应用型本科高校德育教学路径探索与实践

摘要：在应用型本科高校开展德育教育是落实立德树人根本任务的重要举措。针对当前德育教学中存在教学资源不足、教学模式陈旧等问题，本文根据我校德育教学实践，提出了德育资源建设路径和德育教学新模式，并在“电子测量技术”课程中进行了实践，实现了专业教学与德育教学的深度融合，为应用型本科院校培养复合型、创新型人才提供了有力支撑。

关键词：德育教学；教学资源；教学模式；路径探索

1当前德育教学中存在的主要问题

1.1德育教学资源不足

德育教学资源不足是应用型本科高校德育教学中普遍存在的问题。德育教学要求德育要素与专业课程进行深度融合［1］，但目前应用型本科院校普遍存在德育教学资源不足的问题，导致许多一线教师在开展德育教学时缺乏深厚教学资源支撑，常常为了应对德育教学要求而临时摘抄一些简单案例；临时性的德育教学案例必然导致教师在教学过程中浮于表面工作，在德育案例的分析上，甚至存在前后逻辑不对应等问题。目前德育教学不足主要表现在以下方面：

（1）对德育要素的挖掘深度不足。大部分高校教师对德育教学缺乏深层次的认识，再加上当前本科高校普遍存在科研压力大等问题，使得高校教师在德育教育中缺乏深层次的动力，常常为了应对德育教学要求，把德育教学资源的挖掘探索停留在简单的教学案例上。例如，把学习爱国歌曲当作音乐课程的德育教育，而不是对爱国歌曲产生的历史背景、爱国歌曲在特定历史时期对人民群众的深层次精神激励等方面进行挖掘［2］；把运动员的成绩当作体育教学中的德育教学案例，而缺乏对于运动精神、竞技精神、运动科学等方面的深层次剖析，没有通过典型案例把体育精神引导到理论学习中。如果没有深入的德育元素挖掘和剖析，学生就不会对德育教学案例产生太大兴趣，当然也就难以激发学生进行更深入思考。

（2）各学科间德育教学资源存在壁垒。大多数本科高校已经建立了多学科基础课程教育资源共建、共享等机制，而在德育教学方面，目前还缺乏不同学科、不同专业间的资源共建和共享机制。许多高校把德育资源建设当作是思政专业教师的工作，而没有认识到各专业教师在德育资源建设和德育教育中的重要作用，因此各专业、各学科教师在进行德育教学资源建设时，往往处于单打独斗的状态，这种独立的教学资源建设，不但无法做得资源共享，还可能使得教师的德育资源建设存在工作重复等问题。

1.2德育教学模式落后

教学模式落后是应用型本科高校德育教学中存在的另一个主要问题［3］。德育教育要求在润物无声中实现价值引领，传统的教学方法已经不能吸引学生有效投入学习，研究互动式、启发式、探究式教学方法，尝试参与式教学方法在德育教学中的应用，鼓励学生积极参与德育教学过程，让学生在参与中思考、在参与中学习、在参与中成长，是德育教学工作急需解决的另一个重要问题。目前，各专业、各课程德育教学模式问题主要表现在以下几个方面：

（1）教学方法比较陈旧。有些高校教师仍然采用传统满堂灌式的单一授课方式，忽视了学生自主思考和互动交流的重要性，导致学生缺乏深度思考能力。一些高校教师缺乏创新思维，不能很好地讲解德育案例中的创新精神，不能够引导学生进行独立思考和解决问题，不利于培养学生的创新能力和创新意识。

（2）缺乏实践性德育教学环节。一些高校教师认为德育教学就是理论教学，而忽略了德育教学中实践性的一面。德育教学缺乏实践性教学，教学效果会大打折扣，无法给学生留下深刻的印象和长久记忆，更不用说去让学生产生更深层次的思考与价值认同。

2应用型本科院校德育教学水平提升路径

2.1建立德育教学资源库

德育教学资源共享库的建立，既是提升全校德育教学水平的必然要求［4］，也是全校德育教育标准化、德育教育严肃化的基本条件。可以从以下路径开展德育教学资源库建设。

2.1.1打破学科壁垒，组建德育资源挖掘团队

德育教学资源挖掘是一个复杂和繁重的工作，需要学校层面提供资金和政策支持，鼓励各科教师积极投身其中。各科专业教师与思想政治相关专业教师组成联合挖掘团队，使德育案例能够与专业知识学习进行深度融合，使学生在学习案例时能够产生共鸣；各专业挖掘团队应该定期交流讨论，不断总结经验，修正行进方向，定期提交成果。

2.1.2建立校级德育教学资源共享库，实现共建共享

学校通过组织教师团队挖掘德育资源，进而经过提炼和整合，成为建设各自专业进行德育教学的基础性资源。同时，应当充分、合理地利用外部资源，包括其他高等院校现有的德育教学资源。德育教学资源库的建设，必须遵循开放、共享、多样的原则。首先，该资源库一定是一个面向全校教师的资源共享库，任何教授都可以下载或者学习任何科目的德育教学资源；其次，该资源库要能够与其他线上教学平台进行资源互通。

2.1.3建立德育教学的标准化案例集

德育教学有严肃性、规范性等基本要求，这种要求包括必须对德育教学进行严格的教学设计，教学材料来源必须经得起考验，进入课堂的教学案例必须经过课程组教师的同意和上级部门的批准，教师进行授课必须进行严格的德育教学培训，保证德育教学始终沿着正确的轨道进行。

2.2建立理论与实践结合、线上与线下融合的德育教学新模式

信息时代学生的信息获取方式既有线下方式，也有线上方式；学生获取的信息类型，既有传统的书面信息，又有各类繁杂的新媒体信息。在这种背景下，有必要建立建立理论与实践结合、线上与线下融合的德育教学新模式，主要路径如下：

（1）以德育案例为理论教学基础。以建立的德育资源库实例为基础，通过分析实际问题和情境，引导学生体会案例中的德育精神，引导学生吸收案例蕴含的德育精神，以这些精神、理念指导自身学习、自身生活，进而希望奠定学生的精神底色。

（2）以实地参观、实习为实践教学内容。把实习基地、教育基地建成德育实践活动基地，把德育案例内容引入基地，通过将案例研究与实际问题相结合，深入了解各类问题的本质和规律，并通过实践验证理论的正确性。

（3）采用线上线下混合式德育教学方式。线上教学包括德育案例的视频设计、视频制作、案例预习；线下教学主要进行系统性强的知识梳理、问题分析、现实引导，通过面对面交流、讨论、质疑，调动学生的学习积极性、主动性。线上线下要进行很好的协调、分工，发挥各自的优势。

3德育教学在“电子测量技术”课程中的实践

课程是作为高等教育最微观、最普通的问题［5］，所有的教学改革必须落实课程中去。以“电子测量技术”课程中电子测量基本知识这节课的讲授为例，探讨德育教学的实践过程。该节课的主要理论教学内容包括电子测量的重要作用、电子测量的内容与特点、电子测量的一般方法、电子测量仪器的功能和主要性能指标。

3.1本节课的德育教学目标

本课程整体贯穿“精密测量，富强中国”的理念和目标。首先，通过案例的引入使学生理解电子测量对于科学研究和工程实践的重要意义；其次，通过电子测量内容和电DfCUz86XeBuSstsbsi2+hw==子测量技术特点的讲解，使学生体会到电子测量技术在国家科技发展中的代表性作用，增强专业认同感和使命担当；最后，以微电子学和计算机技术的发展路径为依据，对电子测量仪器的发展历程进行概括总结，使学生深刻理解科技是第一生产力、核心科技在整个科技体系中的引领作用，学会抓住事物的主要矛盾来处理问题。

3.2教学设计

德育案例线上引入：主要包括在线上发布资料，主要包括短跑比赛中的时间测量系统、科学研究中的精密测量仪器；在线上发布主题讨论，讨论主要包括测量在国民经济和科学研究中的意义。

通过线上讨论，增强学生学习兴趣，使学生了解精密测量在各行各业中的重要作业，增强专业自信、增强责任担当。

3.3课堂授课

3.3.1电子测量的内容与特点

教学内容：电子测量的内容，主要包括电能量测量、电信号测量、电路参数的测量、导出量的测量、特性曲线的测量。本课程即以这些类型的型号为核心编成了相应的测量章节；掌握电子测量的主要特点，包括测量频率范围广、量程广、速度快等。

APP提问：通过抢答、选人等方式，让学生回答，电子测量的哪些核心技术导致与其他测量相比具备这些特点？

德育元素融入：通过电子测量核心技术的讨论，即电子测量技术的核心是电子技术，基于这个核心技术，电子测量与其他测量相比，具有量程广、测量快等特征。引导学生通过现象看本质，通过本质理解现象。本小节主要把下述几点辩证法融入课程中。

认识事物要去探究事物的本质；特征是本质的外在表现，本质是特征的内在联系；理解了事物的本质和特征之间的关系，就掌握了透过现象看本质的方法。

3.3.2电子测量方法分类

授课内容：按测量手段可以分为直接测量、间接测量、组合测量；按照测量方式可以分为偏差式测量、零位式测量、微差式测量；按照测量性质可以分为时域测量、频域测量、数据域测量和随机域测。

问题引导：为什么要有这么多测量方式？为什么要有这么多种类的测量仪器？为什么不用一种通过仪器来取代众多类型的仪器？

德育元素导入：工程需求种类众多，要求不同，在选择测量仪器或研发测量仪器时要兼顾成本、场合、指标、适用对象等多重因素，引导学生理解，不同测量方式适用于不同领域；不同测量仪器适用于不同场合。本小节主要把下述几点工程技术思维融入课程中。

工程思维本质上是在资源有限、条件不足的前提之下，综合利用现有资源实现预期目标；工程思维要有系统概念，要以工程的整体目标为前提去工作，对各阶段有所侧重、对各指标有所取舍。

3.3.3电子测量仪器的功能、指标和发展历程

授课内容：电子测量仪器的功能包括变换功能、传输功能、显示功能；主要技术指标包括精度、稳定性、灵敏度、线性度、输入阻抗、动态特性等；电子测量仪器的发展历程包括模拟仪器阶段、数字仪器阶段、智能仪器阶段、虚拟仪器阶段、合成仪器阶。

问题引导：电子测量仪器发展至今，经历了这么多阶段，其背后的核心驱动技术是什么？从中我们可以得到什么启示？

德育元素导入：电子测量仪器发展的核心驱动技术是微电子学和计算机技术。电子测量仪器的发展历程本质上就是微电子学和计算机技术的发展历程。从中我们要注意到工业革命对世界的影响；电子测量仪器产生的终极原因就是第三次工业革命核心技术对其他领域的扩张，据此要深刻理解科技是第一生产力的历史论断。本小节主要把与时俱进的创新精神融入课程中。

科学技术是第一生产力，青年学子紧跟科技发展，要有与时俱进的创新精神；青年学子应该富有探索未来科学的精神，要立足自身领域，思考领域中值得探索的未来科学问题，主动去学习、主动去探索；青年学子在创新问题上应该一步一个脚印，五年一小变、十年一大变，持续地做创新性的学习和工作。

3.4线下德育实践

3.4.1实践基地进行德育实践

安排学生去计量实践基地，完成对计量仪器的认知，检测学生对本次课程知识的掌握程度，检验学习目标是否达成。学生在自主学习和课后练习中出现任何疑问，可以通过QQ随时请求教师答疑解惑。

3.4.2相似案例分析

第四次工业革命，是以石墨烯、基因、虚拟现实、量子信息技术、可控核聚变、清洁能源以及生物技术为技术突破口的工业革命。如今，我们已经进入这个时代，各个国家都在发力，希望自己能在科技竞争中占据领先位置。这种竞争力最终都会转化为科技成果，对于人类的进步具有重大意义。

工业革命的每个阶段，都极大地释放了社会的生产力，创造出前所未有的繁荣。而每个阶段都有一个共同点，就是谁最先抓住了发展的契机，谁就能成为领头人。对于国家、对于企业、对于个人，都是如此。那么，在新工业革命到来之际，我们该怎么做，才能超越自我、超越对手？让学生自己查资料并理解第四次工业革命的核心技术，增强危机意识、增强学习动力。

结语

本文根据我校德育教学实践，提出了德育资源建设路径、德育教学新模式等探索，是我校德育教学的最新成果。该德育教学新模式在我校“电子测量技术”课程中进行了实践，在深化专业教学内容的同时，将育人目标贯穿其中。由于各个学校面临的实际问题不同、各个学校定位不同，德育教学的有效路径也必然不同，需要一线教师不断探索和努力，提升德育教学质量。

参考文献：

［1］李太平，石烨.德育功能：研究历程、成果及其现代化启示［J］.福建教育学院学报，2022（7）：19.

［2］潘柏，王存，张守航，刘钦花.应用型本科高校课程思政建设路径研究［J］.兴义民族师范学院学报，2021（10）：61.

［3］宋长坡，王存.测控技术与仪器专业德育体系建设路径探索——以“电子测量技术”课程为例［J］.科技风，2023（2）：53.

［4］张启明，李礼，李晓秋.职业教育专业教学资源库建设过程中的若干问题探究［J］.职业技术教育，2020，41（23）：610.

［5］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：49.

基金项目：2022年度江苏省教育厅高等学校哲学社会科学研究项目“高等教育‘范式转移’视角下应用型本科高校课程思政建设路径研究”（课题编号：2022SJYB0984）；2021年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“新工科背景下地方高校自动化专业应用型人才培养模式研究”（课题编号：2021JSJG064）

作者简介：宋长坡（1983—），男，汉族，河南泌阳人，硕士，副教授，无锡学院测控技术系主任，主要研究方向：高校德育教学研究、智能检测技术。

*通讯作者：宋莹（1979—），女，汉族，江西赣州人，博士，讲师，无锡学院教师，主要研究方向：高校德育教学研究、智能检测技术。