发现式教学法在音乐课堂应用中对教师的要求

【摘 要】随着教育观念的持续刷新和进步，发现式教学法，作为一种创新的教学方法，在音乐教育领域逐步得到了更多地关注。该教学方法注重学生自主探索与发现的过程，促使学生在亲身体验与实践中对知识进行理解与把握。将发现式教学法运用到音乐课堂中，既有利于促进学生音乐素养与审美能力的提高，更有利于发展学生创新思维与自主学习能力。但是，发现式方法的推行对于音乐教师专业素养与教学能力都有较高需求。教师要有指导学生进行自主探索，同时要有灵活处理学生多种探索成果的教学机制等，这些对于传统的音乐教学模式来说无疑都是挑战与创新。

【关键词】发现式教学；音乐课堂；教师；要求

【中图分类号】J60；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）12—131—03

发现式教学法正在逐步成为当代音乐教育领域中促进学生全面发展的一种重要方法。这种教学法主要是让学生参与其中，促使学生自由地探究音乐世界，进而找到其内在规律与美感。在此过程中教师的作用有了明显地改变，由传统知识的传授者变为学生学习过程的引导者与促进者。要想有效地推行发现式教学法，音乐教师除了要有渊博的音乐知识储备外，还要掌握超前的教学理念与手段，并能设计具有启发性的音乐教学活动，激发学生内在音乐兴趣，发展其创新思维与艺术鉴赏力。

一、发现式教学法概述

探究式教学，也被称为问题导向教学，并不是直接向学生传授已有的知识，而是通过事先精心策划和严密组织的学习活动，引导学生进行独立的探索和合作研讨。这种教学法可溯源于深刻的思想源头。在19世纪中期，德国知名教育家第斯多惠已经阐述：“科学原理不应该直接教授，而应该启发学生自行探索并独立掌握。”其核心理念是，“碌碌无为的老师把知识奉上，优秀的教育者引导学生寻找真相”。

实践探究式教学法时，老师一定要深思熟虑地计划好教学任务和活动，并且要用问题来引导，调动学生自主研究的积极性。学生在学习过程中通过各种方式，比如观察，实验及推理等方式主动地探寻和感悟知识，进而建构起个体的知识体系。该方法既能深化学生对于知识的认识和掌握，又有利于培养学生批判性思维以及创新能力。

二、发现式教学法在音乐课堂应用注意的问题

（一）创造条件帮助学生“主动发现”

将发现式教学法引入音乐课堂，最重要的任务就是要营造利于学生“主动发现”。这就需要教师在音乐教学中精心创设情境，为学生提供丰富多彩的音乐素材，并引导学生在听觉，感受，分析，对比中对音乐元素与结构进行独立探究。同时教师也需要设计富有启发性的提问来激发学生好奇心与探究欲，使学生能够在解题过程中找到音乐内在规律与美感。此外，音乐课堂硬件设施与软件资源需要紧跟，比如音质鲜明的音响设备、种类繁多的音乐软件等等，这正是学生积极发现音乐美的物质基础所在。整个过程中，教师注意不过早给以解答，而应使学生在自我探索与实践中得到认识，从而真正促使他们主动地学习。

（二）兼顾不同基础水平学生问题分析

发现式教学法实践过程中教师需格外注意学生个体差异，特别是学生音乐基础水平差异。音乐素养较好的学生对音乐知识的了解与掌握可能要快得多，基础较差的学生需要较多的引导与帮助。要达到差异化教学的目的，教师可将学生按实际水平分成若干组，针对每一组学生分别设计难度不同的教学活动与探究任务。对基础差的学生，教师可多举例示范，具体引导，及时反馈，帮助其循序渐进。与此同时，教师还应该鼓励学生间进行合作学习，使高水平学生能够在助人为乐中巩固并扩展音乐知识。

（三）教师角色转变问题

传统教学模式中教师作为知识的传授者与发现式教学法相比更多起着引导者与促进者作用。教师需抛开“权威”地位，成为学生音乐学习的合作者与支持者，激励他们自由探究，大胆实验。另外，教师还要不断提高自身专业素养与教育技能，这样才可以灵活处理学生探究中所出现的种种问题并提供适当的引导与意见。这一角色的转换给教师带来了挑战，却也成为推动学生自主学习，培养学生创新精神与实践能力重要手段。

三、发现式教学法在音乐课堂应用中对教师的要求

（一）提出要求明确发现目的

在音乐课堂上，教师教学目标、教学方法得设计直接影响学生学习思维、学习动力，因此，教师需要对学生将要探究的音乐概念，演奏技巧或者音乐作品背后所蕴含的深层次文化情感含义进行精准详尽的讲解，并明确学习目标与探究目的。这种明确性既能帮助学生建立明确的学习重点，又能为学生指明探究方向，进而提升学习效率与质量。教师通过制定特定的学习目标有助于学生对音乐作品有更深入地了解，发掘音乐内在艺术价值，继而发展音乐鉴赏能力与创新思维。

（二）设计恰当地引导问题

问题作为师生互动、驱动教学的关键，在指导提问的设计上，教师要经过周密思考，保证提问的针对性与启发性，这样才能激起学生的好奇心，引导学生逐渐向音乐作品的中心方向发展。提问的设计要围绕音乐作品中的风格特征，形式结构和历史背景等关键元素展开，让学生通过解答这些问题来逐渐建构对音乐作品整体认识。同时在设问时还要兼顾学生认知水平、思维能力等因素，保证设问难易适度，既要对学生思维质疑，也不使学生觉得无从下手。通过精心设计的提问，教师能够帮助学生在音乐作品中建立深入的对话，进而促进学生音乐鉴赏能力以及批判性思维的发展。

例如：在针对民族音乐进行分析时，教师给学生放一首民族特色鲜明的乐曲，同时设计出一系列指导问题。如：“请你仔细聆听，这首曲子中主要运用了哪些你认为是典型的民族乐器？它们独特的音质为你带来了怎样的体验？”这类试题目的在于引导学生注意到音乐中乐器的因素，体会到它们特有的音色美。接着，教师又提出：“这几种乐器怎样结合起来共同创造了一首独特的曲子？”这类试题又进一步引发了学生对乐器编配，音乐风格塑造等方面的思考。最后，教师问：“据你所知，你认为这首曲子大概出自哪一个民族和地区？原因是什么？”这类问题又促使学生把音乐与他们的文化背景联系起来，使他们对民族音乐内涵有更深地认识。通过这种有指导的问题设计不仅能使学生对音乐作品有更加深刻地认识，而且能促进其音乐鉴赏力与文化感知力的发展。

（三）掌握有效的提问技巧

从整体角度进行分析，发现式课堂上问题的提出并非是盲目的，而是需要一定的技巧，以激发学生好奇心，引导其对音乐知识进行深度探究，又能有效考查学生对于音乐概念，技巧以及作品等方面的认知。有效提问要有针对性，启发性与开放性，在符合学生认知水平与兴趣点的前提下能触及音乐学习核心。教师通过精心设计问题能够帮助学生在新旧知识间建立联系，促使其深入理解音乐作品并提高鉴赏能力。此外，提问时机与方式还需教师慎重考虑，这样才能保证提问能在关键时刻起画龙点睛之效，从而进一步促进学生音乐学习过程。

以贝多芬《月光奏鸣曲》教学为例，在播放曲目之前，教师向学生提出了一个引导性问题：“你觉得这首乐曲为什么叫‘月光奏鸣曲’？”这一问题顿时引起学生的好奇与议论。随着曲目的播放，教师又适时地提出了更具体的问题：“要注意倾听，在一首曲子中，是什么音乐元素使人想起月光？是不是旋律慢？抑或音色柔美？”学生都闭着眼睛听着，努力地在音乐里找到答案。在曲目结束后，教师进一步提问：“假如你是作曲家，你将怎样运用音乐表达月光呢？”这道题启发了学生的创造性思维，学生开始试图从作曲这一视角来认识《月光奏鸣曲》中所蕴含的深刻内涵。通过这组行之有效的问题，教师在带领学生对经典曲目有深刻了解的同时，也培养学生对音乐的鉴赏能力以及创新思维。

（四）具备较高的教学和管理能力

发现式教学作为问题引领为主，这就要求教师具备一定的教学能力与课堂管理能力，对于学生探究过程中出现疑难问题或者质疑问题，教师要快速准确地进行回答与指导，保证学生学习进程畅通无阻。与此同时，课堂管理能力必不可少，这就需要教师可以保持良好的课堂秩序来保证每一位学生可以在主动有序的氛围下进行学习。

以《春江花月夜古典名曲为例，教师在指导学生探究学习中，表现出精湛的教与管能力。上课之前，教师确定学习目标与探索步骤，设计分段聆听，集体讨论，即兴创作等大量教学活动来激发学生学习兴趣。教师在学习的过程中不断地观察学生们的学习状态并及时地调整教学策略以保证每一位学生能够紧跟课程进度。在学生有疑问或者有困难的时候，教师都会耐心地回答，并带领学生进行深入地思考。与此同时，教师也通过高效的课堂管理来保持QgV1LzMmTnAq4nY8FIkA6j4a434jgkwQeigdv/ogDXU=良好的学习氛围，让学生能够在轻松愉悦的氛围下完成学习任务。该教学方式既能使学生深刻认识《春江花月夜》中美的一面，又能培养学生音乐鉴赏能力及自主学习能力。

（五）了解学生的学习背景和学习习惯

将发现式教学法落实到音乐课堂上，教师对于学生学习背景以及学习习惯等方面的理解尤为关键。学生学习背景涉及其音乐素养，对音乐风格接受程度和以往音乐教育经历等方面，共同组成学生音乐学习基石。而学生学习习惯体现其学习方式，学习速度及喜好，对教师有针对性地设计教学活动有一定指导意义。教师从各方面了解了学生们的这些情况，就能更准确地掌握学生们的学习需要，进而为其量身定做最合适的教学方案。以生为本的教学理念既有利于促进学生学习效果的提高，又能培养学生主动探究、解决问题的精神，从而进一步促进音乐教育个性化、创新性发展。

以经典音乐作品《梁祝》教学为例，教师可通过详细的问卷调查或者有深度的课前探讨，充分搜集学生对于中国传统音乐和《梁祝》曲目的理解和初步感悟。对于已理解《梁祝》旋律，背后故事或者文化内涵的学生，教师可设计若干进阶分析任务。比如，可让学生深入探究曲中音乐元素如旋律走向，和声运用，如何巧妙展现梁山伯和祝英台两对悲剧情侣之间的爱情故事。与此同时，教师也可指导学生去分析这首曲子是怎样融入东西方音乐特点，并对现代音乐创作产生影响与价值。而且对于音乐基础比较薄弱或者对《梁祝》知之甚少的学生，教师可通过设计有趣的导入活动引起其注意。例如，可先播一段曲子中的精彩内容，请学生在听歌中推测剧情的进展，也可采用分组讨论等形式，请学生一起讨论这首歌带给自己的感想与联想。纵观教学过程，教师要时刻保持高度敏锐性与观察力，重视对学生学习习惯与兴趣点的捕捉，这样才能在今后教学中才更有针对性地进行调整与完善。

（六）合理安排学习进度并关注学生学习情况

发现式教学实施国中，教师一定要认真安排好学习的进度，并且还要对学生的学习情况给予极大地重视。这就需要教师既要深刻认识学生音乐素养，又要能针对学生学习特点及兴趣点量身定做教学计划。合理的进度安排可以保证学生在循序渐进地进行深入学习时不断有发现，并对学习保持激情与干劲。同时教师在课堂上进行详细地观察，能够实时地把握学生学习的动态，以便及时地对教学内容与方式进行调整，使其适应学生学习需求的变化。

以教授莫扎特《G小调第四十交响曲》为例，这首作品充满了深沉的情感和戏剧性的张力。教师可通过指导学生分段倾听，使他们逐渐发现交响曲在旋律走向，和声变化以及音色运用上的音乐要素。在初步聆听后，教师可以提问学生：“你有什么感觉？我的曲给你带来什么？”从学生的答案中，教师能知道学生对于曲子最初的印象与情感。其次，教师可深入指导学生对曲子进行结构分析，例如第一乐章疾走节奏与第二乐章柔美旋律的反差。教师可通过图形或者文字等方式使学生试着去描述音乐元素在其中所发生的改变，从而进一步深化学生对于音乐的认识。同时，教师还可以结合莫扎特的生活背景和创作历程，让学生探讨这首交响曲背后的深层含义。纵观教学过程，教师要密切注意学生们的学习状况，尤其要注意对音乐有着特殊感受或者发表独到见解者。对这些学生教师可多给以鼓励与指导，使其思维火花绽放课堂。

四、结语

发现式教学作为一种以进行问题为引领，设计周密教学活动的新方式，将其应用于音乐课堂上可以引导学生深入分析音乐内涵、本质，深化学生对音乐的理解，同样，发现式教学也对教师教学提出了新的要求，需要教师从自身入手、从课堂入手、从学生入手，了解基础学情、把控课堂节奏，以发挥其作用，构建高效音乐课堂。

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作者简介：彭曦怡（1998—），女，汉族，湖南人，硕士研究生，美国约翰霍普金斯大学，研究方向为音乐教育。