巧延伸：小学低段美术课堂教学策略研究

【摘 要】巧用课堂延伸是提升学生美术学习的有效途径。课堂延伸：将零碎的、单一的延伸任务转化为具有阶段性、梯度性的综合实践能力。驱动学生根据课堂要求，把握整体节奏，由浅入深地对课堂延伸知识进行拓展。本文以多样形式为起点——扬帆起航，以整体把握为支点——锦上添花，这两个策略在课堂延伸知识点中进行实践研究，引导学生向深度学习迈进，最终提升美术核心素养。

【关键词】课堂延伸；美术课堂；研究

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）12—200—03

一、研究缘起——理论引路的思考

小学美术课文中，基本每篇课文都有课堂延伸内容，而且都有一定的深度，值得我们教师和学生一起去学习和探讨。这就要求我们教师克服传统的教学模式，挖掘学生兴趣，发挥学生主动性，体现学生自主性，不断培养学生的创造力。那么在这样一种全新的教学理念下，我认为，我们教师， 巧用“课堂拓展延伸”为教学正能量“加餐”是件迫在眉睫的事。

作为年轻教师，在前辈教师们的引领下，我们通过自己对小学低段美术课堂教学的实践体验，就“教学生学”教学新范式中的小学低段美术课堂拓展延伸教学的实践性策略展开了进一步的探究。

现状分析：当前我校在小学低段美术课堂拓展延伸教学的实践性策略研究方面依旧处于初级阶段，由于受到教学时间以及教学条件等因素的影响和制约，小学低段美术课堂拓展延伸教学效果不甚理想。分析了我校小学美术教学强调学科中心、学科本位的现状：闭塞眼睛捉麻雀——不切实际，泛若不系之舟——放任自流。探究了新课程背景下以多样形式为起点——扬帆起航，以整体把握为支点——锦上添花等途径，提升小学低段美术课堂教学实践。

二、实践研究——两个层面的引领

（一）策略一：以多样形式为起点——扬帆起航

1.课件辅助，有形、有意、有趣

美术起源于生活，又回归于生活。学习美术知识和技能，也不能局限于书本知识，要与其他生活知识相结合。从孩子自己的房子里面走出来”，走出小小的象牙塔，把书本知识向生活拓展延伸，接触更多更贴近生活中的学习素材。

我在上《民间面塑》一课时，先在多媒体课件里放了很多好吃又美味的面食，然后又自己买了面粉，把已经和好的面粉带入课堂，“同学们，在桌子上放的是什么啊？”“我知道我知道，面粉”“对，就是面粉，我奶奶就是用这个给我们包饺子吃的……”学生的兴趣一下子上来了，顿时，课堂像炸开锅一样了，小朋友都跃跃一试，“今天老师就要带领小朋友们来玩玩我们的面粉哦！”“好……好好……”还没等我说完，学生已经自发形成了这样的口号，这也是我意料之外的，带给我也是更多的惊喜。我为小朋友留下的想象的空间，孩子们无限的想象，面塑工艺有了一定的延续，创作出一个个各具特色的优秀作品。有不同形状的寿桃、有不同寓意的饺子、还有表情丰富的动物，作品的呈现有趣极了。

通过对面塑文化的研究，拓展了小学美术教学内容，打破教材作为唯一课程资源的局限，使美术教学呈现立体化和开放性，使它更贴近学生的生活，更有利于学生表现自己对生活的认识和感受，激发学生学习探究美术的兴趣，促使学生独立思考，寻找到美术与生活、情感、文化之间的联系，激发他们主动参与表现生活美的探究精神与学习动机。

2.情境创设，有色、有感、有情

创设情境在当今的美术教学中，是教师们绞尽脑汁，煞费苦心欲要的精彩亮点、甚至转弯抹角的也要将创设的情境联系到课堂上来，究竟有没有实效性，不得甚知。作为教师，我们在设计每个教学环节时就要考虑周全，让每个环节都能得到相应的学生反馈。

我在上《五彩的烟花》一课时，对情境进行了精心的编排和设计，布置了漂亮的教室进行课堂拓展延伸，一听烟花，学生的课堂气氛马上活跃起来喽！用刮画纸来表现烟花，加上刮画纸本来的背景又是黑色的，颜色刚好符合夜晚的天空中放烟花。用竹铅笔一刮，五彩缤纷的颜色马上就出来了。小朋友嘴里也自豪地嚷嚷着：“我放过，我放过……”可见，小朋友对烟花产生着浓浓的感情，边刮边玩边想，有粗的线条，细的线条，有点状有块面……点线面很好得结合在一起了。我让学生将自己刮的烟花，贴到黑板上，我还在讲台上放了一个大大的烟花，更有场景模式，小朋友就更加感兴趣，活跃了美术课堂气氛。学生在创作美术作品时更加投入真情，为教学正能量“加餐”。

小学美术教育把学校美术教学与创设情境、布置场景有机结合与补充，各自扬长避短。优化内容，改进方法。从理论到实践，逐渐摸索出自己完整的体系。相信课堂拓展延伸一定会提高学生的绘画水平和审美能力，提升学习美术的兴趣，陶冶学生的情操，发展学生的形象思维能力，最终促进学生的个性形成和全面发展。

3.才艺表演，有乐、有意、有导

课堂拓展延伸方式要多样化，从单一走向多元。我们要提供更多的拓展方式：让学生去了解书本知识以外的内容；给学生播放抖音小视频；让他们欣赏各种各样的名人名画；让他们插上联想的翅膀，开展无尽的想象。

我在上《热带鱼》一课后，脑海里浮现出很多有关热带鱼的奇妙点子，经过自己改编拓展，又自创了一课《奇特的热带鱼》，我从想象的角度挖掘教材，拓展教学。学生见到过形状规则的热带鱼，挖掘他们想象的潜力，让他们画一条奇特的热带鱼，分别从形状奇特、颜色奇特两方面入手，学生画出来的画那可别提有多有趣啦！结尾的时候，我说“同学们，你们看，这些热带鱼在同学们的努力下，多想在大海里自由自在地游来游去呀？让我们一起来满足他们的愿望好吗？让孩子们把画好的热带鱼戴在头上，然后跟着音乐的伴奏，自由地游来游去，感受热带鱼优美的造型，唱起来，跳起来。”孩子们就能直观感受到无穷的乐趣，此课的课堂拓展延伸不但需要有新意，而且对《热带鱼》这一课进行了更高层次的升华，为热带鱼奇特造型的联想表现作了很好的铺垫，充分的起到引导作用。

《美术课程标准》中对综合探索领域评价建议是这样叙述的：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作表演和展示。对于小学生来说，通过才艺表演展示自我，无论从形式上还是实效性上有一定的引导作用。

（二）策略二：以整体把握为支点——锦上添花

1.栽下梧桐树，引来金凤凰——课文与课文之间的联系

心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。”上课前让学生搜集相关学习资料，了解本课学习信息，那么在上课中就能更好地掌握新知识。课前我们栽下学习这棵“梧桐树”，使学生有铺垫，为课堂引来“金凤凰”，我们何乐而不为呢？给学生一个明确的指导，让学生拓展所得的知识真正能为课堂起到铺垫性作用，而不是乱“栽”、杂“栽”。

我在上《秦始皇兵马俑》时，先给学生上了《威武的大将军》这一课，这两篇课文，都有一个共同点，就是对人物的塑造，而且这些人物都是威武、彪悍、有震慑力的形象，可以让学生有联系。让学生在造型方面对大将军有一定的认知与了解，用泥塑的方式来表现大将军，正符合了教材的大纲要求，也很贴近大将军本身的特点。《秦始皇兵马俑》这课，是节欣赏课，我通过大量的图片导入，让学生更加进一步了解其本质内涵。在欣赏课的最后，我让学生自己动手做做兵马俑，学生就马上联想到了我们之前学习过的《威武的大将军》，学生有了准备，上起课来显得特别自信，特别有劲，总想露一手。老师的感受也不一样，总觉得有一股无形的力量在激励着学生学习、探索。

如此，利用课与课的链接，让学生有了一定的储备，“胸中有点墨”，那么，课堂上学生遇到难以理解的内容，需要探究的问题，就有发言权了，也能更好地“探究”学习。这样课堂的“金凤凰”才得以真正引出来！

2.用心插柳，柳更成阴——课文与生活之间的衔接

教学过程中，如果我们只是上课讲内容，肯定会使学生感到单调、枯燥、乏味，注意力不集中。我们灵活采用课堂拓展延伸，会收到意想不到之效的！

我在上《画画植物》教学中，直接把教师办公室里放着的植物拿到美术教室，让学生与植物零距离接触，通过看一看，说一说，摸一摸植物，这样三个环节，为教学埋下伏笔，学生自然而然懂得如何去画这个植物了。我先把植物用布遮挡起来，让学生充满好奇心，都想看看里面究竟是什么。当我让学生自己亲手把布掀开来的时候，看到周围同学的植物与自己的不一样时，心理更是激动。有兰花、百合、铜钱草……常见的不常见的植物我都搬到课堂上来了，用实物进行课堂教学拓展，让学生在这些视觉艺术中，感受植物的各种形象、神态，获得丰富的感性材料，在运用自己喜欢的表现形式把感知到的内容表现出来。

教师必须明确：学生能力的培养主要是通过学生自己的学习实践，对实物的感知实践，而不是教师对知识的反复讲解，应该对知识进行拓展延伸。学生自己对植物的细致观察感受，远比教师对知识满堂灌来得容易接受，也更容易消化吸收。

3.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——课文与实践体验的结合

著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。

我在上《基本图形》时，教材中要求用绘画的形式，借助基本图形造型的叠加组合，表达自己对形的感受力、观察力、表现力，提高学生造型能力。学生的知识层面还是只停留在绘画上，并没有理解图形真正的意义所在。在教学课堂拓展延伸时可以引导学生生留心将自己的作品运用到生活中，树立设计服务于生活的意识。利用所知的各种基本型进行造型和表现，对环境进行装饰和美化。我在知识课堂拓展延伸中看到各种形状及一些有名的建筑物都是我们生活中的基本型构建而成的，我就想到让学生做一做基本型，鼓励尝试，加强实践体验，初步形成技术活动能力。

动手学习，是学生理解知识，将知识转化为技能的方式。我们教师要及时鼓励学生根据自己的要求、设计想法进行大胆的动手实践，根据自己画的设计图进行创造。通过生活实践式课堂拓展延伸，能使学生关注美术现象，涵养人文精神。

三、研究所得——多元能力的激发

（一）激发了学生对学习兴趣

课堂拓展延伸为培养学生的学习主动性、独立性和个性，提供了一个非常大的空间。这个环节，对培养和促进学生能力的提升，特别是让学生养成自主探究起了不可忽视的作用。而且，学生只有充分做好课堂拓展延伸的准备，才能在课堂上获得主动权，学习才会轻松起来。以问题导向为出发点，把课堂还给学生，让学生的学习真正发生意义。

（二）激发了学生思维的创造性

法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”学生在课堂拓展延伸的过程中，观察、分析、想象、创造能力得到了提升，课堂拓展延伸了美术课程的基本内容。激发了学生的创作热情，点燃了他们的创造力，特别是在这一过程中享受到了从未有过的乐趣，为后续学习打下坚实的基础。学生的思维也随之打开，能更多元化进行思考，更好地参与到课堂中来。

（三）激发了学生的想象力

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的问题，甄别优劣，选择恰当的问题当作“课眼”，因势利导，课堂拓展延伸学生的想象空间。教师在教学中合理适当地展开课堂拓展延伸，就会打开学生的思路，拓宽学生的视野。

巧用课堂延伸能有力推动学生课堂知识的内化。设计不同阶段不同类型的延伸作业，有效减轻学生负担，同时学生的综合能力也由浅表化、碎片化、快餐化走向深处，提升学生的美术核心素养。路虽远行则将至，事虽难做则必成。在大单元整统教学常态化背景下，我们将再接再厉，不断优化课堂延伸教学美术实践研究，从重知识的学习走向重学习能力的发展，从重知识输入走向重问题解决的发展，使学生将教学内容延续到了生活，课本知识运用到实际中去的实践活动，推动创新，促进发展，服务学生。

参考文献：

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