“三个教师”视角下学业导师对高校大学生创新性科研能力的培养研究

摘要：立德树人是教育的根本任务，也是高校立身之本。“辅导员+”协同育人是“三全”育人的生动实践，也是新时代人才培养的创新方式，成为高校实施立德树人的重要一环。本研究以“三个教师”中学业导师为基础，重点研究学业导师在学生创新性能力培养和科研思维等多方面的重要作用，实现了培养高校大学生具有创新性思维和科研基础能力的目的。

关键词：协同育人；创新性；三个教师；学业导师

中图分类号：G64

近年来，虽然国内诸多高校在积极探索专业学位人才培养模式，但成效并不凸显，原因是协同育人机制不够顺畅，更在于没能回答什么是校企合作共赢的共同愿景，因而缺乏长效共育人才的内驱动力和外部保障。为提高创新性人才培养的时代使命，名誉班主任、学业导师与辅导员“三个教师”应以共同育人为目标，在学生专业素养、思想政治教育的内容、方式方法和途径载体等方面做到衔接有序、相互配合、取长补短、同向同行，最大程度上促进学生全面发展。“三个教师”育人模式是适合高校大学生培养的教育教学改革模式，各教师发挥着自己的优势。其中，学业导师可以指导在校大学生申请大学生创新性实验项目，并通过实验项目结果指导大学生参加校级、省级甚至国家级大学生创新大赛，撰写论文、中期报告和结题报告等多种活动，进而培养学生的创新性思维，为中华民族伟大复兴源源不断地输送高层次创新型人才。

为此，本研究从名誉班主任、学业导师和辅导员“三个教师”协同育人的角度分析目前大学生现状和“三个教师”对学生培养的对应策略，以我校大学生为研究对象，实现医学院校全员协同育人模式［1］，并重点研究学业导师对高校大学生创新性科研思维的培养，丰富我国专业学位人才培养模式。

1研究内容

本研究团队包含名誉班主任、学业导师和辅导员“三个教师”，以团队教师的实际经历为例，分析团队各种教师身份在学生培养中的作用，并重点分析学业导师的突出贡献。

名誉班主任通过课堂宣讲、会议讨论法、与学生交流沟通等方法，强调或帮助学生树立正确的世界观和人生观，规划远大目标。辅导员采用心理访谈、问卷调研、团队合作等方法，从学习、生活、校园各种活动等多角度、多方位观察和鼓励学生用正确的方法解决问题，注重学生的个体化培养。学业导师通过创新研究法、启发法、案例分析法、小组讨论法、文献调研法、综合分析法、实验教学法等多种方法，分析和实现学生多元化能力培养目标。

“三个教师”的育人模式可以根据教师身份的不同，从多角度、多方面培养和关注学生，实现培养模式的完美闭环，如图1所示。

本研究重点站在学业导师的角度，分析大学生创新性实验项目（近五年）对学生创新性能力的培养。大学生创新性项目明细如表1。

研究内容从目标建立、项目选题、团队成员、项目实施、数据分析、结题报告、论文撰写、参赛获奖八方面具体分析学业导师在学生培养中的作用，实现了在教学中对学生创新能力的培养应走多元化的途径，不仅重视实践的培养，还要重视意识的培养［2］。八个方面的相互关系如图2所示。

1.1大学生创新性思维培养的目标建立

作为学业导师，首先要确立如何培养大学生的创新性思维及培养成什么样的学生。本研究从专业学识角度出发，学业导师教会学生学识的同时，启发他们的创新性思维，并鼓励他们敢于发言和大胆设想，通过问题引导、创造环境、学习心得等方式，培养出学生的创新性思维是最终目标。

1.2大学生创新性实验项目名称的确立

确定一个有创新性和实际意义的实验题目是学生做该项目的动力。每一个大学生创新性实验题目的确立都需要师生共同交流，学生的创新性想法很多，比如某一个知识点，学生可以考虑这个知识点在生活或医学中的新的应用，或把学习生活中的某一个目前缺失又很实用的想法作为项目题目的选择。但指导教师要根据实际实验条件和学生目前的知识储备量，衡量哪个题目更适合他们并能在校期间完成，这就是讨论并确立题目的原因。

大学生创新性实验项目名称的确立也是实验内容的确立，题目体现出学生的创新性思维和探索知识的积极性，学业导师要鼓励学生大胆提出，并做好实验设计。

1.3大学生创新性实验项目组员的确立

大学生创新性实验项目组员可以是同一班级的学生，也可以是同一专业不同年级的学生，或者是不同专业、不同年级的学生。通过本团队指导过的大学生创新性项目发现，同一班级的学生组成的团队优势是课下做实验时间统一性容易获得，而不同专业或年级的团队在时间统一上略有欠缺。但不同专业的团队优势在于可以实现所学专业知识的互补性，满足团队所需知识广度上的需求，比如有的专业学了MATLAB数据分析软件，有的没学，在实验项目中可以互相学习补充，满足实验需求。不同年级的团队优势在于可以实现实验项目的延续性进展，比如教学模型的各代模型的升级等。

总之，根据大学生创新性实验项目内容的不同可以合理选择团队组员，以期最大限度满足实验需求。

1.4大学生创新性实验项目的实施过程对大学生能力的培养

大学生创新性实验项目在实施过程中，主持人是主要人员，所有活动都必须参与，体现项目主持人的责任与担当；项目其他成员，根据主持人制订的计划，可以分工合作，配合完成实验项目。在项目实施过程中，所有工作都要合理安排时间，按计划完成。实施过程可以培养学生动手能力、创新性实验设计能力和团队合作精神等。

1.5实验结果分析能力培养

大创项目的实验结果涉及整理数据和结果分析。其中，合理利用统计学方法对实验结果合理分析与总结、论文和结题报告撰写起数据支撑作用。因此，分析实验结果的能力也是大学生能力培养的一个重要方面。

1.6中期/结题报告撰写能力培养

大创项目包含中期报告和结题报告两部分，项目组成员应在规定时间完成中期和结题任务。根据项目实施过程和实验结果，据实撰写中期报告和结题报告，并由指导教师审阅修改，项目完成程度符合阶段要求时，指导教师签字，同意中期报告的提交或项目结题。

需要注意的是，书写中期和结题报告时，应重点把实验进展交代清楚，即已完成目标和待完成目标是否与项目申请书中实验计划一致，并把已有成果一一列出。

1.7论文撰写能力培养

学生对实验结果总结并分析后，要把实验结果发表，这个时候就涉及论文撰写的问题，大多数学生在大一和大二阶段不会写论文，也不会查文献，这就需要学业导师给予一定指导，普及文献查阅的方式和方法，撰写论文的要素、格式，等等，学生写出的论文学业导师需要进行多次修改。整个论文撰写和发表过程，学生会学到很多书本以外的知识，对后续学生毕业论文设计及研究生科研基本功的培养都起到重要作用。

统计本团队指导过的大创项目论文发表情况，发现“血流动力学教学模型的制作与研究”项目发表论文3篇，分别为科技核心和国家级期刊；“核医学教学模型的制作与研究”项目发表论文1篇，是国家级期刊。由此可以发现，本科阶段的大学生能发表科技核心级别的文章已经相当不容易，国家级或省级期刊的文章对本科生来说难度相对适宜。

1.8参赛方面能力培养

大创项目实施以后，有成果的项目可以参加院级、校级、省级、甚至国家级别的比赛，把自己团队的作品大方展示。统计本团队指导过的大学生参赛获奖情况，发现“血流动力学教学模型的制作与研究”项目获国家级二等奖、校级一等奖（2项）、院级一等奖，共4项奖励；“核医学教学模型的制作与研究”获省级二等奖、校级一等奖、校级二等奖，共3项奖励；“‘矩阵实验室’里的核医学肾图曲线”获校级二等奖、校级三等奖，共2项奖励。

通过获奖明细可以看出，国家和地方对大学生创新性能力培养的重视程度非常高，每年组织的各种比赛为大学生提供了良好的展示平台。参赛过程涉及多方面能力培养，比如组织材料能力、团队合作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、答辩过程的应变能力，等等。整个参赛过程对个人及团队或指导教师的发展都起到积极作用。

2研究结果

对本团队指导过的所有大创项目成员做问卷调研，调研问题是“你认为通过参加大学生创新实验项目，自己各方面能力影响如何？”发现学生参与大创实验项目后，各方面能力均有很大提升，尤其是创新能力、团队合作能力、动手能力和思考能力，说明其在大创实验项目中的作用相对重要。

团队合作能力和动手能力相对提升比例最高，充分体现大学生创新性实验项目能真正起到书本知识得到动手实践的效果。

个别学生反映语言表达能力提升不太高，原因在于其更侧重项目主持人的培养，对团队其他成员来说，语言表达能力的提升相对较慢，但因团队共同答辩，因此团队成员也有一定程度的提升，结果符合实情。此后可采用共同答辩或替换做主讲人的方式提升团队所有人的语言表达能力。问卷调研结果如图3所示。

图3调研结果

由研究结果可以看出，学业导师应该合理规划大学生创新性实验项目中学生各种能力的培养，让团队每位组员都受益。因此，学业导师在学生创新性思维培养中起着举足轻重的作用，是“三个教师”协同育人的重要方面之一。

3总结与展望

学业导师通过对大学生创新性实验项目的指导，实现了“教学改革—学科竞赛—创新实践”三位一体模式［3］，充分发挥了学生的主观能动性，启发学生思维，因材施教，问题激趣，有效引导，培养学生独立思考及自主学习的能力，为学生们的未来打下良好的基础，进而从真正意义上做到促进孩子终身学习和发展［4］。学生学到书本上知识点的同时，还具备科研能力和创新思维，只有这样，才能让学生学以致用，拓展创新思维。

当然，在培养学生的同时，教师之间也应该互相交流，更深入了解学生的各种情况，同时也应该不断参加培训，通过沟通交流，获得最新、最有效的教育教学方法，实现师生学习共同体。激发教师提升工作水平和综合素质，带动学生管理工作协调机制的创新与实效［5］。只有这样，教师才能与时俱进，满足社会发展和学生培养的要求。

总之，学业导师虽然在学生的培养中发挥着重要作用，但只有与名誉班主任和辅导员“三个教师”融为共同体、互相协作，才能丰富学生创新性思维培养的方案，以期实现培养目标。

参考文献：

［1］侯娅婕，曹蕾，张艳芳.全员协同育人视域下医学院校学风建设探究——河北医科大学“三个教师”学业帮扶工作案例［J］.科技风，2020（05）：221.

［2］朱亚萍，王莉.高校教师在教学中培养学生创新能力的多元路径［J］.考试周刊，2007（2）：1516.

［3］黄小莹，王亚萍.试论新形势下教学改革的全新人才培养模式——“教学改革—学科竞赛—创新实践”三位一体模式研究［J］.成人教育，2013，33（02）：3536.

［4］周华.学生自主学习能力培养中教师作用探析［J］.视界观，2019（18）：0181.

［5］卢彤彤，甄海生.“三个教师”制度下的高校育人模式研究——以河北医科大学为例［J］.科教导刊，2018（30）：7475.

项目来源：2023年河北医科大学学生教育管理研究课题“三个教师”视角下学业导师对高校大学生创新性科研能力的培养研究（重点项目，项目编号：6）；2022年河北医科大学教育教学研究课题“核医学虚拟仿真实验教学设计与研发”“思政引领，能力导向的医学影像成像原理课程建设与实践”（项目编号：2022YBPT8，2022YBZD4）；2022—2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“思政引领，能力导向的医学影像成像原理课程建设与实践”（项目编号：2022GJJG149）；2023年河北医科大学大学生创新实验项目“基于核医学SPECT虚拟实验评价性结果数据分析”（项目编号：USIP2023337）

作者简介：乔丽华（1985—），女，硕士研究生，讲师，研究方向：医学教育教学。

*通讯作者：李小倩（1984—），女，硕士研究生，助理研究员，研究方向：大学生党团建设、大学生思想政治教育。