核心素养视域下的小学数学大单元作业设计策略

【摘要】随着新课改的不断深入，探讨核心素养视域下小学数学大单元作业设计的策略与方法愈发重要.基于此，文章首先从整体性、连贯性和完整性出发，浅谈核心素养视域下小学数学大单元作业的特征；其次，从大单元作业职能和学生自主学习能力的角度出发，分析大单元作业的设计优势；最后，从作业目标、作业内容、作业形式、作业服务等维度出发，浅谈核心素养视域下小学数学大单元作业的设计策略，以期为学生全面发展奠定坚实基础.

【关键词】核心素养；小学数学；大单元作业

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力.”当前教育背景下，核心素养的培养已成为小学数学教学的重要教育目标.而大单元教学模式的应用，有助于核心素养的落实.作业教学是大单元教学的构成部分.以大单元教学模式设计作业，能为课堂提供有力补充，优化单元作业品质.

一、核心素养视域下小学数学大单元作业设计优势

（一）有助于丰富大单元作业职能

从作业设计的角度出发，核心素养在大单元作业中的融入，能有效丰富大单元作业的职能，进而提升作业整体设计品质.传统作业重视学生解题技能的培养和知识的掌握.在此基础上，核心素养教育目标在单元作业中的融入则更关注学生综合素质的提升和学科技能、品质的培养.这意味着，单元作业将承担更为丰富的教育职能.通过探究课后作业，学生能在课外学习中收获更多学习经验.

（二）有助于提升学生自主学习力

核心素养视域下的小学数学大单元作业设计，对于学生自主学习能力的培养具有重要价值.首先，基于大单元背景的作业起到承上启下的作用，其内容涵盖了单元前期所学的知识内容与学科技能.因此，大单元作业后期往往将更具挑战性、综合性的作业作为主体.这成为学生自主学习的一大挑战.学生将通过调动前期所学知识、自主查阅资料、合作探究等多元方式攻克作业难题，提升自主学习能力.其次，核心素养的融入使得小学数学大单元作业蕴含具有实践性的作业类型，此类作业需学生主动查阅资料、独立思考、拓展学习方能独立完成.这一过程能帮助学生养成良好的学习习惯和数学思维模式.在此背景下，学生自主学习能力将得以持续性发展.

二、核心素养视域下小学数学大单元作业设计策略

（一）依托核心素养内涵，提炼大单元作业目标

基于核心素养设计大单元作业，需教师首先提炼单元核心素养的目标，以此为参照，确立大单元作业的主题和侧重点.单元教学目标的设计需紧扣核心素养.对此，教师可以深入研读《新课标》对于核心素养教育的指导意见，结合单元教学内容，提炼出蕴含单元教学特征、符合学生认知发展规律的目标集合.此外，在设计目标时，教师还需注意目标的难度与可操作性，与学情适配的教学目标能明确作业教学的方向，提升学生课后学习效率.

例如，在人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”（以下简称“本单元”）作业教学活动中，教师首先需紧扣单元核心素养教育目标，设计大单元作业的整体教学目标.为此，教师可以将《新课标》中对核心素养的论述作为设计依据，结合本单元“扇形统计图”相关知识点，提炼本单元课后作业教学目标如下：

1.空间观念目标：让学生能将数据抽象为扇形统计图表，能结合数据的变化计算并感知统计图表中的变化规律，将数与形相结合.

2.推理意识目标：培养学生对于统计图表背后数学信息的推理意识，形成简单、有条理的数学思维习惯，能借助简单的归纳与类比，分析扇形统计图在绘制方面的规则.

3.数据意识目标：培养学生采集数据、整理数据、绘制扇形统计图表、读图识图、数据分析的能力.

4.模型意识目标：训练学生对数学模型的理解力，尝试应用数学模型来解决实际问题.

5.应用意识目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.

上述作业教学目标紧扣单元知识内容进行设计，其内容符合《新课标》对于学生数学核心素养的培养要求，且难度适中，与六年级小学生的认知发展规律相适配，具有可操作性.明确大单元作业教学目标后，教师能进一步细化作业设计内容，为学生的自主学习和核心素养发展奠定坚实基础.

（二）厘清核心知识结构，完善大单元作业内容

落实单元知识重点与难点，是大单元教学的核心要务.课后作业承担着复习巩固知识点、疏通知识结构的重要教育职能.因此，在创设大单元作业时，教师可以厘清单元的核心知识结构，据此为学生布置单元作业内容.在局部课时的作业设计中，教师可以结合课时内容精选习题，确保习题内容能凸显课时教学的重难点和易错点.在复习课程作业设计中，教师可以设计以检验学生知识掌握情况为主的作业内容，以此查漏补缺，分析学生在单元学习中的疏漏之处，利用作业为学生实施补充性教学；在总结性作业设计中，教师可以着重训练学生对知识点之间关联性的感知，旨在引导学生在作业中探索知识点之间的内在联系，促其自主提炼单元知识网络.蕴含单元核心知识的大单元作业内容能为学生巩固与内化单元教学重点，帮助学生更好地理解和应用数学知识.

（三）结合核心素养特点，优创大单元作业形式

数学核心素养的培养方向不同，与之相匹配的作业完成形式也需存在差异.在实际作业设计中，教师需结合不同核心素养教育目标的特点，灵活设计大单元作业的完成形式，使作业的设计更具针对性和有效性.具体而言，教师可以针对某一核心素养教育目标，设计适宜其发展的作业完成形式；教师也可以结合多元核心素养教育目标，设计周期长、综合性强的作业任务，如项目式长作业等.不同学生的核心素养发展情况不同.为使学生核心素养均衡、全面地发展，教师还可以注重作业的个性化设计，为核心素养的培养存在薄弱点的学生设计精专性强的作业，以此满足学生的差异化学习需求.

例如，在本单元作业教学活动中，教师可以结合核心素养目标的差异化特征，设计多元类型的作业.对于空间观念目标，教师可以设计以学生实践操作为主的作业.而培养学生推理意识，则可以掩去部分图表信息让学生自主计算、推理.二者相结合的作业内容如下：

某校对学生通勤方式进行了公开调查.学生通勤方式主要包括乘公交车、步行、骑车和坐车四个类型.其中步行的人数为60人，请结合上述信息补充下列扇形统计图表的信息.

从数据意识、模型意识和应用目标培养角度出发，教师可以设计集采集数据、整理数据、分析数据、绘制图表于一体的项目化长作业，让学生以合作实践的方式来完成.如让学生用一周的时间展开校园走访调查，选择个人感兴趣的调研方向（如学校食堂菜品受欢迎程度）自主制作调查问卷或采访记录表，采集真实有效的数据制作图表并进行学习汇报.这一过程中，学生的数据采集、处理、分析能力、模型意识和实践应用能力均能获得有序培养.通过结合核心素养的特点对作业进行优化设计，教师能调动学生课后作业完成的积极性，促使学生数学核心素养获得综合性培养.

（四）结合实际学情条件，提供大单元作业服务

“双减”背景下，为学生搭建课后服务体系，是发挥学校主阵地作用，提升学生作业完成品质的有效策略.在大单元作业设计中，教师可以结合实际学情条件，为学生提供个性化大单元作业服务.具体而言，教师可以从学生课后学习的资源条件出发，设计不同的课后服务时段和服务方式.对于有条件线上完成作业服务的学生，教师可以搭建线上服务渠道，利用在线教育平台、微信群、学习APP等信息技术工具搭建作业提交、批阅、修订和反馈的路径.此类课后服务方式能缩减学生作业完成与批阅之间的间隔时长，提升作业教学效率；对于不适应线上课后服务的学生，教师则可以选择面对面作业指导与批阅方式，为学生提供作业服务.此类服务方式的好处在于，面对面指导的精度更高、补充性教学更精准、学生对教师的反馈更重视，其最终教学效果更佳.在课后服务的过程中，教师能广泛采集学情，了解个体学生在单元学习过程中的疏漏之处，针对性地给予补充性教学和教学评价.学生能在课后服务的辅助下，提升反思意识，巩固单元所学，为自己打下牢固的知识与能力基础.

例如，在本单元作业设计过程中，教师可以采取自选式课后作业服务策略，设计两种课后服务流程供学生自主选择.其线上服务、线下服务的时间安排、服务流程和师生互动如下所示：

在课后作业服务过程中，教师需注意学生核心素养的深入培养，并确保全员学生均能获得充分的指导与关注.大单元课后作业服务体系的建立，能有效拉近师生距离，增强师生互动的频次和深度.学生数学核心素养将在此过程中得以深入发展.

结 语

综上所述，核心素养视域下的小学数学大单元作业设计，旨在通过一系列精心策划的策略，全面提升学生的数学素养和综合能力.通过实施多元作业设计策略，大单元作业的目标、内容、形式、服务均能获得优化，学生的核心素养也将获得全面培养.展望未来，小学数学教师需继续探索和完善小学数学大单元作业设计的策略和方法，以适应教育发展的新形势和新要求.

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