小学数学教学中学习共同体的构建策略

【摘要】学习共同体是一种以学习任务为核心，以共同学习目标为动力，以学生为主体，涉及认知、情感、态度与价值观的深度的合作学习.文章以小学数学学科为例，简要介绍了学习共同体的定义和应用价值，从以任务为引领和以交流为基础两大方面阐述了小学数学课堂学习共同体的构建策略.其中，以任务为引领体现在制定预习清单和明确学习任务；以交流为基础体现在倾听想法、问题引导、交流分享，以期为数学课堂教学提供新的思路与方法.

【关键词】小学数学；学习共同体；构建策略

学习共同体是现阶段教育领域重点研究的项目之一，如何将其全面落实到课堂教学中成为教师的首要任务目标.因此，在小学数学课堂中构建学习共同体时，教师应尊重学生的主体地位，将他们的基本学情与课程主要内容加以整合，设计针对性的教学活动，通过师生间、生生间的交流与互动营造活跃的课堂气氛，同时能提高学生的知识运用能力和团结协作精神，切实保障其数学学习效率.

一、学习共同体的相关概述

（一）学习共同体的定义

学习共同体也称为学习社区，是由学习者和帮学者组成的学习团体，如学生、教师、学生家长等.该团体中的成员要保持密切联系，针对具体事情发表不同的个人观点，并互相分享学习资源，在良好的氛围下制定对应的规章制度，以合作的形式完成既定的学习任务，同时拉近成员之间的距离，建立学习者和帮学者的良好关系.相比较于传统授课模式，学习共同体更加注重学生的主体地位以及教师的主导地位，推进师生间的交流互动，帮助学生全面掌握新课知识.

（二）学习共同体的应用价值

在小学数学课堂中构建学习共同体的价值主要体现在以下三个方面.第一，凸显学生的主体地位.为了构建学习共同体，教师秉持以生为本的教育原则展开教学，为他们提供自主思考与合作探究的机会，在不断的沟通中实现全体学生的共同进步.第二，推动家校共育理念的落实.学习共同体倡导内部成员互相分享信息，搭建了多种教师与家长的沟通平台，真正意义上做到信息共享.学生在这个过程中学会了从不同维度思考问题，逐渐摸索出最适合自己的学习方法，经过反思与尝试构建知识框架.第三，提高学生的课堂参与度.基于学习共同体构建之下，课堂活动更加丰富，以合作探究为主，每一名学生都有机会发表独特的个人见解，新颖的学习方式使他们的学习积极性得以提升.

二、小学数学课堂学习共同体的构建策略（一）以任务为引领，彰显学习共同体“效度”1.制作预习清单，指明合作方向

预习是小学数学课堂中不可忽视的关键环节，为了实现构建学习共同体的教学目标，教师要提高对该环节的重视程度，综合考虑学生的真实学情以及本课中的概念、性质、运算公式等内容，从而制定个性化的预习清单，为他们指明合作的具体方向.通常情况下，预习清单要包含以下几点：一是教师要重点讲解的数学知识；二是课堂上需要解决的问题；三是解决问题的方法与技巧；四是预习中的收获以及存在的问题.

以苏教版四年级上册第七单元“整数四则混合运算”为例，教师依据教材内容制作预习清单，具体内容如下：

通过制作学习清单的方式为学生指明合作方向，充分锻炼其灵活性思维，起到强化数学学习效果的作用.

2.明确学习任务，推进合作进程

小学数学教师在构建学习共同体时，离不开学习任务的辅助.首先，教师要多角度、深层次地挖掘教材，根据教材内容和学生学情制定教学目标，为课堂活动的顺利开展做好铺垫.其次，在教学目标的指引下，教师要设计具体的学习任务.为了确保答案的准确性，可以将班级学生划分为3～5人一组的形式，让他们展开有效的小组互动，在合作中总结出解决问题的多元方法，切实保障其数学学习效率.需要注意的是，教师在设计学习任务时要充分考虑到学生的数学基础、认知规律、接受能力等因素，确保学习任务符合他们的真实学情，以此推进合作学习进程.在整个过程中，教师起到引导作用，明确学习任务后指引学生通过交流与互动的方式研究新课知识，激活了他们的主观能动性，带动更多人参与到课堂互动中，以此推动学习共同体的构建.

以苏教版四年级下册第四单元“用计算器计算”为例，课程开始之前，教师引导学生计算：（1）20×5；（2）24×35；（3）6987×9876.第一题能很快计算出结果是100，第二题不能口算结果，但是能通过笔算算出结果840，第三题即使笔算也要花费很长时间，并且容易出错，以此引出生活中常用的计算工具———计算器.接着，学生以自由讨论的方式交流对计算器的认识，在各抒己见中形成浓厚的学习氛围.而后，教师布置学习任务：用计算器计算38+27和40000-165×182，同时根据学生的学习情况将其划分为多个小组，选择适宜的学习任务进行研究，在组内成员的共同努力下顺利得出正确结果.最后，全班学生共同交流计算器的优点，得出多样性的答案，如计算速度快、计算正确率高、便于携带等，教师负责总结大家的结论，使他们体会到计算器的重要性，并掌握用计算器计算的基本方法，在不断沟通中提高数学学习的有效性.

（二）以交流为基础，突显学习共同体“深度”

1.倾听学生想法，彰显主体地位

小学阶段的学生暂不具备完善的思维能力和认知能力，面对较为复杂的数学问题时容易陷入困境，无法快速给出正确答案.对此，教师在构建学习共同体时，要给予学生主体地位充分的尊重，留心观察其课堂表现，并主动询问他们对于某个问题的看法，发表独特的个人见解与观点，拓宽学习空间的同时突显出学生的课堂主体地位，为后续的深度学习做好铺垫.另外，教师在倾听学生想法时，还要给出针对性的指导意见，指出答案中的不足之处，并提出有效的改进方案，帮助他们顺利完成学习任务，构建学习共同体的同时形成和谐、愉快的课堂气氛，为发展学生的数学核心素养提供助力.

以苏教版五年级上册第二单元“多边形的面积”为例，在介绍平行四边形的面积公式时，教师出示一个平行四边形，让学生想办法把这个平行四边形转化成长方形.有的学生说：“沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形，把它向右平移，直至与斜边重合，这样便变成了长方形.”还有的学生说：“沿着平行四边形的任意一条高进行剪裁，形成两个梯形，让左边的梯形向右移动，斜边重合时便是一个长方形.”接着，教师继续提问：“转化后的长方形与原来的平行四边形面积相等吗？长方形的长与平行四边形的高有什么关系？长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？”学生拥有自主发言的机会，可以阐述自己的独特见解，也可以和同桌之间进行讨论，得出以下关系式：长方形的面积=长×宽；平行四边形的面积=底×高.在整个过程中，教师留心观察学生的听课状态，鼓励他们踊跃分享自己的想法，充分彰显其课堂主体地位，以此实现学习共同体的构建.

2.设计挑战问题，引发合作探究

为了在小学数学教学中构建学习共同体，教师要树立正确的教育理念，意识到合作探究的必要性，根据课程内容设计相应的思考问题，让学生以交流互动的方式探寻解决问题的最佳方法，以此帮助他们深化数学知识理解，实现应用意识的提高.所以，教师要结合课程内容设计具有挑战性的互动问题，先让学生独立思考，初步形成解题思路，而后与其他同学进行讨论，在交流、对话、分享中实现思维的碰撞，保证问题的顺利解决.需要注意的是，教师在设计挑战性问题时要考虑到学生之间的个体差异，综合考虑他们的学习情况，将其划分为若干个学习小组，确保组内成员的数学水平处于均等状态，以此为依托设计挑战性问题，确保全体学生都可以在最近发展区内进行思考，以合作探究的形式高效完成教学任务，彰显构建学习共同体对提高数学课堂效率的积极影响.

以苏教版五年级下册第三单元“倍数与因数”为例，当学生初步掌握本课理论知识后，教师布置挑战性问题：某校组织五年级师生外出研学，其中一项活动是划船，游船有两种，甲种：每条船限乘客4人，乙种：每条船限乘客6人，已知师生人数是5的倍数，若仅租甲种船，则不少于12条，若仅租乙种船，则不多于9条.（1）参加研学的师生一共多少人？（2）如果甲种船的租金是每条船10元，乙种船的租金是每条船12元，应怎样租船才能使每条船都坐满，且租金最少？最少租金是多少元？为了构建学习共同体，学生以小组合作的方式进行讨论，组内成员依次发言，可以肯定或质疑对方的言论，在大家的共同努力下得出结论：（1）4×12能算出仅租甲船能坐48人，即师生人数比48多；9×6能算出仅租乙船可坐54人，人数在48到54之间，又是5的倍数，即可算数参加研学的师生有50人.（2）乙船相对便宜，尽量先租乙船，且使座位全坐满，再根据船的单价计算租金，然后减少乙船数量，增加甲船数量，经过计算便能解答哪种租金最少，具体情况如表1.

由此可见，租甲船2条，乙船7条，无空座且租金最少，最少是104元.通过学生之间的交流顺利解决了挑战性问题，体现出合作探究对构建学习共同体的积极影响.

3.组织交流分享，培养协作精神

“以生为本”是一种科学的教学观念，也是落实新课改的重要观点.在此背景下，教师构建学习共同体时要为学生搭建多元化的互动平台，使他们在交流分享中实现团结协作精神和数学学习效率的同步提升.具体来说，交流分享主要体现在以下两个方面.一方面，围绕预习成果展开交流.课程开始之前，教师可以让学生以小组的形式互相分享自己的预习成果，每个人都有机会展示自己的预习清单，而后将各自的观点总结在一起，派出一名代表陈述本课的重点内容以及解题方法，切实保证其预习效果.另一方面，引导学生提出问题.在实际教学中，教师要为学生提供自主思考与提问的机会，指导他们根据具体问题展开讨论，认真聆听他人发言的同时要敢于提出不同的观点，经过分析、讨论、归纳等进一步明确解题方法，得到正确结论.在交流分享中，学生能体会到团队的重要性，增进彼此间的互助情谊，有利于提高班级凝聚力.

结 语

综上所述，在小学数学课堂中构建学习共同体，教师应积极革新教育理念，根据学生的真实学情以及本课重难点知识制定预习清单，明确具体的学习任务，高效推进合作进程.在此基础之上，教师设计挑战性与多元性的思考问题，引导学生从多个维度进行研究，并积极与其他同学分享自己的想法，在思维碰撞中总结出解决问题的最佳方案.生生互助的方式营造了民主、活跃的班级氛围，培养团结协作精神的同时充分彰显构建学习共同体的必要性，对发展学生的数学核心素养起到良好的奠基作用.

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