“问题串”在初中数学课堂教学中的应用

【摘要】“问题串”在初中数学课堂教学中的应用具有广阔的前景，不但可以发挥问题的引导作用，而且能够提升课堂教学效果，助力学生思维发展.文章探讨了“问题串”在初中数学课堂教学中的应用意义，通过构建逻辑性强、层次清晰的“问题串”，对问题进行优化和重构，提出“问题串”的应用策略，指出了其实践意义和效果，旨在提升初中数学课堂教学的效果，促进学生的全面发展，同时为一线教师的教学工作提供建议.

【关键词】“问题串”；初中数学；教学策略

“问题串”是一种有效的教学工具，受到了广大师生的关注和青睐.在初中数学教学中，“问题串”可以凭借一系列具有逻辑性和层次性的问题，引导学生逐步深入理解数学基础知识，培养学生的数学思维和应用能力.在初中数学课堂教学中应用“问题串”，以提高教学质量和效果，正逐渐成为学界研究的热门话题.在当前的初中数学教学中，“问题串”的构建、运用、优化，是当前教师研究应考虑的要点，同时，教师也应该鼓励学生自行设计“问题串”，激发学生的学习反思兴趣，引导其主动思考和探索，培养学生良好思维能力和问题解决能力，助力学生核心素养发展.

一、“问题串”在初中数学课堂教学中的应用价值

（一）有利于启发学生的思维

“问题串”可以启发学生的数学思维，引导他们深入思考和探究数学知识本质.在初中数学教学中，教师通过设计一系列与数学概念或知识点有关的问题，将问题组合成串，衔接各个教学环节，能引导学生逐步触及知识本质，真正理解并掌握所学知识.教师在教授数学知识点时，能通过一系列“问题串”的引导，让学生逐步理解数学定义、性质和应用技巧，从而启发学生思维，让学生真正掌握这数学知识点的本质.

（二）有利于提升学习主动性

“问题串”在初中数学教学中的应用，可以提升学生数学学习的主动性.教师以问题为驱动，鼓励学生主动参与数学探究活动，讨论问题并提出自己的见解.这种教学方式能够激发学生的数学学习主观能动性，提高自主学习能力.学生在解决问题的过程中，需要进行合作、交流、分享、讨论，这一过程可以增强学生的团队合作意识，还能够培养他们的沟通能力和表达能力，切实提高其数学学习的主动性.

（三）有利于理解与扩展数学知识

“问题串”的应用可以帮助学生巩固基础知识理解，扩展自己的数学知识面.教师通过设计具有持续性的“问题串”，根据学生的学习情况适时提高问题的难度，从而拓展学生思维广度，让学生通过解决不同的问题，积累丰富的数学学习经验，拓展自己的数学知识面.同时，“问题串”可以将不同的数学知识点串联起来，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握运用数学知识解决问题的技巧，形成完整的知识体系.

（四）有利于培养问题解决能力

初中数学“问题串”教学模式能够帮助学生提升问题解决能力.学生能在问题的引导下，逐步掌握解决问题的方法和步骤，有效培养独立解决问题的能力.教师将复杂问题的求解步骤分解成若干个简单的步骤，可以让学生按照步骤逐步解决问题.学生在解决问题的过程中，能提高问题解决能力.此外，“问题串”的应用，还可以帮助学生归纳总结等数学解题技巧，为他们的未来学习和核心素养发展奠定坚实的解题能力基础.

二、“问题串”在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）构建“问题串”，引导学生理解基础知识

在初中数学教学中应用“问题串”，首先应明确“问题串”的构建方法.教师根据教学目标和学生的认知特点，设计一系列具有逻辑性和层次性的问题，引导学生逐步深入理解数学基础知识.通过对“问题串”的构建，教师可以引导学生主动思考和探究，帮助学生建立、完善数学知识体系.同时，“问题串”的构建还能激发学生的数学学习兴趣，提高学生的基础知识学习效率.数学“问题串”的设计应遵循由浅入深的原则，教师要保证每个问题都能与教学主题呼应，同时又能引发学生的思考和探索.

这道题可以先将整式化简，再通过代入数值的方式进行求解.学生在问题的引导下，通过思考、求解，能巩固自己对整式的加减运算法则的理解.最后，整式的加减运算应用方面.教师可以设计问题“当需要计算商品的总价，这涉及整式的加减运算.你能用整式加减的知识来解决这个问题吗？”类似的问题与实际生活相联系，可以激发学生的学习兴趣和积极性.教师可以将不同的问题组合成串，帮助学生在学习中理解和应用整式加减的运算方法.

（二）运用“问题串”，提高学生数学应用能力

运用“问题串”是指在教师教学过程中利用一系列问题，将数学知识与实际应用相结合，以提高学生的数学应用能力.在数学教学中，“问题串”的运用可以帮助学生理解和应用数学知识，提高其解决实际问题的能力.同时，各个教学环节在问题的衔接下，也能教会学生数学思维方法和解题技巧，为学生未来的学习奠定坚实的基础.教师在运用“问题串”时，应该注重问题的实际性和应用性，设计符合学生认知发展规律的问题，让学生通过解决问题，真正掌握数学知识及其应用方法.

例如，在人教版初中数学七年级下册“消元———解二元一次方程组”一课教学中，教师可以设计贴近学生的生活问题，引导学生进入本课学习中.如，教师提问“某种溶液的大瓶装剂量为500g，小瓶装剂量为250g，当两种溶液销售数量（以瓶计算）比为2∶5时，生产厂家每天生产溶液22.5t，这些溶液该如何分装大、小瓶？”这一问题可以引导学生运用所学知识进行求解的欲望.接下来，教师可以设计一系列问题串，引导学生逐步掌握消元法解二元一次方程组的步骤和技巧.如“问题中包含什么条件？根据问题条件能得到怎样的二元一次方程组？如何运用消元法求解二元一次方程组？”教师运用“问题串”，引导学生分析、求解问题，显著提高学生的数学应用能力，具体求解过程如下.

1.问题条件包含：大小瓶数量之比为“2∶5”，即大瓶装溶液和小瓶装溶液的总数就是厂家的生产总量.

基于以上“问题串”的引导，学生在数学课堂教学中能分析问题、解决问题，提高自己的数学应用能力.教师通过运用“问题串”引导学生分析解二元一次方程组的问题，有效地提炼问题条件，帮助学生列出一元二次方程组.同时，教师引导学生在问题的驱动下，主动思考消元的方法，并按照步骤求解二元一次方程组.在这一课中，学生的数学应用能力得到培养.

（三）优化“问题串”，完善数学课堂教学方法

优化“问题串”是指教师对已设计的“问题串”进行不断的调整和完善，以适应不同学生的学习需求和认知水平，从而优化数学课堂教学方法.通过优化“问题串”，教师可以使课堂教学更加符合学生的认知规律和学习需求，提高教学效果.同时，这有助于培养学生的自主学习能力.在优化“问题串”的过程中，教师应根据学生的实际情况，及时发现问题并进行调整.同时，教师还应注重教学方法的多样性和灵活性，在问题中融入引导性语言，以适应不同学生的学习风格，完善课堂教学方法.

（四）鼓励学生设计“问题串”，培养反思习惯

“问题串”的应用要关注学生的反馈，即在教师的引导下，学生主动参与“问题串”的设计过程，通过提出、分析和解决问题的方式，培养学习反思的习惯.教师通过鼓励学生设计“问题串”，可以培养学生的独立思考意识，让学生能自觉进行查缺补漏，深化对知识的理解和掌握.同时，学生的提问有助于培养其反思习惯，帮助学生及时总结学习要点和经验，为今后的深度学习和核心素养发展提供有益的借鉴.教师在鼓励学生设计“问题串”时，应该给予学生充分的自主权和发挥空间.同时，教师还给予学生反馈和指导，帮助学生完善自己的“问题串”.

结 语

综上所述，通过对“问题串”在初中数学课堂教学中的应用意义以及策略进行探究，可知问题在初中数学教学中有较高的应用价值，可以夯实学生的数学知识理解基础，帮助学生迁移应用知识，逐步优化课堂教学模式，让学生形成良好的反思习惯.文章提出构建、运用、优化“问题串”，同时鼓励学生设计“问题串”的设想，为课堂教学提供了灵活、多样的教学方式，有助于教师实现个性化、差异化教学目标.在未来的教学研究与实践中，教师有必要根据学生的兴趣和认知特点设计问题，不断探索和优化“问题串”的应用策略，以培养学生的核心素养，提高数学教学有效性.

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