小学数学“读思达”教学模式的构建路径探究

【摘要】核心素养导向的小学数学新课改背景下，学生的阅读能力、思考能力和表达能力都成为教学的重要目标，“读思达”教学模式也因此走进小学数学教师的视野.“读思达”教学模式具有提升学生学习兴趣，推动深度学习，促进学以致用的优势.然而，当前一线教学中“读思达”教学模式的使用存在一定欠缺，制约了学生能力的发展.文章通过分别优化“读思达”教学模式的阅读、思考、表达三环节构建路径，实现三环节有机融合，可以显著提高小学数学教学效率.

【关键词】小学数学；“读思达”；深度学习

引 言

“读思达”教学模式是“阅读、思考、表达”教学模式的简称，其含义指教学活动的三个基本环节是阅读、思考、表达，学生将学习材料内化为自身能力素养必须完整经历这三个环节.对于数学学科而言，“读”是输入环节，即阅读数学材料，从中提取有效的数学信息；“思”是加工环节，即对所获得的数学信息进行能动的深加工；“达”是输出环节，即在加工之后表达出数学信息.传统的小学数学课堂以教师讲授为主，“读思达”的运用并不普遍，尤其是很少涉及数学阅读.但社会发展的新需求对学生数学阅读能力要求日益提高，《义务教育数学课程标准（2022年版）》以下简称《新课标》更是明确提出小学数学课程应当培养学生的数学阅读能力，“读思达”教学模式成为教学改革新趋势.

一、“读思达”教学模式的独特优势

（一）提升学习兴趣

传统的小学数学课堂主要教学活动是教师讲授和学生反复练习，课堂氛围比较枯燥，对于活泼好动的小学生来说，乏味的课堂很容易使他们失去对数学学科的兴趣.但小学生正处于好奇心强烈的年龄段，“读思达”教学模式中，学生通过自主阅读数学材料，从中发现和提取信息，这种形式对于学生而言具有一定的趣味性，可以调动他们的学习兴趣.

“读思达”教学模式中，学生阅读的材料不但包括教材内容，还包括诸多课本以外的数学信息，其中不乏热点新闻等学生感兴趣的话题，这些阅读材料也起到了拓宽学生学习视野的作用.这一模式下，学生的学习环境更为开放，有更发散的思维，也可以课堂发言表达观点的机会.小学生处于自我评价形成阶段，学习心理较为感性.这种丰富多彩的材料和充足的课堂表达机会也有利于他们提升数学学习兴趣.

（二）推动深度学习

传统意义上的小学数学教学，教师直接语言讲授相关基础知识，要求学生记住相关概念公式，然后再通过反复的练习加以巩固.这种模式下，学生往往用死记硬背的方式掌握知识点，甚至在教师和家长的压力之下通过背诵解题模板提升应试成绩，学习的深度明显不足.“读思达”教学模式下，教师的角色转变为学生理解性学习的引导者和促进者，学生单纯记诵知识点是远远不够的，他们需要自主阅读提取信息，自己思考数学材料中的规律和道理，并且进行能动的表达.整个学习过程是完整的，而且每个环节学生都需要有质量有深度的参与，因而实现了深度学习.

（三）促进学以致用

只谈基础知识，脱离教学情境是无法构建起“读思达”教学模式的.因而“读思达”教学模式常与任务驱动的项目式学习并用.学生在“读”这一环节接触到的材料，无论选自课内还是课外，大多都依托生活化的情境展开.随后的“思”和“达”也是在生活情境中的问题解决过程.小学阶段的数学教学具有很强的基础性和应用性，“读思达”教学模式实质上可以助力仿真情境下学生运用数学知识解决实际问题的模拟训练，有助于学生发展终身受用的数学知识和技能.

二、“读思达”教学模式现存问题

“读思达”教学模式的独特优势只有在这一模式运用恰当时才能充分发挥.然而，当前小学数学教学中，该模式的运用还存在一定欠缺，具体表现在以下几个方面.

（一）教学的深度和难度把握不当

一些教师在观念层面意识到了“读思达”教学模式的必要性并主动践行.但他们在教学设计中对问题的深度和难度把握不当.有些阅读任务仅为简单的原文复述，甚至思考题也能直接从教材中找出答案，根本没有促进学生素养有效提升；一些材料和问题则明显超出了对应年龄段小学生的认知范围，还有的教师表达环节的设计缺乏层次性，直接要求学生说出完整的思考过程和结论，对学生要求过高.小学生正处于学习兴趣和学习习惯的养成期，感性思维比较活跃，教学深度不足不利于学生在课堂上保持注意力，影响良好数学学习习惯的形成，而过难的任务则会让小学生从主观上抵触数学，丧失学习兴趣.

（二）“读思达”三者未能实现有机融合

有的教师的确根据《新课标》要求的难度设计了阅读材料、思考内容和表达问题，但三个环节之间缺乏内在联系，不能构成一个完整的学习系统，有时候甚至需要教师在课堂上进行生硬的过渡才能进入下一个环节.这种教学设计实际上不利于小学生数学学科综合素养的发展.

例如，在苏教版六年级上册第四章“解决问题的策略”的导入课中，教师引导学生阅读教材中往杯子里倒果汁的案例，思考“解决问题的策略有哪些”，并给予学生发言表达的机会.这里看上去阅读、思考和表达都完整了.但实际上从阅读倒果汁的具体案例到通过思考归纳出问题解决策略这个一般理论，中间的跨度过大，教师也没有额外提供辅助学生突破思维障碍的认知工具.一线教学实践中，只能通过教师直接讲解理论知识来实现过渡.

三、“读思达”教学模式的优化策略

针对当前小学数学“读思达”教学模式存在的种种问题，需要根据小学生的身心发育特点，结合数学学科本身的逻辑，分别从阅读、思考、表达上做出改进，并推动三者有机融合.

（一）推动追求理解的高效阅读

《新课标》明确将阅读能力作为小学数学教学的任务之一，而课标对阅读能力的要求是为了给应用能力、探究能力提供坚实的基础.因此，小学数学教师应当在教学设计中融入促进学生理解所学内容的阅读材料.

小学生好奇心强，求知欲旺盛但逻辑思维尚不是非常严密，因此应当选择趣味性较强，探究难度不大的阅读材料；要拓宽阅读材料选择范围，重视课本内容的作用，也要从课本之外广泛搜集适宜学生阅读的数学资料.

例如，苏教版六年级上册“分数乘法”中“分数乘分数”的教学，就可以将课本中的思维引导性材料布置为阅读任务.同时，教师从最近的新闻报道中选取涉及分数乘法情境的片段作为补充材料，引导学生认识分数乘法在日常生活中的重要性，获取探索分数乘法运算规则的必要信息.

随着信息技术的高速发展，现代教学媒体为基础教育形式创新提供了坚实的保障.教师必须清晰地认识到，小学数学“读思达”模式中的阅读绝不仅仅包括文本阅读，与教学内容有关的图片、动画、视频等都是可供学生阅读的材料.教师应当合理运用多媒体课件等现代教学设备，提高阅读材料的多样性.

例如，苏教版四年级下册第七章中“多边形的内角和”这一知识点，学生普遍反映其难度大，很重要的一个原因就是它对学生的空间想象力要求较高，学生构建不出脑图的情况下只能靠死记硬背.如果教师通过多媒体课件展示一组多边形的动画图片，给予学生更为生动直观的几何映像，再结合教材中的文字和静态画面引导学生阅读，学生就能形成关于多边形的空间想象.由于他们的数学素养在这一活动中得到发展，后续深入学习多边形的过程中这些学生也能够更为得心应手.

（二）坚持学生主体的能动思考

学生是学习的主体，一切教学活动必须坚持以学生为本.“读思达”教学模式中，思考是核心，是学生有效学习的必要保证，新课标数学学科核心素养中的数学思维也必须经过学生能动的思考才能实现.因此，小学数学教师应当适当增强思考问题设置的开放性和综合性，为学生营造更宽的思考空间.思考应由学生自主合作完成，即使学生探究结果不理想，教师也不应直接代替学生说出答案.

例如，苏教版三年级下册“正方形和长方形的面积”课后题：一幅长方形山水画，长100厘米，宽60厘米，给这幅画做一个画框，至少需要多长的木条和多大的玻璃.习题课上，教师应先引导学生自主解题，发现部分学生不知道怎样根据仅有的两个数字列式计算时，一定不要直接把正确的式子告诉学生，而应当提示学生试着把木条和玻璃这两件物品和数学上的单位对应起来，想一想他们分别怎样对应.

所以，学生主体的能动思考也需要老师时间适宜、程度恰当的引导和点拨.教师提供的信息应以认知工具和思路方向上的引导为主.除此之外，教师还可以设置创新课堂呈现形式，结合小学生活泼好动的年龄特点，组织更具趣味性的教学活动，营造争相思考的课堂氛围.

例如，苏教版四年级上册“可能性”一章，教学内容本身就比较生动有趣，教师可以结合学生争强好胜的心态，设置趣味竞赛活动.竞赛规则为设计面向全班同学的抽奖活动，要求分为一等奖到五等奖五个级别，越大的奖抽到的可能性越小，而且不能出现没有中奖的可能性.每名同学设计的方案不但需要包括抽奖道具，还要总结出每个奖项的可能性.然后师生共同评比出优胜设计.这种教学设计下，学生必须在阅读相关概念的基础上深度思考才能够完成任务，抽奖活动的形式又让思考变得不再枯燥.

（三）实现学以致用的大胆表达

日常教学中，大多小学数学教师要求学生课上要积极回答问题，但实际上学生普遍存在不会说、不敢说、不想说的状况.所以在“读思达”教学模式下，教师应当改良问题设置，增加学生的有效表达.

合作学习能够促进学生之间的思维碰撞和交流，产生解决问题的不同思路.学生之间年龄相仿、兴趣相近，彼此之间交流也更为顺畅，能够激发出更强的表达欲望.因此，小学数学课堂应增加合作讨论环节.

例如，在苏教版“统计表与条形统计图”一节中，教师就可以将学生分为四人小组，探讨统计表和条形统计图如何相互转换，怎样判断某组数据更适合使用统计表还是条形统计图这两个问题.要求学生不必局限于教材中的数据，可以选择自己身边诸如文具价格、家庭用水用电量等数据进行讨论.小学年龄段的学生之间相互质疑的欲望比较强烈，在给对方“挑毛病”的过程中，学生也能顺利表达出统计表和条形统计图绘制中需要注意的问题.

学生对教师的模仿性和向师性很强，很多情况下学生由于害怕说错后受到教师的批评和同学的嘲笑而不敢主动表达.因此，教师应当关心学生心理层面的需求，加强正向鼓励和引导，保护学生表达的积极性.同时，教师要以身作则，引导全体学生养成耐心倾听、友善评价的文明习惯，不取笑答错问题的同学.例如，在进行简便运算的教学时，教师给出一组整百、整十的乘法算式引导学生观察规律，然后列出了几道练习题.某学生把2.7×99错答成269.73，教师不要急着否定学生的答案，而是追问学生观察前面的算式看到了什么规律，然后继续追问计算这道题的过程.当学生说出先算2.7×100时，教师应当看到学生思维的闪光点，先鼓励其掌握了这样简便运算要领，再引导其明白看错小数点的错因.最后，教师还应当借此机会在班级内强调小数点位置的重要性，避免类似问题再次出现.

小学数学教学还应当注重学生书面表达能力的训练.相较于口头表达，书面表达强调完整性、严谨性和逻辑性，要求学生注意细节的书写.书面表达训练中，教师应当明确书写规范、严格要求，引导学生形成良好的学习习惯.

例如，苏教版三年级上册“两位数、三位数除以一位数”教学中，教师就应当严格要求学生解答应用题要有列式、有计算、有单位、有答.因为难免会有一些学生认为标注单位是小细节，没有认真对待，还有的学生将“倍”作为单位.针对这种情况，教师需要在课堂讲解，作业批改等各环节加以引导，培养学生严谨的数学表达态度.

（四）推动“读思达”有效衔接

“读思达”教学模式的有效实施，需要阅读、思考、表达三个环节的有机融合.因而需要基于学生发展的需求进行整体教学设计，教师必须转变以往将各个教学环节作为相对独立的单位设计的思维方式.

阅读材料的选取和组织应当遵循促进思考，为学生表达提供素材支撑的原则，可以在教材内容的基础上补充课外资料，丰富学生认知.

例如，苏教版六年级上册《分数乘法》的“分数乘分数”一节，学生通过阅读课本素材可以掌握基本的运算规则，但缺乏主动约分的意识，甚至认为考试要求约分化简就是为了增加难度，想办法扣分.针对这种情况，教师可以在新授课环节就从生活素材中补充分母和分子都很大的计算情境供学生阅读，在学生感觉计算难度过大的时候顺势引导思考“有没有办法让计算变简单”，这样学生就能自然而然地理解约分的必要性.

由于课堂教学时间有限，很多学生得不到展示自我的表达机会，这不利于他们学习兴趣的进一步增强.教师可以在趣味性比较强的探究活动课堂中使用教学案，学生将思考和讨论的过程书写在相应位置并在课后上交.这样一方面可以训练学生书面表达能力，另一方面每名学生可以通过学案上的评语感受到教师对其的关注，提升“读思达”积极性.

结 语

新课程改革背景下，“读思达”教学模式促进学生在促进小学生数学素养发展的作用应受到充分重视.小学数学教师必须更新观念，进行学生发展为本的教学设计.在“读思达”教学模式实施过程中，教师要合理组织阅读材料，引导学生能动思考，口头书面表达并重，还要将阅读思考表达三环节作为有机整体来贯通设计，构建应用型的小学数学课堂.

【参考文献】

[1]赵卉.“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的实践研究[J].小学生（中旬刊），2024（2）：31-33.

[2]于利青.小学数学“读思达”教学策略探索[J].小学教学参考，2024（5）：88-90.

[3]张鹏起.小学数学“读思达”教学探索[J].华夏教师，2023（29）：78-80.

[4]涂美琴.“读、思、达”教学法在小学数学教学中的运用研究：以福建省某小学为例[D].厦门：集美大学，2022.