“课证融通”背景下高职音乐传播专业人才培养模式研究

【摘 要】随着高职院校“三教”改革的不断深入，以音乐传播专业职业面向精准对接为导向，以“1+X”证书评价标准、各类职业技能大赛综合专业素质能力为培养目标，通过“1+M”的课程体系设置，完善“课证融通”课程体系研究，从而提升音乐传播专业人才培养质量。

【关键词】课证融通；音乐传播；人才培养

【中图分类号】J60；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）12—149—03

一、课证融通背景下目前高职音乐传播教育需重点解决的问题

（一）人才培养标准与方案未能充分对接新的职业面向与岗位能力需求

音乐传播专业是音乐学、传播学的交叉学科。音乐传播专业又对音乐技巧及传媒软件平台技术实操能力有很高的要求。在传统的音乐人才培养体系中，学生只需掌握专业教学技巧+舞台技巧即可（如：唱、跳、弹、演），并未涉及到传媒类平台及软件的使用和音乐作品的制作等专业技巧，就算部分高校开设了相关课程，课程在系统中的所占比例也是少之甚少，对音乐的剪辑、编曲、节目的制作等综合能力倾斜较少。音乐传播专业是新兴专业，不仅要求掌握音乐专业学生自身需要的专业舞台技巧，还同时需掌握相关岗位的专业基础及迁移技能。

（二）专业师资的知识更新与能力提升跟不上新技术及行业市场的脚步

音乐传播专业的师资大多数来源于音乐、传媒类的高校毕业生（包括师范生），因我国音乐传播专业招生人数不多，所能提供给各大高职院校的师资就更少，因为专业的特殊性和稀缺性，很多毕业生就业都倾向传媒类岗位，教师岗的较少。这就出现了专业师资培养建设的一个大问题，专业教师不够专业，不够全面，不能整体把控专业学生课程的程度和技能的匹配度；大多数师资都是万金油，音乐技巧和传媒类技巧都会点皮毛，但不精通。故而导致学生的一知半解。专业师资还需要紧跟行业、企业的最新技术要求和发展，同步提升自己的专业能力，特别是课证融通课程的专业技巧能力，以Xj449u0o99ldh1qi/89HjXDTFbOxqPTVtQBpI/Pp4II=做到能全面解答、培训及纠错，为学生学习指出明确方向。

（三）教学法及自媒体音乐技术等应用于各教学环节比例太小

在人才培养方案的课时比例研究中发现，部分高职院校音乐制作、自媒体技术应用、教学法、演出经纪人实践等技术在整体专业课程中比例较少，作为课证融通的专业课程，应适当调整比例，增加这部分课证在专业课程体系中的作用，以达到完善音乐传播专业课证融通人才培养体系的目的。

二、高职音乐传播专业课证融通人才培养模式构建启示

（一）依托职业技能等级证书，重塑职业面向

在思考如何完善专业人才培养体系时，我们首先应该意识到，职业技能等级证书代表着行业、产业、岗位对专业的具体要求和行业准入技能标准。只有依托专业相关职业技能等级证书，重塑职业面向，专业人才培养体系建设才能从根本出发，夯实内涵，实现与行业的紧密、快速、可持续性发展。

（二）构建新媒体与音乐传播专业“1+M”人才培养模式

在新媒体与音乐传播专业“1+M”人才培养模式中，专业建设应紧跟新媒体发展的脚步，适应地方经济社会发展、产业化省级需要，培养具备音乐传播的基本专业素质，掌握音乐理论知识、演出基本规律等音乐传播专业知识和技术技能能力，面向文化传播企业、学校、文艺团体、广告公司、文化机关领域，从事音乐节目组织策划、音乐教学及演出、营销、音乐音像图文资料编辑等领域，从事音乐教师、传媒工作者等岗位工作的高素质技术技能人才。其中人才培养模式中实践教学体系的构建应需以能力为重点，以职业岗位需求为主线，设立专业技能训练、综合实训及顶岗实习平台，加强实践教学在教学计划中所占比例，满足职业技能需要。

三、高职音乐传播专业课证融通人才培养模式构建路径

（一）探索构建“课证融通”体系，提升专业核心竞争力

提升核心竞争力，首先需精准对接职业技能等级证书，确定融通课程。本专业课证融通的目标是职业技能等级证书和专业课程体系的对接和有效融合。在众多专业大类职业技能等级证书的选择当中，需选择和专业就业面向岗位贴合紧密、对照国家行业标准、岗位一致的证书标准；而不能随意选择大类别之内的一些相关职业技能等级证书。选择职业技能等级证书有以下几个一致的原则：（1）考核标准一致（即证书考评和关联课程考评标准一致）。（2）课程任务、内容、过程一致（即证书岗位任务、证书考核内容、证书岗位工作一致）。（3）课程标准一致（即证书考核的知识技能标准与课程标准一致）。

构建课证融通课程体系的关键在于基于国家行业标准，确定融通课程。并持续摸索多层次、多维度的创新课证融通方式。将课程标准与证书考核一致的知识点、技能点模块对标对表逐一落实，并在教学过程中，巧妙利用学科教学的统筹性和延展性，提升基础技能的完成度，更激励学生提升高层级专业技能，为工作岗位中的迁移技能打好扎实的基础。（见图1）

目前，针对文旅部、教育部的相关文件，对音乐传播专业相关职业技能证书做了前期岗位调研和跟访，确定了部分证书可与“小学音乐教学法”“声乐演唱与表演”“钢琴演奏与编创”“舞蹈表演与创编”“演出经纪人实践技能”“音乐节目制作”“音乐文案写作”等课程可达成技能培养的一致性。（见表3）

（二）优选融通方式，对接职业技能等级证书，重点建设相关课程

（1）对于某一课程目标和职业技能等级证书高度一致但不全部包括证书内容的课程，可采取人才培养课程+单列专修课程这种双管齐下的方式，使学生在不同课程学习方式中，可以最大化、最优化分类、分模块掌握职业技能等级证书考核知识和技能。

（2）对于某一课程目标和职业技能等级证书高度一致的课程，可采取单列专修课程的方式来考核，可以帮助学生节约时间和经济成本。

当然，在课证融通方式的选择上，以及在课证融通课程教学方式的选择上，还有很多值得探索的新问题值得我们深度思考。

（三）深化改革，构建“1+M”课证融通音乐传播课程体系

随着自媒体、教资考试的火爆升级，音乐传播专业的岗位面向、岗位需求对音乐传播专业课程体系建设提出了新的要求和挑战。2023年，随着世界局势的重新布局，国内产业布局的调整，音乐传播专业课程融通课程体系可建议尝试着做以下调整。

首先，做好课程顶层设计，基于课证融通，建立分层课程框架。

若将整个课程体系分为三个层次和模块，我们拟设为以下几个方面。

a：初级课证融通共享。可以分为专业基础课、公共人文素养课、专业技能课。如：乐理、民族音乐鉴赏、音乐表演基础、艺术概论、音乐传播基础、摄像技术、声乐演唱与表演、钢琴演奏与编创、舞蹈表演与创编、和声基础等课程。

b：中级课证融通渗透。主要为专业核心课。如：音乐制作软件应用、新媒体音乐文案、演艺活动策划与组织、音乐市场营销、录音艺术实践、音乐与表演艺术管理、音视频剪辑与制作等课程。

c：高级课证融通互选。主要为专业拓展课，根据岗位的迁移能力来开设。如：合唱与指挥、形体礼仪训练、歌曲写作、音乐美学、器乐排练、视唱练耳等课程。

第二，抓住新媒体风向标，创新教学方法，各渠道提升课证融通教学质量。

a：专业通过推出精品课程和在线开放课程，可对接最新职业、行业标准与岗位规范相关要求；通过教研室内遴选精品课程，先申报校级精品课程或在线开放课程1—2门，再力争申报省级精品课程或在线开放课程1—2门。

b：结合不同课程教学内容与要求进行教学方式的引入：可以严格规范课堂教具的健全与使用，推广启发式、探讨式等互动性较强的教学方法，并推广以学生为主体、教师为主导的教学方法，同时引入新媒体技术提升教学效果，并普及新媒体技术，让学生主动参与到课程中。

c：健全教材建设与管理：高职院校应建立并完善相关教材管理体系，考虑建设品牌专业主干课程1—3门，并精选相关课程精品教材；优化品牌课程，通过精选院级精品教材—校级—建设品牌专业课程4—6门，争达立项省级精品教材标准。

d：完善学科专业布局，调整优化学科专业目录：提升课证融通教学质量需建立健全专业随产业发展的动态调整机制，动态调整优化学科目录；还需根据具体课程情况增加课程的实训比例；增设紧缺岗位相关的课程，并优化课证融通课程与产业的直接相关性并持续调整与优化。

e：健全教学标准体系：高职院校可进一步完善教学标准体系，以增强社会服务产业发展能力；增设紧缺的服务领域来持续助力推进社会服务产业的发展；持续深化校企合作，扩大教学实践基地规模，按课证融通有关要求优化人才培养方案，不断优化课证融通课程教学质量。

第三，校企联动赋能，深化共建“考评员”师资队伍建设与考证、教学技术平台。

a：校企合作共同开发专业课程体系：校企联动进行顶层规划可对接确定所开发课程；根据“1+X”培养目标，更加注重专业课证融通课程的相关性，完善课程；同时引入行业企业新知识，不断优化相关课程；并根据企业行业情况动态更新教学内容。

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b：建立健全教师考评机制，打造优秀教师团队：专业内部可以建立完善教师考评机制，对教师师德、素质、业务能力等方面进行考查；在考评过程中对考评项目进行详细评分；全面推广实行教师考评机制，打造师德高尚、素质精良、业务精湛的课证融通课程师资队伍。

c：平衡专业学科教师比例：专业师生比按相关要求需达到师生比例1：13，并鼓励教师提升学历，大力鼓励教师多与行业对接，提升个人考证辅导培训能力，力争“考评员”教师比例达60%以上。

d：着力打造品牌重点专业亮点，优化专业教学团队组成结构：校企联动视阀下，专业课证融通课程可力争打造品牌亮点，筹备考证联动专业教学团队；优化精英团队结构，重视相关课程与校企合作；逐步建立较为稳定、完善的考评教师教学创新团队。

e：完善校内实践教学场地：课证融通课程可针对专业的需要规划校内实训室的使用；新增琴房、舞蹈教室、录音制作等可课证融通课程实训室若干间。维持或新增校外实践教学基地，规划校外实习基地容纳学生的数量，并对接校外实践基地20—30个。维持现有的校外实习基地，新增10个校外实习基地，保证毕业生顶岗实习比例达100%。

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作者简介：杜虹景（1983—），女，汉族，湖南湘潭人，副教授，研究方向为高校音乐教育。国内访问学者，湖南省骨干教师，任音乐传播专业负责人、音乐舞蹈教研室主任，从事高校音乐教学管理工作十余年。