单元整体教学视角下的小学数学教学策略研究

【摘要】小学数学教学模式呈现多样化特点，以核心素养为培养目标，可以帮助学生树立正确的数理概念.在单元整体教学模式视角下，教师通过整合相关的数学知识，优化数学课堂的教学形式，改变学生的学习观念，使其在学习数学知识的过程中，积极参与单元学习活动，帮助学生构建系统化的知识体系，进而有效提升其数学分析能力.文章将通过借助信息技术、重构单元情境等措施，培养学生的逻辑思维，针对单元整合视角下的小学数学教学策略进行全面分析，以供参考.

【关键词】单元整合模式；小学数学；教学策略

单元整体教学模式的核心在于对零碎的单元知识进行有机整合，通过围绕单元学习目标展开数学教学，让学生能够明确数学学科的本质内容.在小学实践教学中，教师需要从单元整合视角出发，规划设计整体性与系统性的学习路径，重点关注学生的过程体验与思维发展，使其能够以整体性思维探索数学领域，不断促进学生对数学知识的深层次理解.这样有助于激活学生的内在学习潜能，实现学生数学综合能力的稳定发展目标.

一、小学数学单元整体教学模式的应用意义

（一）有助于激活思维活力

单元整体教学主要以单元教学内容为基础，对同一单元内的知识进行串联与融通，充分展现其中的逻辑性与关联性，培养学生的发散性与联合性思维.单元整体教学视角下的小学数学教学，能够帮助学生串联数学解题思路，将解题思路变得更加简易化与清晰化，这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够不断提升数学课堂的教学质量.另外，单元整体教学不仅可以加强教师的活动指导，还能够让教师在进行实际教学的过程中，不断围绕单元主题进行教学延伸，让学生在面对同一类型的数学问题时，能够灵活运用多种解题方法，以此不断激发学生的思维活力.

（二）有助于突出教学重点

在小学数学教学中合理应用单元整体教学模式，可以使数学课堂更加贴合学生的认知实际，保障数学课堂的教学效果.单元整体教学需要在明确教学目标的前提下，引导学生深入理解单元知识之间的内在联系，构建清晰、连贯的知识网络，这样一方面能保障学生的学习思路，另一方面能有效缓解学生的学习难度.相较于传统教学模式，单元整体教学以学生为教学主体，将简单的教学内容逐渐向复杂内容过渡，在增加小学数学教学层次性的同时，显著突出教学单元的重难点知识，以此夯实学生的数学学习基础.

（三）有助于完善知识体系

数学教材中包含丰富的数学知识点，单元整体教学模式能够帮助学生从整体上感知数学学科，以更加系统化的方式进行学习，在数学活动中形成完整的知识体系.单元整体教学模式更加注重学生的自主学习与思考，它通过整合单元教学内容，帮助学生学习有效的数学思想与解题方法.这种教学模式有助于学生理解并掌握单元知识的迁移与应用，更好地发展学生的自主学习能力，并为数学学习与全面发展提供重要支持，以此有效满足学生的学习需求.

二、单元整体教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）借助信息技术，构建单元知识框架

1.善用思维导图，理清单元知识关联

思维导图具有引导性特点，教师可以充分利用思维导图的逻辑性与引导性，将抽象复杂的数学知识，变得更加具象化，让学生能够体验整体思路、分析问题等过程，逐渐掌握更为优秀、高效的学习方法.不仅如此，教师还可以围绕单元教学主题，引导学生认真厘清单元知识之间的关联性，灵活运用各种信息化绘图工具，自行制作相关的思维导图，并在此过程中借鉴他人优秀的思维导图，相互学习优秀的学习经验，扎实地掌握不同单元中的重难点知识，以此实现学生的深度学习.

例如，在开展人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”这一单元整体教学时，教师首先需要将单元中“平行四边形的面积”“三角形的面积”和“梯形的面积”等内容进行有机整合，帮助学生了解本单元的核心目标为：理解并掌握各种图形的面积计算公式.其次，教师需要引入单元教学主题“图形的面积”，选择更适合学生的思维导图绘制软件，如XMind、MindMaster等，让学生能够结合单元主题构建思维导图.最后，教师可以引导学生确定导图的中心节点为“多边形的面积”，将“平行四边形的面积”“三角形的面积”等内容确定为子节点，使用不同的颜色、图标，强调子节点之间的逻辑关系，以此增强单元知识的联系性与整体性.

总之，教师可以通过思维导图，强化学生的几何认知能力，让学生形成完整的知识框架，使其能够从定义、公式、性质等方面，厘清本单元的知识关联，以此有效提升学生的数学水平.

2.融入翻转课堂，驱动学生自主建构

相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂为学生提供了更加新颖的学习模式，在尊重学生学习自主权的同时，为单元整体教学注入新活力，更有利于学生学习能力的综合提升.对此，教师可以将翻转课堂融入单元整体教学，在课前为学生录制并上传微课视频，其中需要涵盖教学单元的核心知识，引导学生通过课前自主预习掌握单元学习框架，高效完成对应的单元预习任务，并按时完成后续的单元练习.不仅如此，教师也可以在课中播放相关的微课视频，带领学生深入探究单元主题，通过分析与讨论等方式，高效率完成单元学习任务，以此推动学生的自主学习.

例如，在开展人教版小学数学四年级下册第七单元“图形的运动（二）”这一单元整体教学时，首先，教师需要设定本单元的整体目标：引导学生掌握“平移”和“轴对称图形”的基本概念与性质，使其能够整体感受平移、旋转、轴对称的相关知识.其次，教师可以在单元整体教学开始前，根据单元教学目标与内容，提前收集或制作相关的微课视频，其中需要涵盖平移、旋转、轴对称等核心概念，以及单元知识之间的关联性，并将其上传到班级的学习平台，以便学生进行自主预习.教师可以在微课预习的基础上，为学生设计不同难度的预习任务，如概念填空题、简单应用题等，满足学生不同层次的学习需求.最后，教师也可以将微课视频应用到教学课堂中，让学生在回顾微课内容的过程中，自主建构轴对称、平移等单元知识框架，使其能够形成系统化的认知结构，以此丰富学生的知识储备.

总之，教师可以通过融入翻转课堂突出本单元的教学重点，通过布置一系列的单元整体学习任务，贯串学生的整个学习过程，使其能够进行自主学习，并形成有序、连贯的思考方式，以此激发学生的学习主动性.

（二）重构单元情境，促进学生深度探究

单元情境可以充分展现单元整体教学的关键内容，为后续的教学活动夯实基础.为了提高学生的探究兴趣，教师可以围绕单元主题，为学生重构单元情境，通过故事、图片、活动等方式，营造良好的单元整体教学环境，不断激发学生的探究动力.对此，教师可以通过单元情境，串联单元内的关键知识点，充分利用问题链的启发性引导，不断促进学生的主动思考与探究，使其能够得到有价值、有意义的课堂收获，以此强化学生的探究效果.

例如，在开展人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”这一单元整体教学时，教师首先需要明确本单元主要是在学生认识条形统计图，理解其特点和用途的基础上，培养学生的数据意识和统计观念，使其能够通过收集、整理数据，制作相应的统计图表.其次，教师需要结合生活实际，为学生重构相关主题的单元情境，如“本周的天气统计情况”“四年级每个班级的学生人数”和“校园垃圾分类”等，不断激发学生的统计兴趣.最后，教师需要以视频、调查等方式，合理引入情境问题，如“如何从统计图中本周天数最多的天气？”引导学生围绕相应的统计数据与方法，认真思考如何运用所学统计知识，选择合适的统计图直观展示这些统计数据，以此帮助学生初步建立统计意识.

总之，教师通过重构单元情境，可以丰富学生的学习体验，使其通过分析统计数据，深入探究条形统计图的绘制方法，确保单元情境与教学主题的深度融合，以此充分锻炼学生的实践技能.

（三）解决数学问题，提升学生应用能力

为了帮助学生更好地理解与掌握同一单元下的不同课时的数学知识点，教师可以将单元整体教学模式与生活实际相结合，充分利用生活中常见的应用现象，引导学生灵活运用数学知识解决复杂的生活问题.通过接触新知识、复习旧知识，学生能够积极探寻二者之间的关联性，并形成连贯的知识体系，更深入地理解数学学科的内涵与本质，这样有助于单元整体教学的顺利进行.除此之外，教师也可以通过加强学生的问题引导，使其能够自主完成单元课后习题，指导学生感受数学问题的综合性特点，以此不断强化学生的数学逻辑思维.

总之，教师通过解决数学问题，可以实现对学生思维能力与实践技能的培养目标，让学生能够在探究问题答案的过程中，逐渐养成严密的推理和清晰的思路.

（四）开展小组合作，激发学生合作兴趣

在进行单元整体教学设计的过程中，教师需要基于单元教学内容，深入解读“以生为本”教育理念，积极采用小组合作探究模式，为学生提供合作探究的机会.学生在参与单元学习活动时，可以学会综合运用单元知识解决问题，在实践体验中提升自身的学习能力，并对小组合作学习产生兴趣，以此实现单元知识的整合与应用目标.

例如，在开展人教版小学数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”的单元整体教学时，教师首先需要将“圆柱与圆锥”作为本单元的核心主题，整合“掌握圆柱和圆锥的基本特征”“掌握圆柱与圆锥侧面积、表面积和体积的计算”等教学目标，重点培养学生的空间观念.其次，教师需要对学生进行小组划分，引导学生共同商讨本组的学习目标，并根据每个小组成员的学习兴趣与特长，合理分配单元学习任务，如计算圆柱的表面积和体积、探索圆柱与圆锥的基本特征等，以此保障自主合作学习活动的有序性.最后，教师通过串联与整合面积、体积单位等教学内容，引导学生动手制作不同大小的圆柱与圆锥模型，积极探索表面积和体积的计算方法，以此帮助学生系统掌握单元内容.

总之，教师通过开展小组合作，可以围绕单元主题开展学习活动，缓解学生的学习压力，使其能够在互帮互助优势中，对“圆柱与圆锥”知识形成深刻认知，以此激发学生的合作兴趣.

（五）设计分层任务，满足学生多样需求

在小学数学单元整体教学中引入分层教学，不仅可以满足学生的学习需求，还可以促进学生实现自我发展，活跃数学思维.对此，教师需要基于“因材施教”的理念，以夯实学生数学基础为目的，合理设计层次化的单元学习任务，让学生在接近自身真实能力的学习层次中，明确每个教学单元的核心概念与技能，在促进学生个体发展的基础上，不断满足其学习与发展需求.

例如，在开展人教版小学数学五年级下册第二单元“长方体和正方体”这一单元整体教学时，教师首先需要确定单元整体教学目标为：认识并理解长方体的长、宽、高，掌握长方体和正方体的基本特征与表面积的计算方法，建立“立体图形”的概念.其次，为了满足学生的多样化需求，教师需要围绕单元整体教学目标为学生设计层次化单元学习任务，如“基础层任务：总结长方体和正方体的基本特征，并绘制其展开图.”“拔高层任务：制作不同大小的长方体和正方体模型，并计算其表面积”等，让学生能够在原有的学习基础上，实现对数学知识的深度理解目标，以此强化学生的思维能力.

总之，教师可以通过设计分层任务，推动学生的单元学习进程.这样有助于拓宽学生的学习视野，达成单元学习目标，以此满足学生多元化与个性化的学习需求.

结 语

如上所述，在小学数学教学中巧妙引入单元整体教学模式，不仅可以提升数学课堂的学习氛围，还能够有效激发学生的学习动力，大幅度提高数学教学质量.对此，教师需要以单元教学内容为核心，通过借助信息技术、重构单元情境、解决数学问题等多样化策略，将相关知识整合为一个单元教学体系，帮助学生形成系统化的知识结构.这样有助于强化学生的认知规律，对原有的单元内容进行整合，重构数学课堂的教学生态，以此丰富学生的学习体验，进而达成小学数学单元整体教学目标.

【参考文献】

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