与预期认知水平间的差距，以二者之间的差距来指导情境的创设，确保情境在学生认知能力范围之内，能够有效激发学生的学习动机，促使学生已有经验再利用与知识再生成.

三是学生特征分析.学生特征分析包括对学生相关能力、状态等分析，能够为情境创设提供重要依据.学生特征分析不应“广撒网”，而应针对本课学习所需学生具有的能力进行分析，了解学生实际能力与所需能力之间的差距，以情境为弥补差距的媒介.同时，还应结合学生的年龄特征、兴趣爱好等去选择情境主题，保证能够充分吸引学生的同时，可以发挥其教育价值.在分析期间，教师要增加与学生间的互动，了解他们的心理情况，如学习习惯，对数学课程的态度等.

四是教学内容分析.教学内容分析需从教学目标出发，对教学内容的范围、广度、深度进行分析，完成对本课内容中核心素养的构成部分与等级关系的分析、分解，并将总教学目标细化成子目标，再根据子目标分解细化内容，依据知识间的联系，创设出适当的数学情境.此外，情境教学不是唯一的教学方式，在实际教学中也不必针对每一子目标来设计对应的情境，而是针对重难点来创设若干情境，并在实际教学中结合学生的认知水平与课堂反馈对情境进行设计与调整，从而在情境的帮助下顺利突破教学重难点，提升情境教学的实际效果.

（二）坚定学生主体，遵循情境创设原则

从小学数学实际教学情况出发，根据学生认知发展特点，提出以下几个基本的原则.

一是生活性原则，要求情境的创设贴合学生生活实际，尽可能地还原真实的生活现象、社会生活真实事件等.小学数学与日常生活关系密切，绝大多数数学知识都可以在学生熟悉的生活中找到应用，秉持生活性原则创设的情境有利于引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，也有利于学生在新旧知识间建立联结，从而达到利用学生已有生活经验简化知识的目的，促进知识的建构与再生成.

二是针对性原则，要求情境创设需针对某一具体教学目标进行.在课程改革视域下，部分教师将情境教学作为“万能法宝”，希望通过一个情境来达成一节课的所有目标，最终的结果自然不能让人满意.注重情境创设的针对性，让情境专门为其中一个教学目标服务，既降低了情境创设的难度，又能够提升情境创设的效果.秉持着情境性原则来创设情境，一方面需围绕核心素养这一总目标，体现不同学段数学核心素养的培育要求，另一方面则需全面分析每章、每节的教学内容，针对其中的重点、难点，在知识、情境之间构建紧密的联系.

三是连贯性原则，要求情境创设与课堂教学环节相适应，表现出层层递进、环环相扣的特点.在连贯性原则的影响下，同一节课情境的创设需具有同一个主题，围绕这一主题并在难度上表现出由简单向复杂的特点.这样主题就成了连缀若干课堂情境的主线，使得各个情境能够相互衔接，保证了情境教学的逻辑性与完整性.

四是主体性原则，要求创设符合学生认知发展规律、满足学生多样学习需求的情境.《课程标准》要求尊重学生的主体地位，因此情境教学的实施自然也需为学生的发展所服务.基于此，情境的创设就需提前了解所教班级学生的所属学段，结合他们的认知发展规律明晰其在知识学习中可能存在的断裂点，针对此来创设情境，使得情境成为连接学生认知的桥梁.另外，主体性原则还要求情境为学生搭建自主合作平台，尊重学生的主体地位，让他们可以在更自由的环境中学习，用以解决现阶段学生主体地位流于形式的问题.

五是整合性原则，要求教师从不同角度出发选择创设情境所需要的素材，利用不同的方式呈现情境，这样才能丰富情境内容，保证学生尽可能多地接收到信息.《课程标准》注重学生的综合发展与全面发展，这要求突破传统分科教学，开展跨学科教学，因此在跨学科教学视域下，情境的创设需有利于数学核心素养与其他学科核心发挥融合与协调的作用.

（三）结合实际情况，创新情境创设类型

不同的教学内容所选用的情境创设类型存在差异，在创设情境时，教师要注重创新，从实际教学内容、教学方法出发，选择合适的情境主题进行创设.以下是几种符合新课标理念的情境创设类型.

一是从实际问题角度出发，创设生活情境.生活和数学有着密切的联系，只要留心观察就能够发现数学知识在生活中的应用.小学生以具象思维为主，在学习抽象数学知识时比较吃力，而以现实生活因素为载体的情境则为学生理解抽象数学知识提供了媒介.在创设生活情境时，教师应善于捕捉生活中与数学知识相关的、具有趣味性的元素，利用生活元素引导学生深入了解知识，实现知识迁移.教师除了捕捉生活元素进行生活情境创设之外，还可以充分调动学生的主观能动性，鼓励学生留心观察生活，主动将自己观察到的生活中的数学问题记录下来，并呈交给教师，为教师收集更为丰富的情境素材.

二是结合认知结构差异创设活动情境.虽然同一年级的学生年龄相仿，所处发展阶段一致，但学生之间仍然具有比较明显的发展差异性，这突出表现在学生的认知水平、学习状态、学习风格等方面.如何在面对不同个体之间不平衡性的情况来高效组织情境教学是课程改革背景下教师们所共同面临的一项难题，而解决这一难题就需教师结合学生的认知结构差异来创设活动情境，使得所有水平的学生都能够在活动中找到自己的位置.具体来说，教师应针对数学知识来创设情境，并围绕这一情境提出若干活动，并组织学生以小组为单位共同完成这一情境下的所有任务.这样所有水平的学生都能够在活动情境中找到适合自己的情境任务，继而在巧妙引导学生实践操作、疑难探究的过程中深化学生对数学知识的理解，并将核心素养的培育投射在活动探究中，确保学生在活动情境中实现思维的综合性发展.

二、优化情境教学实施

经调查，情境教学在小学数学教学中的应用多局限于课堂前期阶段，情境在数学课堂中只是作为兴趣激发或问题提出的载体出现的，所具有的功能较少.有鉴于此，教师需凸显学生的主体地位，优化情境教学的实施，由此来提升情境教学的效果.

（一）创设情境

情境的创设是情境教学的首要一步，也是关键一步.在小学数学教学中，情境创设的方法比较单一.在传统课堂中，情境的创设方法多为教师口述，而在“互联网+教学”背景下，情境的创设方法又多为多媒体直观呈现，都表现出了单一性的问题.结合上文中对情境创设的论述，教师应在创设情境前进行深度的教学分析，并在一定原则的指导下创新情境类型，以满足数学课堂教学的多样需求.

（二）确定核心问题

小学生缺乏自主学习的经验与能力，因此情境教学不能止步于情境的创设.在完成情境创设之后，教师还需围绕情境选择与当前主题密切相关的问题来作为情境教学的中心内容，而教师所选择的相关问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”，这有利于深度学习的顺利实现.

深度学习与普通学习不同，它更重视学生的多维表现.教师在创设情境的时候，要凸显核心问题，并将其与各个学习环节联系起来，避免出现教学过程与目标脱节的情况.在解决核心问题时，要以学生已有知识经验为基础，但却不能完全与学生的知识经验相符，而应表现出“抵触”，引发认知冲突，之后引导学生结合所掌握的知识进行探究，由此来抓住时机推动学生新知理解由浅层向深层的转变.

除了核心问题之外，教师还应意识到学生的认知发展是一个过程，尝试通过合理设置问题链的方式来促进学生对知识的深度理解，而在这一过程中，情境就是串联问题链的“主线”.核心问题聚焦数学知识的本质，难度颇大，对缺乏数学学习基础与学习经验的小学生来说解决起来十分吃力，因而教师就需依据教学重难点将其转化成若干具有逻辑梯度的子问题，形成问题链，伴随着情境的展开推进来逐步提出子问题，使得情境教学过程由浅入深、环环相扣.在问题链的设计上，教师应注重整合性与趣味性.整合性要求紧紧围绕教学目标与情境内容来对核心问题予以分解，避免出现繁杂问题、无意义问题，确保情境教学能够依靠这些具有指向性的问题来引导学生完成对具有思维价值问题的整体建构，深化学生的知识理解，促进知识体系的建构.趣味性要求丰富问题形式，要能够激发学生的思考与探究兴趣.因为实现深度理解的前提是学生的深度参与，而缺乏趣味性的问题链则会消磨学生的学习兴趣，一旦学生在课堂上出现走神、游离等问题，就难以达到理想的情境教学效果.

（三）探究学习

在围绕情境提出、分解核心问题之后，就需将课堂还给学生，为学生创造充分的主体参与空间，引导学生进行探究学习.在此过程中，应尽可能地减少教师的干预，教师不再是知识的灌输者，只能依靠情境来向学生提供一些解决问题的有关线索，因此自主学习与合作学习是情境教学模式下的主流学习方式.

在自主学习阶段，教师需聚焦情境，依托情境提出的具体生活问题，尝试唤醒学生已有的生活经验，顺利激起学生的学习兴趣，引导学生利用生活经验来初步形成对情境问题的“认识”.在合作学习阶段，教师则需要求学生以小组为单位，就教师提出的子问题进行交流与解决.在讨论、交流的过程中，就实现了对学生问题、知识理解的补充、修正与加深.

（四）效果评价

评价是课堂教学的重要环节，也是情境教学应用最容易忽视的一个环节.在小学数学课堂中开展情境教学，教师还需关注情境教学结束后的效果评价，结合评价结果进行反思，发现教学中存在的不足，找到问题所在，加以改正，提高教学效率.

不同于以往的评价方式，针对情境教学的评价需关注学生对情境的思考、探究过程，这就需要教师充分利用信息技术的便利条件.举例来说，在“人工智能+教育”背景下，人工智能在教育领域的应用已经延伸到了智能测评系统，教师就可以利用智能测评系统来对学生情境问题探究过程进行监测，从而对每一位学生的学习状态、学习效果等做出评价.

结 语

核心素养的培育是新课改背景下小学数学教学的重要任务，因此情境教学也应为学生核心素养的培育所服务.基于此，探寻一种指向数学核心素养培育的情境教学模式，是新课改背景下每一位数学教师应肩负起的职责.教师需要了解小学数学教育发展现状，认识到数学素养培养与情境教学间存在的差距，深入研读《课程标准》，聚焦教学实践总结经验，不断完善情境教学的创设与实施，达到改善、优化情境教学的目的，从而导向深度学习，由此让核心素养的培育成为可能.

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