“双减”背景下小学数学作业设计的优化和实践探讨

【摘要】“双减”政策出台后对作业的总量和时长有了明确的规定和要求，使作业设计再一次成为教育改革的“重点”.小学数学课堂中，作业承担着复习、巩固和内化课堂知识的作用，素质教育模式下还为发展学生核心素养服务.文章简述了“双减”背景下优化小学数学作业设计的重要性，并围绕设计观念、作业类型、作业形式、作业点评等多个维度探究优化作业设计的策略，旨在“减负提质”的同时发展学生数学能力.

【关键词】“双减”背景；小学数学；作业设计

“双减”政策中明确要求“遵循教育规律，着眼学生身心健康，保障学生休息权利”，并将作业纳入教研体系之中，鼓励教师设计出与学生年龄特点和学习规律相符的作业内容.由此可见，减轻学生的作业负担是“双减”政策的核心要求之一，而作业又是教学中的重要环节之一，无疑是落实新课标的重要一环.在“双减”背景下，教师不仅要控制好作业的数量，还要着眼学科特点和学生能力发展，对作业内容和形式进行设计和调整，以达到优化作业、提高质量的目的，让学生通过完成作业实现能力的发展和提高.

一、“双减”背景下优化小学数学作业的重要性

小学数学是抽象与逻辑交织的一门学科，对培养学生的数学思维、逻辑能力和运算能力均有着重要影响.科学、合理的数学作业能更全面地锻炼学生核心素养，并形成良性的学习习惯和思维模式.但部分教师“望子成龙”心态过于迫切，希望学生通过完成大量的作业，达到“熟能生巧”的目的，这无疑是与“双减”政策是相悖的.“双减”政策出台的根本目的在于减轻学生的学习压力，校内利用有限的时间掌握更多的数学知识和技巧，校外有充足的娱乐时间和睡眠时间.因此，优化小学数学作业设计显得尤为重要.教师应以“双减”政策为导向，立足学生实际学情对作业内容和形式进行优化，致力于营造出更加轻松、愉悦的学习氛围，引导学生多维度分析数学知识，深化对知识的理解和掌握.综上，教师在“双减”背景下优化小学数学作业设计，对学生的未来成长和发展有着重要的意义，一方面能够真正落实“因材施教”的教育理念，另一方面可以发展学生数学能力和学科思维.

二、“双减”背景下小学数学作业设计优化和实践策略

（一）转变作业观念，丰富作业功能

转变作业设计观念是解决作业量多、质量不高、功能异化等问题的关键.很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过练习，强化对所学知识的掌握.究其根本，作业被认为是学生巩固所学知识的工具.事实上，这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展.因此，正确的作业观是教师帮助学生减轻负担的前提.教师应将作业视为课外教学活动的补充，通过丰富作业功能的形式来突出作业的育人价值.

如何丰富数学作业的功能呢？教师可以从以下三个方面入手：第一，关注学生独立学习能力发展.教师多是根据课堂教学内容来确定作业，为了培养学生分析问题解决问题的能力，应在作业中为学生提供探索和解答的机会.第二，关注学生创造性思维的发展.当前，我国教育领域以培养具有创新能力的人才为重心，唤醒学生的创新意识也成了小学数学教学中的重要任务，教师应以作业为载体，锻炼学生的创新思维.第三，锻炼学生解决问题的能力.数学是有着明显工具性特征的学科，教师在设计数学作业时，应基于学生实际能力设计难度适宜的问题，引导学生利用所学知识展开分析、解决，实现综合能力的发展.

以苏教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理（二）”教学为例，教师可以围绕学生的上学时间，设计具有丰富功能的开放性作业，有效锻炼学生的综合能力，具体内容如下：

【问题】你每天上学途中大约需要多长时间？和你的同学相比，你所用的时间是比较长，还是比较短？请连续记录多天上学所需时间，并与同学讨论后说一说你得出了什么结论？

【分析】学生在完成这项作业时，应先完成“收集数据”，即记录自己每天上学的出发时间和到校时间.而后再引导学生“汇总讨论”，与其他学生的上学时间进行对比，分别统计20分钟以下、20～40分钟、40分钟以上的人数.再根据记录和整理结果得出相应的结论.如小明每天到校时间为30分钟左右，班级中有17人和他上学所需时间差不多，有12人比他上学所需时间更短，还有9人比他上学所需时间更长.

（二）作业联系生活，训练数学思维

数学学科的枯燥性、抽象性较强，不如历史故事有吸引力，也不如美术画作那般绚烂多彩，但能有效锻炼学生的数学思维.作业作为数学学科的重要组成部分，教师在设计过程中应尝试融入生活化、趣味化元素，让数学知识贴近实际生活，从而助力学生更好地理解数学知识.对此，教师可以为学生设计具有生活化特点的作业，让学生在完成作业中认识到数学与生活的密切联系，从而主动沉浸在数学学习之中.展开来说，众所周知“生活”是数学学科的源头，在作业设计中积极融入生活化情境和问题，能让数学作业真正回归学生的生活，令学生学习数学知识的同时体验生活，从而感悟数学知识对于生活的意义.值得注意的是，生活化作业的设计要保证“真实性”原则，教师所提出的问题要贴合学生生活实际，不能为了丰富作业内容进行虚构，以免适得其反，影响学生思维能力发展.

以苏教版小学数学二年级下册“时、分、秒”教学为例，教师在课堂教学中利用时钟来指导学生认识时间，让学生懂得时钟上的大小间隔、长短指针所代表的不同含义.课后则可以联系生活实际为学生布置作业，具体内容如下：

【我是“小画家”】请回家后近距离观察时钟，在白纸上画一个时钟，并说一说晚上五点半、六点十五分、七点五十九分三十秒时，时钟的时针、分针、秒针指向哪个位置？

【我是“小小记录家”】请观察后填写以下内容.

我家（ ）时（ ）分（ ）秒吃晚饭；我爸爸（ ）时（ ）分（ ）秒看《新闻联播》；我妈妈（ ）时（ ）分（ ）秒洗漱；我晚上（ ）时（ ）分（ ）秒熄灯睡觉.

【分析】以上作业内容都是围绕学生课后生活开展，学生在完成作业的过程中能认识到数学在生活中的用处，巩固课堂所学知识的同时，愿意主动去学习数学.

（三）分层设计作业，发展学生个性

分层作业设计是落实“双减”政策的具体表现之一，能有效解决传统“一刀切”作业的弊端，真正满足不同学生的学习需求.布置作业的初衷是为了帮助学生巩固数学基础，教师应基于学生学习特点来设计作业内容，并充分考虑学生的个性化发展需求，真正落实“因材施教”理念.对此，教师在设计作业时应突出内容的层次性，并根据班级学生思维能力和数学知识来调整作业难度.

具体来说，教师可以将数学作业划分为三个层次：第一层次以简单题目为主，注重对基础知识的掌握和强化，适合数学基础薄弱的学生完成.第二层次以难度适中的题目为主，侧重考查学生对知识的应用能力，适合数学基础较好的学生完成.第三层以难度较高的题目为主，侧重引导思维拓展和延伸，适合数学基础好、思维能力强的学生完成.如此一来，学生可以根据对自身学习能力的了解，灵活选择难度不同的作业内容，拥有了一定的自主选择权.

以苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”教学为例，教师应基于实际学情，为学生设计如下分层作业，推动学生个性化思维发展.

【基础题】

1.在一个长为7cm，宽为3cm长方形卡纸上，摆放面积是1cm2的小正方形，不重叠也不留空隙的话，一共可以摆（ ）个.

2.王叔叔家里有一个长方形的苗圃，长为28米，宽为16米，如果每平方米可以培育2棵松树苗，这个苗圃一共可以培育多少松树苗？

【适中题】

1.准备两个边长为9cm的正方形，将其拼成一个长方形，问长方形的周长和面积分别是多少？

2.某商店地面是长为7m，宽为3m的长方形，请问地面面积是多少平方米？多少平方分米？

【拓展题】

1.准备10个边长为1cm的正方形，10个边长为1dm的正方形，对比分析1cm2和1dm2的大小.

2.选择自己喜欢的3种植物树叶，将其轮廓描绘在方格纸上，估一估树叶面积的大小，比比看哪个树叶面积更大.

基于此，学生结合自身的能力，选择符合自身能力范围的问题解答，通过审题、分析、解答等过程，完成数学思维的锻炼和发展，摆脱“学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬境地.

（四）设计综合作业，助力全面发展

作业是教师考查学生对知识掌握情况的关键手段，也是学生自身检测知识掌握情况的重要载体.数学学习不应被局限在教材之中，因而作业的形式也不应拘泥于解决书面问题.学生作为知识的实践者，获取数学知识的主要目的便是应用其解决数学问题.故而在设计作业时，教师应融入综合性、实践性等特点，让学生将课内所学知识与课外生活实际衔接起来，并通过完成作业将知识转化为学科能力，有效丰富自身生活经验，拓宽学生学习视野，真正落实“全面发展”的目的.展开来说，综合作业的内容应满足学生情感、思维等要求，一般多以动手实践、调查访问等形式呈现，与传统书面作业相比，这种作业形式更加生动、活泼，能触发学生主动完成作业的欲望，使理解得以深化，思维得以培养.

以苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”教学为例，为了巩固学生对平均数、条形统计图等知识的理解和掌握，并培养学生的道德素养，教师应在课后为学生设计综合性的作业，具体内容如下：

【调查背景】为了崇尚勤俭节约，培养学生的优良品质，学校将要举办“我是管家小能手”的活动，活动中将会对消费观念正确、不攀比、不虚荣的学生进行表扬，并给予一定的奖励.

【调查步骤】①请统计调查自己家里近半个月的开销情况，并绘制成条形统计图，再计算出今天家里平均每人的开销是多少.②结合统计图表内容，分析家里哪些开销是必要的，哪些开销是不必要的.③分析家里的开销哪些与自己有关，并感谢父母为自己提供优质的生活环境.

【分析】学生在看到这一题目后，就意识到需要经过调查后，汇总数据才能得出相应的结论，而非通过纸笔计算完成.虽然班级学生的家庭成员人数不同，花销也有着明显差别，但学生在调查中仍然会收获成功的喜悦或失败的心酸，让课堂所学知识得到巩固.同时根据统计图中的内容，学生能体会到父母赚钱不易，感受到父母对自己的关爱和付出，养成感恩父母、感恩社会的良好品质.

（五）优化作业点评，提供情绪价值

客观、科学的作业点评方式，是评价课堂教学质量的重要基石.以往作业点评中，教师更多是通过评分制来批改作业，并根据分数高低来判断学生的学习情况，如学生作业正确率较高，就片面地认为其基础扎实、思维能力强，这种点评方式缺乏科学性.因此，在优化数学作业设计的过程中，教师也应对作业点评体系进行优化.点评学生作业的方式有很多种，教师在关注作业正误率的同时，要辅助结合学生日常学习过程中的真实表现，如此才能保证作业点评的客观性.

小学数学教师应以日常课堂教学为基础，围绕教学目标、关键要点、教学目标等内容，对学生的课堂表现情况进行评价，同时，从学生的实际情况出发，批改其作业后作出客观的评价，并与作业的主人及时沟通、耐心指导.除此之外，教师应重视学生的动态化发展，强化其知识基础的同时关注综合素养的形成.因此，在点评作业的过程中，教师除了关注学生知识、技能的发展外，还要充分挖掘学生身上的闪光点，让学生认识到自身的进步，进而从点评中获取情绪价值，提高学习数学的自信心.

以苏教版小学数学四年级上册“可能性”教学为例，本课是小数数学中的重点内容之一，主要是引导学生体验现实生活中的不确定现象，并能利用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活事件发生的概率.基于此，教师应优化作业点评方式，强化学生的思维能力.首先，教师在课堂中创设具有启发性的教学情境，让学生在大量的观察、测量、实践、探索和交流中，经历知识的形成过程，突破学习中的重难点.这一过程中，教师要着重留意学生课堂中的真实表现，对其学习情况形成初步的了解.其次，在设计作业环节，教师要联系生活实际来布置习题，学生按照规定完成后，及时对作业内容进行批改，指出其中错误的同时要从学生实际情况出发合理点评，如一名数学成绩优异的学生，作业完成质量却较差，教师指出其中错误后应采取督促式评语点评：“这不像是你的作业水平，相信你在反思后，能更好地发挥自身潜质！”又如一名进步明显的学生，作业完成质量较高，教师应在批阅后采取夸奖式的评语点评：“作业完成质量越来越高，错误越来越少，老师为你骄傲！”等.具有一定针对性的作业评价方式，能为学生提供更多的情绪价值，并使其在后续的课堂中自信地面对所学知识.

结 语

总的来说，“双减”政策的出台和落实，为小学数学作业设计的优化提供理论依据.在这一背景下，教师要认识到数学作业优化的重要性，在设计中始终坚持“以生为本”的教育理念，并以“双减”政策为指导政策，转变作业理念的同时，积极设计具有分层化、生活化、综合化等特点的作业形式，不仅可以提高学生的学习效率，还能强化学生的自主学习能力和创新思维，真正助力学生全面发展.

【参考文献】

[1]张爱花.“双减”背景下小学数学作业如何提质增效[J].教育界，2023（36）：41-43.

[2]赵宝英.浅谈如何发挥小学数学作业的育人功能[J].理科爱好者，2023（6）：155-157.

[3]杨启强.“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践研究[J].理科爱好者，2023（6）：212-214.