巴蜀文化在中小学音乐教育中的传承与发展

【摘 要】在教育高质量发展的宏观背景下，将地区特色文化融入到教育过程中，可以有效提高教育的实际效果，使教育教学工作实现现代化发展。以巴蜀地区的中小学音乐教育为例，将巴蜀文化融入到中小学音乐教育之中，不仅可以帮助学生更好的融入到学习环境之中，还能实现文化的传承与发展，对学生成长和文化传播有着积极的现实作用。但就目前而言，巴蜀文化融入到中小学音乐教育中还存在较多的问题，需要教师展开进一步的探索与研究，结合实际情况探索传承与发展模式，并根据学生特点研究将巴蜀文化融入到中小学音乐教育课堂中的方法，从而帮助学生更好的掌握相关的音乐知识，体现巴蜀文化的精神内核，在弘扬中华优秀传统文化的同时，帮助学生养成学科核心素养，提高学生的综合能力和学习能力。

【关键词】巴蜀文化；中小学；音乐教育；传承发展

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）12—128—03

引言

巴蜀地区通常指我国的四川、重庆以及周围地区，由于古时称这部分地区为巴国和蜀国，故而该地区被合称做巴蜀。在春秋战国时期，巴国与蜀国与楚国和秦国相互接壤，受到中原文化的影响，进而在自身特有的文化基础上形成了更具特点的文化主体。在漫长的历史长河中，巴蜀文化相互交融，共同体现了具有独特风格和地域特性的地方文化。在长期的历史积累中，巴蜀文化更有底蕴，成为一种具有独特风格的文化代表。从三星堆到武侯祠，从独立发展到融合文化，从茶马古道到南方丝绸之路，巴蜀文化在中华民族优秀传统文化中始终具有特殊地位，是我国西南之地的璀璨明珠，蕴含着深厚的文化底蕴和文化魅力。同样的，巴蜀地区拥有丰厚的音乐文化。在中小学音乐教育的过程中，教师可以合理借助这些文化要素，在教授音乐知识的同时，传承和发展巴蜀文化。

一、巴蜀文化在中小学音乐教育中的研究现状

对于一个地方文化而言，音乐文化是其文化体系中不容忽视的观念，部分地方的音乐是反映该地文化综合性和历史性的重要元素。在巴蜀地区的音乐发展过程中，由于其独特的历史文化特征，故而巴蜀音乐也自成一体，具有属于自身的风格体系，它既融合了汉族的音乐特征，也体现了诸多少数民族的音乐特点。有时巴蜀音乐仅凭单纯的“听”就能感受到所谓的川味儿和巴蜀音调。由此可见，巴蜀文化中的音乐文化具有鲜明的地方性。而传承和发展巴蜀音乐，就是保护和发扬巴蜀文化的重要体现。早在2020年，国务院针对国家发展总战略提出了成渝地区经济圈建设这一决定，支持打造成渝地区巴蜀文化旅游走廊。就目前而言，在中小学音乐教育过程中，以巴蜀文化的传承与发展开展的音乐教育，依旧存在较多的问题。针对中小学音乐教学的实际研究大多停留在表面，停留在文化作品的研究上。作为培养学生的场所，中小学院校，理应实现巴蜀音乐文化与音乐教育相融合，帮助学生养成良好的学习习惯和正确的价值观，提高学生的音乐素养，打造地方特色文化。

20世纪40年代我国学者提出了巴蜀文化这一理念，而当前所谓的巴蜀文化范围更广，主要包括以四川、重庆地区为主的巴文化、蜀文化、地方特色文化和邻近地区文化等。伴随着相关研究工作的推进，巴蜀文化的研究体系不断丰富，研究框架不断完善。由于受到巴蜀独特历史环境的影响，从而使得巴蜀音乐文化中也无时无刻体现着一种积极向上、勤劳勇敢、创新鲜明的文化特色。举例来说，巴蜀民歌川江号子，就凸显了其文化的淳朴性。根据相关调查研究表明，由于受西南地区文化因素的影响，巴蜀的音乐文化整体呈现出羽调的特征。即：其独特性体现在核心音调上，音调的结构和旋律主要以羽为中心，以五声蜀羽、蜀徵调式为主。细分而言，可以分成蜀调和巴调。所有蜀调，其特点是窄羽型级进式；而巴调的特点是小羽型曲折跳进式，这两种不同的风格，有着较多的相同点和共通性。由此可知，巴蜀音乐文化的形成是一脉相承的。对于当地音乐教育，尤其是中小学阶段的音乐教育而言，巴蜀音乐文化有着十分积极的现实作用和应用价值。

在当前中小学阶段的音乐教育过程中，将巴蜀音乐文化融入到教学体系的相关研究工作不够完善，研究力度不足，无法帮助中小学阶段的学生更好地领悟巴蜀文化的魅力。党中央在全国教育会议上，再次强调了文化自信这一理念。越来越多的学者基于这一根本理念，根据巴蜀文化特点，在巴蜀地区展开教学课程改良工作，开发地方文化特色课程，进而帮助学生提高自身音乐素养。面对百年未有之大变局，面对全球化的冲击，发展特色文化是坚定文化自信的有效手段。不过需要注意的是，巴蜀音乐文化的形成具有特殊性，其结构、历史与其他文化有着较大的差异。传播区域、音调、旋法等方面，所涉及到的知识较多，需要教师和学生具备一定的历史、地理、音乐等方面的知识储备，从而更好的深入理解和继承发扬。中小学阶段的教育教学工作需要重点应综合分析这一情况，创新教学活动，从而让中小学音乐课堂成为巴蜀文化传承与发展的场所。不过从整体的情况来看，虽然在中小学阶段音乐教育过程中，融入巴蜀文化取得了一定的成果，但整体上还存在着引入效果不佳、课程定位不准、师资相对短缺、研究成果较少等方面的问题。

二、巴蜀文化在中小学音乐教育中的意义分析

（一）激发学生的学习兴趣

在中小学阶段的音乐教育过程中，融入巴蜀文化可以有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，帮助学生更好的参与到课堂之中，回归课堂主体，进而提高对音乐的探索积极性和求知欲。应该明确的是，兴趣是最好的老师，是中小学阶段学生学习相关知识，掌握相关内容，学会知识应用的首要前提。在教育教学过程中，教师应基于兴趣理念，合理的引入巴蜀文化，借助音乐的内容激发学生的学习兴趣。具体来说，在音乐教学时，教师可以辅以传统的巴蜀音乐文化，借助新时代的新技术将巴蜀传统音乐文化更加直观的展示给学生，让学生在听觉视觉的双重刺激下，加深对音乐的理解，激发对学习的兴趣。与此同时，通过这种教学方式，可以营造更加活跃的教学氛围，使音乐课堂充满新活力，进而帮助学生更好的实现深入学习，激发学习兴趣。

（二）提高学生的审美能力

将巴蜀文化融入到中小学音乐教育过程中，还能在一定程度上提高学生的审美能力。学生在学习音乐时，会不断培养自身的音乐素养，身体也会伴随着音乐有规律、有节奏的进行迎合。中小学阶段的学生认知能力有待加强，活泼好动。教师应根据学生这一特点，在展开音乐教育的过程中，通过节奏感和律动感帮助学生提高自信心和感知能力，掌握更多审美技巧，从而更好的在音乐学习中领悟音乐，实现巴蜀文化的传承与发展。与此同时，在引入巴蜀文化的过程中，教师应根据学生的学习能力，引入不同时期、不同风格和不同特点的作品，从而帮助学生在多样鉴别的基础上，提高自身的音乐感知能力。

（三）增进学生的音乐理解

在巴蜀地区的中小学音乐教育过程中，引入巴蜀音乐文化，开展特色化教育教学，能够帮助学生更好的掌握巴蜀地区优秀传统文化，增进对音乐文化的理解。在具体的教育教学中，教师可以通过深化本地文化特色的方式，实现对音乐课程的教育改革，以此有效提高音乐教学的整体效果和教学质量。在具体的音乐教学过程中，教师可以通过引入巴蜀文化艺术的方式，结合辅助性教学，帮助学生在学习的过程中掌握更多的音乐内涵，体悟音乐作品中所想表达的真实情感，从而帮助学生进一步理解音乐，加深对巴蜀音乐文化和巴蜀艺术的理解，充分融入到教育教学过程中。必要时，教师还应在音乐教学的过程中融入舞蹈元素，让学生在学习舞蹈的过程中感受音乐的旋律，体会巴蜀文化的魅力，从而实现特色化教育，加深学生的音乐理解。

（四）培养学生的创造能力

中小学音乐教育在一定程度上还能培养学生的创造能力，尤其是在巴蜀文化的融入环境下，中小学阶段的音乐教育有了基本的教育教学方向，可以更好地培养学生的创造能力。巴蜀文化内涵中蕴含着积极向上的元素，要求学生在学习音乐的过程中注重实践，要求教师鼓励学生进行音乐创造，在这种理念下，学生在学习过程中能够极大地拓宽自己的思维空间，激发自身的想象力和创造力。在具体的音乐学习中，模仿巴蜀文化中的音乐并根据其实际情况进行二次创作，借助音乐表达的形式表现出自己内心的情感，勇敢的说出自己的声音，在丰富的想象力和创造力的加持下完成音乐创作。与此同时，在巴蜀文化艺术的融入过程中，中小学阶段的音乐教育有了更多的素材，学生可以在了解巴蜀历史的基础上，不断提高自身学科核心素养，掌握更多的音乐技能，提高自身的综合能力。

三、巴蜀音乐文化融入中小学音乐教育的策略研究

在新课程标准（2022版）中明确提出，“中小学阶段的音乐教育，应重视民族音乐教育元素，让广大学生可以在学习音乐的过程中了解中国的历史和中国的文化，掌握中华文化的变迁，感受中华文化发展的脉络，体会中华文化中蕴含的艺术精髓。”由此可见，中华优秀传统文化是教育改革的基本需要，坚定文化自信的重要内容。作为我国优秀传统文化，巴蜀文化融入到中小学音乐教育过程中是很有必要的。就中小学音乐教育而言，教师应从实际情况出发，结合学生特点和学习情况，合理分析巴蜀音乐与中小学音乐教育的融合方向，探索巴蜀音乐文化融入中小学音乐教育过程中的策略，从而助力巴蜀文化的传承和发展。

（一）宽领域研究

以目前情况来看，巴蜀地区中小学音乐教学在融入本地文化方面还缺乏完善的理论支撑和系统性的实践经验。教学中仍存在教材不均衡，音乐素材单一等问题，影响了教学效果和人才培养的最终成效。因此，教师需要深入理解和掌握巴蜀地区中小学在开展音乐教学工作中所遇到的实际问题，展开宽领域研究，以便为今后的教学改革提供有益参考。具体来说，可以从以下两个方面展开研究。一方面，资料搜集与整理。巴蜀是中国音乐文化的重要组成部分，有着丰富丰饶的地域文化资源。它横跨多个历史时期，承载着众多文化信息和观念。因此，在此基础上，教师有必要强化和深化巴蜀音乐的考据工作。教师应扩大资料库的范围，研究的范围不能仅仅局限于巴蜀音乐本身，通过宽领域研究，为后续的教学提供更广阔的研究空间。教师可以从相关的文化文献、历史书籍以及绘画等艺术成果展开研究，也可以从与之紧密关联的其它领域知识，如文学、雕塑等展开探索。通过这种方式，建立起一个更全面、更完备的学习资料库，以此为将来的教学工作打下坚实基础。另一方面，教学设计与实施。教师应根据学生音乐素养的差异性特点，采用更为多元灵活的教学方式。比如，教师可以基于课堂教学和课后学习两种模式，对适合中小学教育教学的巴蜀音乐内容加以细分。借此激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养和综合能力。

（二）多元化探索

第一，应用互联网+理念，助力课堂教育革新。当前，信息技术日新月异，互联网+概念已深入人心。利用互联网与多媒体技术来创新教学方式，已成为教育工作者们广泛讨论的话题。课堂作为教育活动最为重要的场所，教师应当有效地导入巴蜀音乐元素，充分展现巴蜀地域音乐的特色，大力弘扬巴蜀文化，从而提高民族认同感和自豪感。为此，中小学音乐教师可尝试使用先进的教学手段，如多媒体设备进行教学，随着教学节奏，展示各类巴蜀地方音乐作品，以此生动地展现音乐文化的独特魅力。

第二，开展课外实践，实现传统音乐创新发展。巴蜀音乐源于本地文化，中小学音乐教育应积极拓展外延，使音乐教育活动不只局限于课堂内，而是通过更多形式的课外实践活动，让学生穿透教学的框架，亲身体验民族音乐文化的深层内涵与精神价值。具体而言，教师可以组织学生进行各类实践活动，如民间音乐采风、举办巴蜀音乐主题演出或讲座等，以便学生近距离接触和了解巴蜀音乐文化。此外，教师也可以尝试将巴蜀音乐元素引入校园文化建设，以及其他相关课程或者学科的教学过程中，从而实现全方位、多层次地整合与发展文化。

四、结语

综上所述，对于中小学阶段的音乐教育而言，融入地方特色文化是很有必要的。作为中小学音乐教师，应根据本地的特色文化，合理分析文化的发展情况和研究现状，基于传承和发展意义，探索具体的融入策略，进而助力教育实现高质量发展。

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作者简介：张宫羽（2002—），男，汉族，四川大竹人，本科在读，研究方向为优秀传统文化、中小学教育；闵若惜（1990—），女，汉族，浙江湖州人，博士，讲师，研究方向为高等音乐教育、优秀传统文化。