共享型数字教学资源库赋能BOPPPS教学模式

摘要：“正常人体学”共享型数字教学资源库在超星学习通平台得到充分利用及共享，必须结合多元化的智慧教育模式，引导学生利用数字资源服务于学习。BOPPPS教学模式［3］以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心参与式学习，此课堂教学过程分6阶段：导入（Bridgein）、学习目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）。此模式强调以学生为中心的参与式学习方式，体现学生为主体、教师为主导的作用，正是培养自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

关键词：BOPPPS教学模式；数字教学资源库；《正常人体学》教材

一、研究背景及意义

在信息时代，教师除了最基本的“传道授业解惑”职能外，还应探索利用数字化技术进行教学活动，同时结合高职学生学习特点，如高职学生学习的技能性、实操性、情境性及应用性等进行教学改革［2］。教学改革服务于教学目标，职业院校为帮助学生更好地习得专业技能，就要合理规划并落实人才培养方案。根据以上思路制定了适合高职院校护理专业学生的“正常人体学”BOPPPS教学模式，并不断探索及改革创新，使高职学生切实掌握行业领域的专业技能，使高职学生向技术技能型人才的方向靠拢，使高职学生以专业技能为起点实现价值创造等。

二、《正常人体学》教材

“正常人体学”为基础医学整合课程，有机融合了组织胚胎学、系统解剖学、生理学及生化学4门课程，共128学时，其中实验课与理论课课时比例为1∶1，传统教材的实验课平均为1个系统1次实验课，由此可知，如果按照传统教学方法授课，无法满足理实比为1∶1的课程安排。因此，为推动形态与机能深度融合，理论与实践相统一，对“正常人体学”课程进行了有机重构，利用多媒体资源把实验课的复杂操作及理论课的抽象知识进一步有机融合并呈现在学生眼前，有助于线上课前、课中、课后的学习，且不受学时限制可以反复强化学习。

三、超星学习通平台构建的“正常人体学”共享型数字教学资源库

超星学习通是一款专注教育和学习的软件，下载手机端和电脑端，注册用户的师生可以进行编辑、上传、下载资源。另外，讨论区及群聊区提供师生交流互动，能够及时反馈师生交流情况；课堂管理功能有签到、抢答、随机点名、分组、打分等模块，丰富了课堂活动。课堂活动有迹可循，为形成性评价提供了客观科学数据。在超星平台可以实现任务、通知等信息推送，而且超星学习通的电子图书也为学生提供了良好的学习资源并促进其开阔视野。借助信息技术成熟的超星学习通平台，实现客户的手机端、电脑端使用以及平台的管理，保证网络流畅及安全性，在其构建“正常人体学”共享型数字教学资源库，利用网络平台打破时空限制，延长学生自主学习时间。“正常人体学”共享型数字教学资源库的承载体在超星学习通“资料”区，其资源种类有文本、视频、动画、课件等，在建资源库知识树时依据分类建模块，方便师生读取方便。基于超星学习通平台的“正常人体学”共享型数字教学资源库，其资源不是固定不变的，遵循“边建边用、边建边优化”原则，教师不断更新、优化资源库内涵建设。资源库的资源可以根据教师备课需求从“资料”区进行推送到各个“章节”区、“作业”区、“考试”区、“讨论”区，也可以根据学生自学需求在“资料”区进行检索获取。这些资源的获取可以通过设置特定对象发放，保证了资源的获取共享性及安全性。

四、基于“正常人体学”共享型数字教学资源库的BOPPPS教学模式

“正常人体学”共享型数字教学资源库在超星学习通平台得到更充分的利用及共享，必须结合多元化的智慧教育模式，引导学生利用数字资源服务学习。BOPPPS教学模式［3］以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的参与式学习方式，其课堂教学过程有6阶段：导入Bridgein、学习目标Objective、前测Preassessment、参与式学习Participatorylearning、后测Postassessment和总结Summary。此模式强调以学生为中心的参与式的学习方式，体现学生为主体、教师为主导的作用，正是培养自主、探究、合作型人才所需的新型教育模式［4］。

为了更好地达到教学目标，下面以BOPPPS模式教学在“正常人体学”课程教学为例加以说明。

（一）基于“正常人体学”共享数字教学资源库的BOPPPS模式教学

1.课前线上活动

教师：精心策划课前任务。应对教学任务进行分析和研究，查阅资料，收集护理岗位相关的背景状况、护理临床知识及案例，了解护考相关考点调取资源，制定好学习目标和学习活动并发布任务清单。

学生：不限制于时空积极主动学习。以学生为主体开放式的学习方式，学生必须认真对待，提前阅读教材，做好知识准备，可以通过图书馆查阅、电子图书资料、相关网站等渠道获取更多的相对学习的护理资料，按照教师引导自主或小组合作完成任务单，进行测试、问卷调查、提问等，为进入课堂教学做好充分准备。

2.导入Bridgein：案例导入，引发思考

教师：运用典型案例将真实生活、工作场景、相关病例引入学习之中，模仿真实生活、工作中的职业情境，设计符合教学目标的提问，引导学生分析问题、解决问题，调动学生思考和行动的积极性，培养学生正向的情感态度和价值观。

学生：通过推送内容及视频进行自学，引发头脑风暴，认识了基本概念、名称、位置，理解了简单理论原理，对推送案例在情感上产生了共鸣，具备了家国情怀、职业道德、科学精神、敬佑生命、辩证唯物主义等观念。在这个环节初步形成了自己的个人看法，引发思考。

3.学习目标Objective：成果导向，明确目标

教师：课前发布本章节内容的三维目标，说明教学目标与学习任务要明确，任务实践性要强，依据教材内容、任务复杂程度等因素决定学习活动，如自主学习或者合作学习等，注重培养学生的创新能力。

学生：通过任务学习明确其知识目标、能力目标、情感目标及学习任务，进行自主学习或者合作学习，提高了独立自主或者团结协作的学习能力。

4.前测Preassessment：线上自学，课前测试

教师：发放问卷调查、小测验，并在“讨论区”查看及答疑解惑等。

学生：通过问卷调查、小测验、讨论、提问等评价活动，进一步加深对某知识点的理解和认知，并认同国家的相关制度或约定俗成的观念。

（二）课中线上、线下活动

良好的教学环境、教学设施、教学活动和教学方法会对学生产生积极影响，教师要结合课前任务完成情况、调查问卷、答疑解惑等综合分析学情，思考并预判教学活动中可能发生的问题，确定采用何种方法或策略顺利开展教学活动，设计与布置符合师生需求的教学环境和教学设施，契合教学主题和内容的教学方法，能够有效促进教学活动的顺利开展。同时，课中提问是维系师生关系、传递教学内容的重要手段，也是激发学生求知欲、调动积极性、理解和应用知识的有效手段，因此，如何进行有效的课堂提问是每个专业教师的必修课，也是有利于引导学生思考新内容及达到完成教学目标的捷径。另外，教师要关注学生的行为和课堂表现，必要时能够做出积极的反馈，可以强化学生的良好行为，从而营造良好的班级氛围。开展高效的课堂讨论引发头脑风暴，教师对学生做出及时肯定的评价，正确引导和鼓励，学生便会与教师进行沟通交流，不断激发学生学习热情，学生便会积极主动地参与课堂教学。

1.参与式学习Participatorylearning：参与式学习，释疑解惑

教师：讲解重难点、随机分组、随机选人、情景教学、随机提问、教师引导、释题解惑、及时评价等。

学生：认真听讲、回答问题、小组讨论、分工合作、分析案例、专题研讨、小组总结等，生生互评、师生互评。

思政元素：促进学生灵活思考，培养学生团队协调、合作能力，培养敬畏生命、职业素质等能力。

2.后测Postassessment：课后测试，检验结果

教师：随堂测试、随堂提问、及时评价等。

学生：运用所学知识进行随堂测试或规范操作，生生互评、师生互评，提升专业技能水平。

思政元素：培养学生公平公正能力，树立精益求精精神、严谨科学精神、创新精神，敢于挑战精神等。

3.总结Summary：归纳总结，正向强化

教师：指导学生总结、理清思路，板书强化，思政元素升化知识点。

学生：对所学知识进行分析、评价总结，阐述个人观点，形成本章知识点的蕴含价值观，生生互评、师生互评，产生情感共鸣。

思政元素：培养学生运用理论知识解释客观问题的能力，培养学生共情能力等综合素质。

（三）课后线上活动

1.总结Summary：归纳整理，撰写论文

教师：发布任务清单，线上指导、答疑解惑、及时评价等。

学生：完成线上任务清单，复习内化知识点，提炼学习成果并汇报学习成果，拓展新知识。

思政元素：促进学生不断学习、不断挑战自己，培养学生追求科学、求实创新等能力。

BOPPPS教学模式能充分培养学生自主、探究学习习惯，以学生为中心，辅助“正常人体学”共享型教学资源库，锻炼学生信息化技术运用能力，同时增强了学生整合知识能力，将形态学到机能学辩证唯物主义观植入大脑，培养科学严谨、敬佑生命的医护生，为海南自由贸易港建设输出高质量人才打下了坚实基础。

通过学生自评、互评和教师总评的方式，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”全过程评价，促进知识、能力及素质目标的有效达成。

2.教学实施

（1）教学实施前，教师通过线上调查问卷、在线测试诊断性评价学生课前学习情况。（2）教学实施中，教师通过学生课堂参与、在线测试、作业、实验观察情况进行形成性评价（70%）。（3）教学实施后，教师通过学生模块展示、合作反馈、在线测试等进行总结性评价（30%）。（4）教师在学生学习前后进行对比其综合能力，产生增值评价。增值评价对学生个体评价更加科学，值得鼓励。

评价是多维度的，一方面评价内容：比如知识目标（30%）、能力目标（50%）、素质目标（20%）；另一方面评价主体：自评（30%）、生生互评（30%）、师生互评（40%）。教师的评价维度丰富了，才能充分科学的分析学生情况，从而为调整教学方法提供科学依据。

（四）效果反馈

1.问卷调查结果

2.BOPPPS教学模式的教学效果评价

如右表：教改班班和传统班学生的期末总评成绩均包括理论成绩（50%）和实验成绩（50%）。

在层出不穷的新技术数字化时代环境下，要求教师具备较好的信息化素养能力，教师通过结合信息化教学手段开展信息教学成为主导地位，更好地利用新技术实现教育增值，真正促进了教育变革的发生。而信息技术的利用有赖于丰富的数字教学资源库贮备，通过互联网平台实现资源共享，随时随地提取资源，是有效提高教与学的必备条件。基于“正常人体学”共享型数字教学资源库作为开放共享课程资源，为BOPPPS教学模式顺利开展提供了丰富多彩、不断更新的资源源泉，符合新时代的教学需求，实现了教学知识、技能、素养目标，达到了理想效果，不仅为建设海南自由贸易港培养合格的、能胜任岗位能力的综合型、应用型、国际型医护人才发挥了明显作用，且塑造了一支符合现代化信息教学的技能型高素质教师队伍，值得不断研究学习资源库的利用及推广BOPPPS教学模式。

参考文献：

［1］马咏华.《海南自由贸易港建设总体方案》解读［J］.中国合作经济，2021（01）：2021.

［2］李兴洲，单从凯.高职院校教师能力提升手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

［3］何晓丹.BOPPPS教学模式在高职解剖生理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2021，39（21）：4546.

［4］叶慧.融入BOPPPS理念的英语听说课混合式教学综述［J］.科学咨询（教育科研），2020（12）：86.

基金项目：2022年海南省高等学校教育教学改革研究项目课题名字：基于护理专业“岗位胜任力”的共享型数字教学资源库构建与应用——以《正常人体学》课程为例（课题编号：Hnjgzc2022131）；2021年海南省教育厅课程与教学改革课题“基于岗位胜任力的高职护理专业《正常人体学》整合教学的探索和实施”（Hnjg20211651）

作者简介：徐芳（1983—），女，汉族，海南人，本科，海南卫生健康职业学院基础医学部讲师，研究方向：生理学。