小学数学“教—学—评”一体化课堂构建路径

【摘要】新课标的实施，对小学数学教学质量与效率提出了更高的要求，强调核心素养的全面发展.然而，传统的教、学、评分离模式难以适应这一变化，导致教学目标落实不彻底、学生个性化发展受限等问题.为响应新课改诉求，文章立足于“教—学—评”一体化内涵，总结了小学数学一体化课堂构建的重要意义，并深度探讨其在小学数学课堂中的构建路径，提出前置目标与评价标准、实施分层教学、情境问题驱动、鼓励小组合作、关注实践过程、借助科技调整教学等实施策略，旨在实现教学活动、学习过程与评价反馈的有效融合，促进学生主体性、创新性和全面能力的发展，提升课堂教学效果.

【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；课堂教学；构建路径

“教—学—评”一体化主张将教学活动、学习过程与评价反馈三者紧密联系、有机结合，形成一种动态循环的教学模式.其中，“教”强调以学生为中心，注重引导探索与实践操作；“学”关注学生的主动参与和深度学习体验；“评”则要求实时、客观地反映学生的学习进展与成果，并据此及时调整教学策略.构建小学数学“教—学—评”一体化课堂，旨在打破传统教学中“教、学、评”孤立运作的局限，追求教学效能的最大化与学生个体差异的充分尊重与发展.

一、小学数学“教—学—评”一体化课堂构建的重要意义

“教—学—评”一体化作为一种先进且实效的教学模式，承载着多维度的重要教育价值与实践意义.第一，该教学模式下，教师依据学生实际学情进行实时评价与个性化指导，使得学生能够在不断的正向反馈与激励中感受到自身的进步与成长，从而极大地调动学生对数学学习的积极性与好奇心.教师的角色从单一的知识传递者转变为引导者与激励者，鼓励学生主动参与课堂讨论，发表见解，创建了一个开放、包容、互动性强的学习环境，有效提升了课堂活力，营造出浓厚的积极学习氛围.

第二，通过将教学、学习与评价紧密结合，学生能清晰了解学习目标和路径，做到有的放矢.教师实时反馈和动态调整教学策略，帮助学生精准发现知识盲点，进行有针对性的查漏补缺，从而避免无效学习，提高学习效率.同时，这种模式强调过程性评价与结果性评价相结合，既能保证学生基础知识的扎实掌握，又能培养他们的创新思维和解决问题的能力，全方位提升学习质量.

第三，“教—学—评”一体化模式下，教师需不断深化对教学内容的研究，灵活运用多元评价方法，以便准确把握学情，适时调整教学策略.它要求教师具备更强的课堂驾驭能力，学会观察、分析、指导和评价学生的学习过程，从而不断提升自身的教育教学能力.此外，教师通过持续性、系统性的教学反馈，能够反思和优化教学设计，实现专业化成长，进一步提升教学效能.总之，“教—学—评”一体化的课堂构建，既是对学生学习成效的保障，也是对教师专业素养提升的有力推手.

二、小学数学“教—学—评”一体化课堂构建路径

（一）基于课标要求，制订目标标准

新课标强调课程目标的确定，要立足学生核心素养发展.因此，在“教—学—评”一体化构建中，教师需要深研新课标精神，结合教材内容与学生实际需求，精心提炼出明确、具体且兼顾课程标准和个人差异的学习目标.在此基础上，教师还需将教学目标细致拆解，转化为可操作、可观测的评价标准，确保教学活动、学习过程与评价机制的一致性，形成以目标为导向、以评价为反馈的“教—学—评”一体化闭环，从而有效引导学生在掌握数学知识技能的同时，逐步提升其核心素养.

以人教版三年级上册“时、分、秒”课程教学为例，本课教学目标不应仅限于让学生牢固掌握时间单位间的转换计算、基础的时间安排技巧，如设定明确学习期望“学生应能精确理解并熟练运用‘时、分、秒’的概念，自行完成不同时间单位之间的切换，并能成功应用于解决日常生活中的时间计算问题.”同时，还需延伸至更深层次的能力培养，如“通过策划并参与相关实践活动，以及对现实生活场景的解析，激发并提升学生对时间的估算能力及时间管理意识，从而培育他们对时间的量感，并借助数学逻辑进行实际问题的推理和解决.”

此外，教师还需将这些教学目标转化成易于实施的具体指标，作为设计教学活动和评价体系的依据，保证所有教学环节和评价活动均紧密贴合预设目标.以“时、分、秒”单元为例，知识技能目标可具体化为“学生能准确读写时间并熟练转换时间单位”，而素养目标则体现在“通过实践互动，学生能估计一分钟的长度，并运用所学规划事件时间”.同时，评价体系中也应考虑学生在课堂参与度、解决问题时的耐心和毅力等非知识性素质.如此，教师就能精准把控教学实践，引导学生在达成目标的过程中同步提升数学素养，真正实现“教—学—评”一体化的深度融合.

（二）基于学生学情，实施分层教学

新课标倡导以学生为主体的教学理念，鉴于小学生在数学思维、能力及兴趣等方面存在个体差异，教师应基于学生的真实学情，科学划分学生层次，针对不同层次学生特点制订差异化教学内容与活动，确保各类学生能在适宜的难度层级中获得有效学习.同时，评价体系也需要相应地体现层次性与个性化，制订既有激励作用又能精准反映个体学习进程的评价标准与方式，以满足不同学生的学习需求，全面提升全体学生的数学学习质量和效果.

以人教版三年级上册“测量”一课教学为例，在教授长度单位时，教师可以根据学生对长度概念理解的差异，将学生划分为基础、提升、拔高三个层次.基础层次的学生，教学与评价重心放在掌握基本长度单位的认知，如毫米、分米、千米等，确保他们能正确使用直尺进行测量，并通过日常生活案例理解单位间的转换.课堂活动设计可包括动手操作，直观展示等方式，帮助学生感知和对比不同单位尺度.评价时重点关注他们是否能准确运用单位进行测量并给予鼓励性评价，如对于基础一般的甲同学，可以评价其：在学习该章节时能够基本掌握长度单位的认识与换算，并能够解决简单问题，与之前的学习相比进步较大，继续保持.

对于提升层次的学生，在完成初级目标的同时，增设更具挑战性的实践任务，如让他们自主设计一套涵盖多个单位的测量方案，并动手实践，评价时不仅关注测量结果的准确性，还要评价他们在制订测量策略、解释测量结果合理性等方面的综合表现.比如，对于学习较好的乙同学，评价可以是：乙同学能够快速掌握毫米、分米与千米的大小认知，并能够灵活换算、解决一般问题，这一点值得表扬.但你对知识与生活的联系迁移应用不足，老师希望你能够端正学习态度，积极探索数学规律，增强对生活中长度的量感.”

而对于拔高层次的学生，除满足上述要求之外，还应引入复杂情境问题，如估算一个实际物体或一段距离的长度，以考查他们在解决实际问题时灵活运用长度单位及其背后的高级思维能力.评价体系不仅要关注其知识技能的娴熟度，更要看重他们在团队合作、创新思维、批判性思考等方面的综合素养体现.比如，对于品学兼优的丙同学，可以评价其：丙同学知识的掌握与运用十分熟练，并能够做到举一反三，而且也能够与团队保持交流合作，非常好.老师建议你课下可以选择一些思维拓展的题目，或者跨学科的项目学习去开阔自己的学习思维，提高数学视野，继续加油！这样的个性化学习与评价，能够激发每一名学生的学习热情，驱动其继续提升学习，从而真正实现“教—学—评”一体化发展.

（三）设置情境问题，驱动一体化教学

新课标倡导学生在真实情境中学习、理解与应用数学.对此，教师可以根据学习目标精心设计具有启发性的情境案例，将数学概念、公式和法则融入生动故事或实践活动中.在教学过程中，要注重引导学生通过解决这些情境问题，将理论知识与实际应用相结合，激发学生的探索欲和解决问题的积极性.同时，评价环节也需围绕情境问题展开，不仅考查学生能否运用所学知识解决问题，更关注他们在情境中展示出的逻辑推理能力和创新思维.

以人教版三年级上册“吨的认识”一课教学为例，在课堂上，教师可以引入生活中常见的装载货物场景：假设学校食堂需要采购一批大米，总量为1吨.首先组织学生分组学习，利用熟悉的千克单位，设想如何将1吨大米合理分配到若干个包装袋中，并计算每个包装袋应有的重量.在解决这个问题的过程中，引导学生理解吨与千克之间的换算关系，以及大数量单位在实际生活中的应用.随后，教师要布置更具挑战性的情境问题，比如让学生估算学校一天、一周、一月消耗的大米总量，并讨论若用载重不同的货车运输，应该如何安排最合适的运输方案.在评价环节，教师不仅关注学生能否正确完成单位换算和合理规划运输，更看重他们在情境中表现出的逻辑推理能力，如能否合理估算、能否灵活运用数学知识解决实际问题，以及创新性思考和团队协作的表现.通过这样的情境驱动策略，实现“教—学—评”的一体化，提高教学质量，增强学生对数学知识的理解和应用能力.

（四）倡导小组合作，互动链接教学评

在构建小学数学“教—学—评”一体化课堂时，教师应充分利用小组合作形式，将教学、学习与评价密切衔接.对此，教师可以组织学生以小组为单位，共同探索数学问题，通过合作交流，拓展学习思路实现深度学习.在小组合作过程中，教师不仅要关注学生对数学知识的掌握程度，还要观察和记录他们在团队协作、问题解决、沟通表达等方面的表现，将这些作为评价内容的一部分，实时反馈并指导学生改进.同时，也可以鼓励学生进行小组互评或组内成员互评，强化学生互动，提高学习评价的客观性与多元性.

以人教版三年级下册“年、月、日”中“计时法”教学为例，教师可以设计小组合作活动，让学生以四人为一组，共同研讨24小时计时法与12小时计时法的转换规则及其在实际生活中的应用.在小组讨论中，教师不仅要观察学生对计时法转换规律的理解与应用，还要记录每名学生在讨论过程中的发言贡献、问题解答策略以及与其他组员的沟通合作情况.比如，针对“下午两点”与“16时40分”的转换，教师可以设置多个评分点，包括能否准确表述两种计时法的区别，能否运用所学知识完成时间转换，以及在讨论中展示的团队协作精神和逻辑思维能力等.此外，在小组合作探究结束后，教师可以引导各小组依次展示研究成果，通过轮流汇报的方式，分享彼此对24小时与12小时计时问题的解决策略和理解深度.在汇报环节，小组间开展互评，既可以检验各组成员对计时法知识的掌握情况，也有助于拓宽其他小组成员的思考角度，促进知识的共享与深化理解，进一步完善“教—学—评”一体化的课堂构建，提升数学教学效果.

（五）注重实践教学，关注过程评价

新课标倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，为此，教师应根据学习目标设计富有生活气息和探究意味的实践活动，引导学生在亲身参与和动手操作中运用数学知识解决实际问题.同时，教师需将形成性评价融入实践教学全过程，密切关注并记录学生在实践过程中的行为表现、思维动态及学习成果，及时给出反馈并调整教学策略，以实现“教—学—评”一体化，有力促进学生对数学知识深度理解和应用能力的提升.

以人教版三年级下册“小数的初步认识”教学为例，教师可以巧妙结合社会热点，如通过“垃圾分类”“温室气体排放统计”“植树造林面积计算”“家庭用水计量”等活动，让学生亲身体验小数在环保实践中的广泛应用，感受小数累加带来的显著影响，进而激发他们的环保意识和责任感.同时，教师在教学评价环节中，也应将环保意识和数学实践能力结合起来，不仅评价学生对小数知识的掌握程度，更重视他们在参与环保活动中体现出的社会责任感和解决问题的实践能力，实现教学评价与社会实践的深度融合，从而有效提升小学数学“教—学—评”一体化课堂的构建质量.

（六）借助科技手段，及时调整教学

新课标强调促进信息技术与数学课程融合.因此，教师应充分利用科技手段优化“教—学—评”一体化流程.通过运用在线信息系统收集、分析学生在多媒体教学环境中的学习数据，包括作业完成情况、课堂互动表现等，教师能够准确把握学生的学习状况，根据数据分析结果动态调整教学内容、进度与方法，确保教学活动始终围绕学生个体需求与发展目标，实现“教—学—评”一体化的有效联动，提升教学效果与质量.

以人教版三年级下册“长方形、正方形面积的计算”教学为例，教师可以通过信息化教学平台收集学生在学习过程中的各项数据，如计算面积的正确率、解题思路的清晰度、回答问题的速度与准确度、小组合作讨论时的参与度等.通过分析这些数据，教师可以发现部分学生虽然掌握了长方形面积的基本计算公式，但在处理实际问题时，特别是在面对不规则图形面积估算或者面积单位换算时存在困难.这时，教师可以根据数据分析结果，针对性地调整教学内容，比如增加更多关于面积估算和单位换算的实例练习，或是设计相关的小组合作探究活动，通过实践操作和互动讨论加深学生对难点的理解，以实现教学内容、进度和方法的个性化调整，确保“教—学—评”一体化的有效实施，从而提高教学质量与学生的学习效果.

结 语

综上所述，构建小学数学“教—学—评”一体化课堂，实质上是实现教学活动、学习过程与评价机制的和谐统一与有效互动.教师需依据新课标要求确定教学目标与评价标准，结合学生个体差异，灵活运用分层教学、情境问题教学、小组合作学习、实践探究学习、信息化手段等多种教学模式，实现教学评的精准联动与个性化指导，确保每一名学生都能得到适切的成长支持，从而在“教—学—评”一体化的实践中，推动小学数学课堂朝着更高效、更生动、更富个性化的方向发展.

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