分层教学法在小学数学教学中的应用分析

【摘要】分层教学法作为当前的新兴教学模式，能够帮助教师对学生进行合理的分层，然后根据学生的实际情况，进行因材施教，以此提升学生的整体水平.为了能够充分发挥分层教学的作用，小学数学教师应该探索更有效的策略，将分层教学应用到数学课堂教学中，保证学生朝着良好的方向发展.文章从分层教学法的定义和原则入手，阐述了分层教学在小学数学教学中的应用意义，并提出具体的应用策略，旨在为教师提供有益的参考和建议，促使数学教学质量可以得到稳步提升.

【关键词】分层教学法；小学数学；课堂教学；应用策略

引 言

在小学数学教育领域中，学生在学习能力、兴趣及基础知识掌握程度等方面存在一定的差异，面对这种差异，教师如果依然采用传统的教学方法将难以满足所有学生的需求，进而导致部分学生难以跟上教学进度，而部分学生会因缺乏挑战而感到厌倦.随着新课程改革的深入，尊重个体差异、实施个性化教学成为教育界的共识，在此背景下，分层教学法作为一种因材施教的有效手段，得到了广泛的应用，教师通过将其应用到数学教学中，能够根据学生的学习能力和需求进行差异化教学，对于提高小学数学教学质量、激发学生学习兴趣及自主学习能力具有重要意义.

一、分层教学法概述

分层教学法是一种针对学生个体差异性而设计的教学方法，强调根据学生的实际能力、学习兴趣和学习需求，将学生科学合理地划分为不同的层次或小组，并为每个层次制订相应的教学目标、教学内容和教学策略，通过采用该教学方法能够借助个性化的教学满足每名学生的具体需求，从而提高教学效率和学生的学习效果.

分层教学法的核心原则包括因材施教和关注学生个体差异.一方面，教师在遵从因材施教原则的时候应该在教学过程中充分考虑学生的实际情况，根据学生的学习能力、知识水平和兴趣爱好等因素，量身定制教学内容和方法，确保每名学生都能在适合自己的教学环境中得到最大的发展；另一方面，教师在实施分层教学的过程中，应遵从个体差异实施动态调整，即根据学生的进步和变化，及时调整分层，以保持教学的针对性和有效性.此外，分层教学还倡导公平性原则，即在教学过程中，教师应平等地对待每一名学生，不因学生的成绩优劣而有所偏袒或忽视.分层教学法在课堂应用时，通过合理的分层和有针对性的教学，有助于缩小学生之间的差距，促进班级整体教学质量的提升.

二、分层教学在小学数学教学中的应用意义

（一）有助于提高数学教学的有效性

在小学数学教学中，学生之间因受家庭背景、学习习惯、智力发展等多方面因素影响，存在较大的个体差异.针对学生存在的这一差异，如果依然传统的“一刀切”教学模式很难满足所有学生的学习需求，导致学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力弱的学生“吃不了”.分层教学法通过将学生按照学习能力、知识基础等因素分层，针对不同层次的学生实施差异化的教学内容和策略，有效解决了这一问题.在实施分层教学法时，教师能够根据不同层次的学生设计适宜的教学目标和教学活动，确保每名学生都能在适合自己的难度下学习，从而提高数学教学的整体有效性.

（二）有助于树立学生主体地位

分层教学法的实施，强调了学生在学习过程中的主体地位，教师在课堂教学中，通过合理分层，能够给予学生更多的选择权和学习自主权.在教师的引导下，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习任务和学习进度，这种主动参与的学习过程极大地激发了学生的内在动机和学习兴趣.同时，教师将分层教学应用到课堂中，还能鼓励学生积极参与小组合作和探究性学习，让学生在互动和交流中共同解决问题，有助于培养学生的团队合作能力和自主探究能力，进一步巩固学生的主体地位.

（三）有助于提升学生的核心素养

分层教学不仅关注学生的知识掌握和技能提升，更注重学生核心素养的培养.在应用分层教学模式开展教学时，教师可针对不同层次的学生设计不同的学习任务和挑战，鼓励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新思维和批判性思维能力.在分层教学中，教师可以组织小组合作和互动学习，让学生在合作过程中学会倾听、表达和协作，以便提升学生的沟通能力和人际交往能力.此外，分层教学还注重学生的情感态度和价值观的培养，通过关注个体差异和提供个性化支持，能够帮助学生树立自信、培养毅力，为学生的全面发展奠定坚实的基础.

三、分层教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）准备差异化教学资源，为分层教学做准备

小学数学教师在应用分层教学法开展课堂教学时，需要准备多样化的教学资源，以充分满足不同学习层次学生的需求，使每名学生都能利用适合自己的资源提升学习效果.数学教师在准备差异化教学资源之前，首先要对学生的学习能力和实际需求等进行全面了解，然后根据学生的实际情况制定订合理的分层教学计划，并结合学生的学情，为其布置相应的练习内容，以便能够达到提升学生学习效果的目的.

以人教版小学数学教材一年级下册“100以内的加法和减法（一）”为例，教师在准备教学材料时，应细致考量学生的数学基础、学习能力及兴趣差异.首先，对于基础较弱的学生，教师可选取或设计更为直观、基础的教学资源，如色彩鲜明、图案生动的PPT课件，配合简单易懂的讲解视频，帮助学生逐步理解加法和减法的基本概念.练习题方面，应侧重于基础题型的反复练习，如从简单的十以内加减法，逐步过渡到二十以内，确保学生稳扎稳打，巩固基础.其次，对于基础较好的学生，教师则可以提供更加挑战性的教学资源，例如，引入一些结合生活情境的应用题，让学生在解决实际问题的过程中灵活运用加法和减法.习题设计上，可增加一些需要综合运用多个知识点的题目，如两位数加减一位数、两位数加减整十数等，以激发他们的探索欲和求知欲.最后，教师还可以充分利用信息技术手段，如在线教育平台、数学学习软件等，为学生提供个性化的学习资源和即时反馈，同时教师也可以借助平台的数据分析功能，更精准地把握每名学生的学习进度和薄弱环节，进而调整教学策略，实现因材施教.教师通过对教学资源进行差异化区分，可以为提升分层教学提供充足的保障，不仅能让不同层次的学生在适合自己的学习节奏中稳步提升，还能有效激发学生的学习兴趣和积极性，为后续的数学学习奠定坚实的基础.

（二）明确教学任务，开展分层教学

在小学数学教学中，明确教学任务并针对不同层次的学生实施分层教学，是提升教学效果的关键.教师在开展课堂教学前，应首先深入理解课程标准，准确把握每堂课的核心知识点，并结合学生的实际情况，制定科学、合理的教学任务，然后将总体教学任务划分成不同的层次，在完成这一任务后，还要为学生布置不同层次的任务，促使每个层次的学生都可以在适合自己的层面上得到发展.

例如，在人教版小学数学教材二年级下册“统计”单元教学中，教师设计的主要任务是引导学生理解统计的基本概念，学会收集、整理和分析数据，以及能够绘制简单的统计图表.为了实现这一目标，教师需将教学任务细化，为不同层次的学生设定不同的学习目标，这样不仅能够让学生实现学习目标，还能激发学生的学习动力.在实际教学过程中，教师开展的具体教学活动为：一是，从生活中的实例引入统计的概念，比如调查班级中同学的午餐选择，让所有学生都参与数据的收集和整理过程.二是，对于基础较弱的学生，教师可以引导学生一起绘制条形统计图，让学生亲手操作，感受统计的乐趣；对于中等水平的学生，教师可以进一步提出问题，如“哪种午餐选择最受欢迎？”引导学生进行简单的数据分析；而对于基础较好的学生，教师可以鼓励学生设计更复杂的统计调查，比如比较不同年级学生的午餐选择差异，甚至尝试绘制折线图或扇形图来展示数据，同时要求学生撰写简短的统计报告，分享自己的发现和见解.教师通过设计这样的分层教学活动，能够确保每个层次的学生都能在自己的能力范围内得到充分的锻炼和提升，大大激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维，也能真正实现因材施教的教学目标.

（三）创建分层教学情境，营造良好学习氛围

在小学数学教学中，创建与学生生活实际紧密相连的分层教学情境，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的参与度.为了充分发挥分层教学法的最大作用，教师可以为学生构建不同层次的教学情境，然后引导学生在不同的认知层次上深入理解和应用数学知识，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能营造出良好的学习氛围.由于小学阶段的学生思维模式还不够成熟，为了让学生对数学内容更好地理解和记忆，教师在对教学情境进行分层时，需要做到张弛有度.

举例来说，在人教版小学数学教材三年级上册“倍的认识”教学中，教学任务为帮助学生理解“倍”的含义，掌握倍数关系的表示方法，并能够运用倍数关系解决实际问题.为了让学生更好地理解和掌握这一概念，教师可以设计不同层次的情境，以满足不同学习能力的学生需求.在具体教学中，教师可以设计以下分层教学情境：其一，基础情境：直观感受“倍”的概念.教师可以准备一些水果卡片，如苹果和香蕉.首先展示2个苹果和4个香蕉，引导学生观察并比较二者的数量关系；然后通过提问引导学生理解“4个香蕉是2个苹果的2倍”这一概念.最后，采用小组合作的形式，让学生动手摆一摆、数一数，直观感受“倍”的含义.其二，进阶情境：深入理解倍数关系.在基础情境的基础上，教师可以增加一些变化因素.例如，再展示3个橘子，并提出问题：“如果我们要让橘子的数量是苹果的3倍，那么还需要多少个橘子？”针对这一问题鼓励学生独立思考或小组讨论，通过画一画、算一算的方式找出答案，并进一步讨论为什么是这样.其三，挑战情境：灵活运用倍数知识解决问题情境设计.设计一个模拟商店购物的情境，商店里有各种文具，每种文具的价格都不同，给出一定数量的钱（如20元），让学生计算可以买到哪些文具，并且这些文具的数量之间存在倍数关系.在解决这一问题时，学生可以单独或小组合作，利用所学知识列出购物清单，并说明哪些物品的数量之间存在倍数关系，同时教师要鼓励学生分享自己的购物方案，并互相评价和优化.教师通过设计分层教学情境，不仅为学生提供了丰富多样的学习体验，还促进了学生之间的互动和交流，营造了良好的学习氛围，使学生能在适合自己的情境中学习和成长，从而实现了个性化教学的目标.

（四）做好课后巩固，对作业进行分层

在小学数学教学中，课后巩固对于加深学生对课堂知识的理解和记忆至关重要.在传统教学模式中，课后作业具有统一性，并没有根据学生的个体差异设置相应的作业内容，这种方式不仅加重了差等生的学习负担，还限制了优等生能力的发展.针对这种情况，教师应该引入分层教学法，对课后作业进行分层设计，以便满足不同学习层次学生的需求，确保每位学生都能在适合自己的难度下得到充分的练习和提升.

以人教版小学数学教材四年级上册《平行四边形和梯形》为例，为了让学生掌握平行四边形和梯形的基本性质、面积计算公式及其应用，教师应充分考虑学生的个体差异，通过分层作业的设计，帮助基础薄弱的学生巩固基本概念和基本技能，同时激发优秀学生的探索欲望，促进学生的思维发展.具体来说，教师可设计以下分层作业：第一，基础巩固层：教师应设计一系列基于课本例题的基础练习题，如计算给定边长的平行四边形的面积，或判断并指出某个图形是否为梯形等.作业设计的目的是巩固学生对平行四边形和梯形基本性质的理解，确保每名学生都能熟练掌握面积计算公式和识别图形的基本方法.第二，能力提升层：教师应提供一些稍微复杂的综合应用题，如要求学生根据给定条件绘制平行四边形或梯形，并计算其面积；或给出实际情境，让学生分析并解决问题，如计算家中客厅铺设地砖所需的块数（假设客厅形状可近似看作平行四边形或梯形）.作业设计目的是帮助学生在巩固基础知识的基础上，提升学生的应用能力，培养学生将数学知识应用于解决实际问题的能力.第三，拓展探究层：教师可设计一些具有挑战性的探究性问题，如探究不同形状和尺寸的平行四边形面积之间的关系；或引导学生思考并尝试推导出梯形面积公式的另一种证明方法.其目的是激发学生的探究兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，同时也为学有余力的学生提供展示自我、挑战自我的平台.

结 语

综上所述，在新课程改革的推动作用下，教师应该转变自身的角色定位，着重突出学生在课堂中的主体地位，尊重学生之间的个体差异，在开展课堂教学过程中，能够根据学生的不同情况实施不同的教育，以实现因材施教的目标.为此，教师应该将分层教学法应用到数学课堂中，并通过有效的实施策略，充分发挥分层教学法的最大化作用，提升数学课堂教学效果，让学生和教师实现共同进步，进一步帮助学生提升数学核心素养.

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