“双减”背景下小学数学减负增效教学方法探究

【摘要】“双减”实施以后，如何减负增效是各个学科教师不断在教学实践中探索的重要课题.在“双减”背景下，教师的关注重点不应单纯地放在如何减轻学生课后学习负担上，而应重点研究如何提高课堂教学质量，让学生在学校做加法，在家里做减法，切实实现减负增效的目的.所以“双减”下对小学数学课堂教学质量、教学目标、作业布置等方面提出了新的要求，这是对教师提出的新的挑战，采取相应的应对挑战的措施是文章研究的重点.

【关键词】“双减”；小学数学；减负增效

2021年7月“双减”政策正式落地，这足以证明国家对教育改革的决心.对于学生来说，他们的课后作业减少了，可以有多余的时间丰富自己的特长和兴趣，但对于教师来说，却是一项新的挑战.迫切需要教师创新教学方法，以提质增效为导向，以学生健康发展为育人目标，科学合理地布置作业，全面提高工作效率.作为一名小学数学教师，应明确“双减”对小学数学课程提出的新要求，并在教学实践中探索减负增效的教学方法.

一、“双减”背景下对小学数学课程提出的新要求

小学数学课堂中，有的教师比较看重刷题的重要性，总是为学生布置一些机械化的大量的做题任务，通过这种方式让学生掌握各种题型的解题技巧；有的教师则经常布置难度较大的，具有思维跳跃性的数学作业，目的是让数学学得好的学生进行拓展.其实这都不符合“双减”的要求，“双减”提倡教师减少学生的作业量，让学生有更多课余时间发展自己的个性化特长，让学生在课堂学习过程中能集中精力，收获学习的乐趣.由此可见，“双减”对小学数学课程提出了以下新的要求：

首先，对教学质量的要求.要想达到学生课后作业负担减轻，而又不影响学习质量的情况下，教师只有提高教学质量才行.“双减”改变了教学格局，让课堂教学被重视起来.教师要结合教学实际，调整教学格局，以此减轻学生压力，让他们轻松愉快地学习.为此，教师除了要落实“双减”，还要重视教学质量，减负增效的同时，不影响教学正常开展.

其次，对教学目标的要求.“双减”政策的颁布改变了小学数学教师的教育理念，明确学生、家长、学校都要积极参与减负，减轻学生压力的同时，减轻家长的负担.从此角度来看，“双减”不仅对小学数学教学提出了要求，还对家长提出了要求.数学教学目标并不是单纯地让学生掌握数学概念、公式、定理，学会解题等，而是要综合学校教育、家庭教育和数学学科特征实现学生基本能力、知识技能、思维方法等方面的提升，培育全面发展的小学生.因此“双减”背景下小学数学的教学目标更加多样化.

最后，对作业布置的要求.作业是“双减”的关键内容，传统的作业布置方式已经不能满足“双减”的政策要求，无法实现减负的目的.“双减”要求小学数学作业要符合小学生的认知发展规律，基于学生的实际情况和教学内容情况设置内容合理、难度适中、具有层次性的课后作业，摒弃机械化、大量的、惩罚性作业等，最大限度地发挥作业的巩固知识的作用.

二、“双减”背景下小学数学提质增效的教学方法和措施

古人云“教有法而无定法”，教师的教学方法在提质增效的目标中占有决定性的位置.笔者认为教师的教法可以从课堂教学和课后作业布置两个方面优化和创新，以此来满足“双减”中提质增效的目的.

（一）课堂教学层面

教师是课堂的主导者、设计者，教师采用的教学方法直接决定了学生的学习质量，从小学数学学科特点出发，可以采用以下提高课堂教学质量的方法：

1.生活化教学法

小学数学是与实际生活联系最为紧密的学科，特别是小学数学教材上的例题，都是从学生的生活实际出发，以生活为背景设置问题，引发学生思考.但是，不同地区的学生生活实际情况是不同的，比如鸡兔同笼问题，对于大城市的小学生来说，他们很少见到鸡、鸭、兔这些家畜；又如在一些数学应用题中会出现种地、种菜这些生活化情境，这些生活体验对于小学生来说较为缺乏，这会影响学生的思维判断，影响学生对题目的正确分析.所以，教师可以对教材中相应的生活化例题进行优化，结合自己班组中学生的实际情况来进行生活化教学设计，切实让学生体验到生活中的无限数学奥秘.例如，在学习认知“人民币”相关知识时，这部分知识是小学一年级的课程内容，这一年龄段的小学生缺乏丰富的生活经验，而且有的学生还没有独立去过大型商场购买过东西，也无法与售货员完成纸币结账行为.如果用这类生活化问题设计教学活动，教学效果会大打折扣，甚至会适得其反.所以教师在设置这类问题时需要结合小学一年级学生的实际情况，笔者通过询问班组中的学生了解到，大部分学生都有去商店购买糖果、雪糕等商品，或者帮助妈妈买面条、馒头等生活经验，教师就可以借助这样的生活化场景，还可以把学生经常去的商店名称用到学生解决数学问题上，促使学生在熟悉的生活化情境下积极认知人民币，提高学习质量.

2.开放化教学法

数学具有逻辑性强、较为抽象的学科特点，教师需要将其转化为直观、易理解的内容，才能激发学生的学习兴趣.笔者认为弱化数学学科特点的途径就是为学生构建开放型数学课堂，改变学生定式思维，让学生从数学知识学习的过程中也能体验到学习其他学科知识的乐趣，这就体现出了学科融合这一新的教学理念.例如，在上实践活动课《营养午餐》时，教师需要传授给学生要吃饭不挑食、少吃零食、多吃肉蛋类食物以及认识不同食物对人体的营养价值，给学生建立健康合理饮食的意识.此外，教师可以借助这一实践活动课，让学生动手操作制作自己喜欢的食物，锻炼学生的动手操作能力，渗透一些小学科学动手操作技能知识.除此之外，还可以融合生理课相关知识，如认识人吃完食物之后在人体的消化过程，不同的食物经过人体消化之后会产生哪些营养物质等，让小学数学实践活动课变得更丰富和开放，拓展学生的基本认知.

3.游戏化教学法

课堂游戏是经常会出现在小学数学课堂上的学习活动，但是小型的数学游戏，如简单的问答游戏，无法起到激发学生兴趣的作用；而大型的数学游戏，组织起来难度大，需要占用大量的课堂时间.在“双减”政策的要求下，游戏化教学法是减负增效的主要途径，因为学生通过有趣的游戏，更愿意参与到教师组织的课堂活动中，并从中获得更多的数学知识，学生的学习行为是主动的，而不是被动的，这样学生可以获得高质量的学习效果.为了方便教师在课堂上组织好游戏化教学，借助现代信息技术工具，提高数学课堂游戏化教学实效.例如，在组织大型的数学课堂游戏时，教师可以把游戏规则、步骤、方式等以图文并茂的方式用多媒体清楚地呈现出来.在游戏过程中可以借助数学软件，通过软件上自带的工具组织游戏，让学生在游戏过程中既可以很好地实现师生互动、生生互动，又可以达到人机互动的高效游戏形式，提高课堂游戏化教学效率.

4.合作探究法

为了解决课堂上的一些难题教师常常采用合作探究法，小组合作探究是以学定教的科学教学理念，通过小组合作的方式来达到教与学的目的，是提高课堂教学质量的又一行之有效的方式.在合作探究过程中，教师可以根据小学生的个体差异，对小组进行科学合理划分，促进班组中的学生得到全面进步和发展.例如，在教学一些数学固定公式、概念等理论知识时，为了强化学生对这些理论知识的深刻理解，为后续知识学习奠定基础，教师就可以采用小组合作的方式对数学公式、概念等进行深入分析、讨论、验证，体验数学真理获得的过程，丰富学生的情感体验.比如，在学习“长方形、正方形的面积”相关知识时，大家都知道“长方形的面积=长×宽”，“正方形的面积=边长×边长”，而为什么面积公式是这样计算的，学生较少探索.所以有的学生在后面学到相应图形的面积计算时会产生应用误差，基于此，针对长方形的面积公式和正方形的面积公式的由来，教师就可以采用小组合作探究的方式组织教学.如长方形的面积公式验证，可以组织两个人为一组，一个人负责数面积为1平方分米的正方形卡片个数，另一人负责用卡片摆放出面积分别为5、15、20平方分米的长方形，并作出统计表，总结出规律.这样得到的面积公式更容易被学生记住和应用，提高了学习效果.

（二）课后作业布置层面

作业是学生过重学习负担的重要部分，也是“双减”政策提出的需要减负的重要方面.“双减”要求的“减轻学生过重作业负担”并不是单纯地减少作业的“量”，而是要在减少“量”的同时，要达到“质”，发挥出课后作业的“高性价比”，达到“减量不减质”的减负目的，教师在作业布置方面该如何做呢？笔者认为可以从以下方面入手.

1.采用线上与线下结合的方式布置开放类作业

在教育数字化转型的大环境下，小学数学作业布置也需要借助现代信息技术的优势，丰富小学数学课后作业内容.在很多学校或者家庭目前仍然会用一些作业软件来辅助学生完成作业，提高学生的作业效率.为了让作业内容更具吸引力和可操作性，小学数学教师可以根据课堂知识教学的需要，以及学生对信息技术的软件的应用能力，采用线上和线下相结合的方式布置开放类作业.比如，在线下主要布置一些基础类问题作业，以此来巩固学生的课堂基础知识.同时在线上可以为学生布置具有能发展学生认知的思维拓展类作业，让学生通过相应软件观看视频的方式获取更多和这节课知识相关的其他信息，开放学生的知识认知，促进学生通过作业的方式提升自己.

2.采用书面作业与探究作业相结合的方式布置合作作业

书面作业是日常教学中的主要作业方式，学生通过完成教师布置的书面作业，工整、准确地将答案写出来，达到巩固和检测的目的.但单凭书面作业较难在课后发展学生的合作精神，有的学生在遇到难以解决的问题时，常常会直接空出来.所以，教师在组织课后作业时，可以采用书面作业与探究作业相结合的方式布置合作作业.比如，在书面作业的最后一题中设置为需要合作探究才能完成的作业任务，在课后学生可以自主寻求同伴的帮助来完成任务，也可以与家长合作进行问题探究，无论学生采用哪种方式都能达到锻炼自己合作意识和精神的目的.

3.采用随堂作业与课后作业相衔接的方式布置生活作业

有一些作业需要通过随堂练习的方式完成，特别是典型的范例以及课后巩固基础练习，教师常常会在课堂上让学生一边做教师一边讲.但为了让学生更加扎实地掌握这些典型的范例，教师就可以从在课堂上所讲的范例中进行课后作业自主命题，让这些命题内容紧扣典型范例，达到灵活应用的目的.比如，在解决“鸡兔同笼”这一数学难题时，不同的题型内容产生的解法不同，教师可以把解决这类问题的不同解法一一列举出来，并结合学生的生活实际布置不同解法的课后作业，让学生在课后能结合自己的生活实际情况打开解决“鸡兔同笼”类数学问题的思路，掌握解题方法，达到问题训练的衔接性.这样通过随堂作业训练与课后作业相衔接的方式布置课后生活化作业，可以大大提高作业质量.

4.采用教师布置与学生布置相结合的方式设计自主作业

常规的作业布置方式常以单一类型的题目为主，学生按照教师完成作业.为了增加课后作业的趣味性，达到减负增效的目的，可以采用教师布置与学生自我布置作业的方式来实现数学作业的自主性.因为教师是站在教师的角度设计作业内容，需要满足班组中大部分学生的学习需要，导致作业内容比较单一且缺乏层次性.在教学实践中，教师可以尝试采用学生自我布置作业的方式来增加作业的趣味性.学生自我布置作业即学生根据自己对知识的掌握情况，有选择性地完成自己喜欢完成的作业任务.在这过程中，教师可以给予学生相应的课后作业内容选择，让学生自主搭配自己感兴趣的作业题；教师还可以给予学生足够的权限，让他们根据教师布置的作业内容来为自己设计其他作业.有的学生会自主出题作为自己的课后作业；有的学生会通过网络资源查阅选用适合自己的作业内容；还有的学生根据自己的知识层次从教师布置的作业中选择出自己认为需要完成的作业内容.这样对于学生来说不仅凸显了主体，减轻了学生机械化刷题负担，而且使作业形式趣味十足，激发学生学习兴趣.

结 语

总之，“双减”下小学数学教学的减负增效的落实需要从教师的课堂教学方法和课后的作业布置两个层面入手，教师应结合“双减”下对教学质量、教学目标和作业布置的新要求，不断创新和优化教学方法，秉承“以生为本”的育人理念，科学合理地利用现代信息技术优势，构建生活化、开放化、游戏化、合作探究化等的课堂教学新模式.“以减轻学生过重的作业负担”为目的，结合教与学的情况创新作业布置方式，让学生在作业中收获快乐，真正减轻学生的课后作业负担，实现减负增效.

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