核心素养导向下初中音乐大单元教学研究

【摘 要】随着新课改的持续推进，素质教育也愈发得到人们的重视，而在学科核心素养的引导下，教师应当要摆脱原有的教学理念的束缚，要不断的改革，不断的更新教学理念，并改变当前更注重知识讲解以及技能传授的教学方式，在确保以学生为主体的基础之上，将大单元教学的形式推行到教学之中，为学生创造出更多的学习以及表达自我的机会，如此才能让学生的核心素养得到提升。本文就初中音乐课的教学为核心，探讨核心素养导向下，初中音乐的大单元教学模式。对当前初中音乐教学存在的问题进行分析，并探讨大单元教学的意义，同时对大单元教学的相关特点、教学要素进行讨论，并最终提出核心素养导向下初中音乐大单元教学的策略，希望能为初中音乐教学带来一定的帮助。

【关键词】核心素养；初中音乐；大单元教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）12—140—03

“大单元教学”是一种与原有的音乐教学模式不同的权限式教学模式，是以单元为基本单位的教学模式。音乐教师在大单元教学活动开展时，可以根据原来的教材进行单元划分，也可以根据内容重新划分，另一方面也可以按照教材的实际排布，对单元的知识进行整合，并充分划分教学单元，又或者是恰当的对课程的资源进行增加或者减少，不断的优化以及完善现有的教学内容，以满足学生的学习需求为目标，设计出更为合理的教学活动。教室在大单元教学活动开展的过程中，能保证学生个不高系统化的学习，而学生的音乐核心素养也会在系统化的学习中得到提升，这对于学生的学习而言有一定的帮助。然而，当前不少教师虽然清楚核心素养提升的重要性，但在音乐教学，依然习惯沿用以往的教学方式，这对学生的发展而言极为不利。

一、初中音乐教学现状

（一）音乐教学形式化

当下初中音乐教学形式化严重，教师在教学时，由于对音乐教师的认知不足，所以教学更偏向于根据原有的教学方式进行教学，导致课堂教学过于形式化。此外，不少的初中学校，会出现音乐课程被语数外等主要学科占用的情况，这很难保证学生能够从音乐课堂教学中学习到自己需要的知识。甚至有不少的音乐教师没有办法完成一节完整的音乐课程，这会让学生和教师都认为，音乐教学是一种形式，可有可无。此外，必须要明确的是，音乐学科的学习需要坚持，也要一直努力，不是突击学习可以得到提升的。如今多数的初中的院校，将关注点放在学生的学习成绩之上，更重视升学率，所以对音乐的教学不够重视。加之教师没有时间设计更有趣的教学活动，这也是导致音乐教学形式化的比较主要的原因。

（二）教学内容单一且单调

在当前的初中音乐教学过程中，教师的教学内容只是限制于课本上的内容，较为单调，而且教学方法也是限制在演唱之上，较为单一。因此，学生在音乐课程的学习过程中，会因为单调的教学内容、单一的教学方式，导致学生的学习兴趣缺乏，而且教师单纯以课本的知识为教学材料授课，没有给学会说呢过足够的实践机会，这种教学模式单一，无法激发学生学习兴趣，因此核心素养也难以提升。

（三）教师的教学观念以及教学模式相对传统

当前的音乐教学过程中，学生的审美能力、艺术表现能理解以及理解能力的培养都很重要，传统的聆听欣赏、唱歌模仿也难以满足学生需求，学生需要获得这一类型的能力，必须是通过长时间的感受以及体验，才能达到目标，学生通过教师对教学，不断的反复学习，不断的内化知识，如此才能将教师教授的技能以及教师传授的知识变成自己的知识。因此，教师知识单纯的传授音乐这一学科的知识，传授学生某些基础的技能，或者是让学生只是根据自己的引导，进行情感体验，这一种模式会让学生对音乐教学愈发的不重视，其核心素养的提升也会困难。

二、核心素养导向下初中音乐大单元教学的意义

（一）有利于帮助学生系统化的进行学习

在核心素养导向下，初中音乐教师采用大单元教学的方式，可以让学生更加系统的学习知识，因为大单元教学的模式，会将各种相似的教学内容进行整合，会在一定程度上增加涵盖的知识面，而且所学习的内容也比较系统化。这样系统化的开展音乐知识的教学，可以助力学生在自己的脑海中，构筑专属于自己的音乐思维。当学生已经有了属于自己的音乐思维以后，他们就能够跟我给系统化的理解自己所学习的知识，有利于学生学习能力的提升。同时，教师在教学过程中采用大单元教学的方式，可以最大限度的缩短音乐理论知识的教学时间，并让学生有足够的操作以及实践的时间。这个过程中学生会有系统化的音乐知识学习的过程，学生也可以充分掌握学习到的知识，同时有足够的时间进行思考，这也是让学生自主学习能力提升的过程，学生也能更好的掌握音乐知识。

（二）有利于学生音乐综合素养的提升

教师在初中音乐教学过程中采用大单元教学的方式，能够提升学生的音乐综合素养，也能提升学生的审美能力。初中阶段是学生审美能力提升以及兴趣爱好培养的重要阶段，在这个阶段教师采用大单元教学的方式，能够逐渐引导学生更加系统化的进行知识学习，学生掌握音乐技能的难度也会降低。而且在多样化的实践性教学活动中，学生的音乐综合能力会得到有效的培养，也会有一定程度的提升。大单元教学强调知识的整合，也强调学生的体验感的获得，学生在长期的体验与感悟中，会将知识内化，也可以将技能转化成自己的内化技能，促使学生的综合素养的提升。

（三）有利于核心素养的提升

音乐学科核心素养的提出以及实施，为音乐教师的教学理念的更新以及教学方法的创新指明了方向。以核心素养为导向的初中音乐大单元教学，是音乐学科立德树人并促进素质教育发展的关键，也是新课改进一步深化的要求，更是音乐核心素养落实的方式之一。[3]施行大单元教学模式时，教学内容、教学方式的整合与修改，都能让学生的核心素养得到发展，教师可以将音乐欣赏、音乐创编等活动进行整合，让教学活动更有层次感，也能够让学生在系统的学习中提升多项技能，这都会为核心素养的提升发挥积极作用。

三、素养导向的初中音乐大单元教学的策略

（一）明确情境性的任务目标

在确定以教学情境为核心的任务目标时，应充分考虑学生认知水平、学科知识内容、社会实际需要与国家课程标准。在这其中，最为重要的是课程标准。衡量教学目标，必须要以国家课程标准为依据分解课程目标，以学生学情为根据，对学生实际学习需要以及学习水平进行充分了解，对教材文本加以合理利用，分析梳理教材单元以及课时目标，最为关键的是把这些教学目标向情境性的活动设计以及任务方面转化。情境性的任务目标的提出，主要是为了让学生能够从实际出发，并对于自己接下来的单元化的学习有更清晰的思路，与此同时，在有很明确的任务目标的情况下，单元教学任务会更加明确，教学任务下的主线框架也会更加清晰，只有如此，大单元教学才是真正的有目标的教学，而不是随意安排，避免了学生在大单元学习的同时，还会出现迷茫的情况的出现。例如，在学习人音版七年级上册的《新疆之春》这首音乐曲目时，初中音乐教师应将让学生学会唱这首歌当做教学目标，然后充分运用多媒体设备来辅助教学井然有序开展。教师在以这一首歌为主题开展教学活动时，就可以设置以“地区之美”为主题大单元教学，从《新疆之春》开始，紧紧围绕着“地区之美”这一主题进行学习。在实际音乐课堂上，在教授《新疆之春》时，教师可以先为学生播放提前准备好的关于新疆春天的动态视频，并在其中插入《新疆之春》这首歌曲，有助于将学生逻辑思维引入到新疆的春天当中，音乐教师带领学生领略少数民族群众欢乐生活的情趣。在学习音乐实际过程中，学生能够充分感受到新疆明媚动人的天山、广袤无边的绿色草原以及在蓝天白云中畅游思绪，从而积极主动的想要学好和掌握这首歌曲。此外，再让学生看完新疆地区的美景，并从感官上已经对新疆地区有了比较清晰的了解以后，教师就可以将后续的与这一主题相关的教学内容进行整合，采用同样的方式，以“合集”的方式，让学生能够领略我国其他地区的大好河山，并对我国的山河美景有更深刻的认知，如此一来，学生会对歌曲有更加深刻的理解，学生的后续学习难度也会降低，对音乐的学习会更有兴趣。充分借助这种导入方式，既可以将学生学习音乐的热情和热爱祖国大好河山之情充分激发出来，还可以让学生音乐素养得到良好培养。

（二）精心设计统整性的音乐教学内容

以特定的教学理念为基础，整合现有的教学内容以及教学资源，为学生提供一个更加系统学习内容，这应该是当前教师需要做的事情。传统的教学模式，多数是依照课程标准来设计教学方案的，也正是因为如此，不少的教师都会对课程标准过于依赖，所以在课程设计上，就没有自己的思考，只是单纯的从自己的经验着手，设计教学的过程，传授音乐知识，这种教学方式，不仅无法让学生产生音乐的兴趣，也无法激发学生的独创能力，对于学生的艺术素养的发展而言没有帮助，更有甚者，还会导致学生出现死记硬背去掌握乐理知识的情况。在核心素养导向之下以及新课改背景下，初中的音乐教师，就不能够单纯的延续以往的教学方式，而是要懂得适当的创新，也需要合理的对内容进行整合，以此平衡创新与课表之间的关系，如此才能够对学生的音乐综合素养、学科核心素养的提升起到推动的作用。作为教师，可以统整教学内容，应以情境性任务中的重要核心知识为立足点进行研发。若该方面无法做好，则会导致研制出来的课程标准内容没有任何实质性的进展。除此之外，教师需要对各种课程资源进行合理选择和充分利用，这个过程会受到图书馆建设、学校课程资源以及教师学识制约及影响，所以对于大单元教学而言，学校是否能够为在校生提供大量学习活动所需材料与优质课程资源、教育工作者又是否是一位涉猎广泛和热爱读书的人十分关键。除此以外，教师在进行内容整合时，也需要适当的将自己的想法加入其中，这就意味着，教师需要将自己的创新想法与已有的教学方案进行整合，最终才能让音乐的教学变得更为有效，而学生也才能真正通过教学有所收获。而且教师通过教学爱国类型的曲目的方式，可以将学生爱国热情充分激发出来，让学生更加用心聆听和认真学习课堂所学音乐曲目，在教授了乐理知识的同时，也能够激发学生的爱国情怀，让学生有更好的发展。总而言之，精心设计同样性的音乐教学内容，贯彻落实音乐教学理论，让音乐教学实践与音乐教学设计更加接近，更容易全面实现音乐教学目标，也能够达到培养学生的音乐核心素养的目标。

（三）全方位评价以促进学生音乐能力提升

在音乐教学实际过程中，逐渐开始高度重视学生课堂学习主体地位，所以，音乐教师应尽最大努力加强学生音乐实践教育，正确引导学生积极踊跃参与到后续音乐学习当中，唱出带有自己风格的歌曲。在引导学生参加实践教育的同时，教师需要合理的设计评价的标准，对学生的这一学习过程进行全方位的评价。大单元教学中的实践性教学，所涉及到的内容极多，也会非常的复杂，单一的音乐，可以引出多类型的音乐，也会有各种作曲家的代表作，都会出现在这一类型的实践性教育活动之中。

而为了解学生对所教学的内容的掌握情况，教师需要紧扣大单元教学的目标，合理设计实践型教学模式，并适当的调整教学评价方式，通过合理、客观、全面且科学的教学评价，教师可以清楚的知道学生的能力，也可以根据这一评价，对后续的教学过程进行调整，以此促进学生的音乐能力的提升。例如，在欣赏人音版七年级下册《卧虎藏龙》这首曲目时，教师应引导学生认真聆听和辨别音乐中所用乐器的音色，然后详细介绍乐器，从而为后面音乐赏析做好铺垫。引领学生充分体会低音提琴以及大提琴两种乐器所奏出的低沉旋律，还有萧这种带有浓郁中国特色的乐器，其能够吹去哀婉惆怅与柔美舒缓的旋律。在教学评价的过程中，教师不仅要对学生的音乐鉴赏能力进行评价，还可以以乐器进行分类，让学生欣赏不同的乐器代表作，并对学生欣赏这一类型代表作的能力进行评价，与此同时，甚至可以让学生尝试找出其中一类乐器的代表作，说一说这些代表作为什么会成为人们眼中的“经典”。通过这种方式，既能够促进教学效率提升，又能够大幅提升学生音乐学科素养。

四、结语

总而言之，在音乐的教学过程中，可以拓展的领域极多，涉及到的知识以及内容也非常多。在核心素养的导向下，教师在音乐教学过程中，不能够停留在表面，而是要懂得抓住音乐特点，对学生进行音乐熏陶，进一步提升学生的艺术素养，也要提升学生的审美能力。通过大单元的教学方式，可以让学生在系统化的学习中有所感悟，学生的学习难度下降，感受到音乐的魅力，如此一来，对学生的人格发展有所帮助，对其核心素养的培养也会更有利。

参考文献：

[1]胡冬兰.探讨核心素养下的初中音乐教学方法[A].社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）[C].2023.

[2]顾萍.学科核心素养下初中音乐大单元教学研究[A].中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）[C].2022.

[3]韦少钦.课程思政视域下初中音乐大单元教学设计研究——以人教版八年级下册“华夏古韵”单元为例[J].福建教育学院学报，2023（9）.

[4]钱颖.以统整思维促素养生长——初中音乐单元大概念教学探索[J].中国音乐教育，2023（7）.

[5]郑强.构建初中音乐单元整体教学模式的策略探究[J].中国音乐教育，2021（10）.

作者简介：朱静波（1987—），女，汉族，研究生，中小学一级教师，研究方向为初中音乐教育。