环境设计专业校企“双主体”共育“五位一体”人才培养模式的改革与实践

摘要：在新工科、新文科背景下，艺术设计专业立足于校企“双主体”为核心的共育模式，通过校企深度合作，将企业项目资源引入艺术设计院校，建立生产实训中心，以真实的艺术设计项目为载体，在新理念、新模式、新发展背景下建立“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。

关键词：校企合作；“双主体”共育；“五位一体”培养模式；改革与实践

在新工科、新文科背景下，环境设计专业按照“奋力推动中部地区崛起”重要指示及中央《关于新时代推动中部地区高质量发展的指导意见》精神，结合湖北省“一主引领、两翼驱动、全域协同”区域发展布局，扎根武汉、面向湖北、辐射全国，为区域经济和社会发展服务。

借助武汉“设计之都”的优势，通过数字智能化技术整合资源，结合乡村振兴、城市更新、文化旅游及历史遗产保护等相关产业，整合校内外资源。立足于校企“双主体”为核心，通过校企深度合作，将企业项目资源引入艺术设计院校，建立生产实训中心，以真实的艺术设计项目为载体，建立新理念、新模式、新发展背景下“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。即校企深度合作，共建生产实训中心；解析岗位技能，凸显职业能力；基于工作过程，重构课程体系；立足实训基地，实现工学交替；根据职场需求，建立评价体系。企业全程参与艺术专业的建设、管理及教学环节，利用校企融合模式开展专业实训课程的教学，形成“校企融通、课岗对接”的人才培养特色，顺利实现专业与产业的有效对接，解决专业结构与产业结构脱节、错位的问题。

一、校企深度合作，共建校内生产实训中心

学校与企业合作，在人才培养模式、生产与实训场地建设、课程体系改革、社会岗位能力提升以及人才培养质量等方面建立一种长效的、稳定的运行机制。学校和企业都是人才培养的主体，它们有着不同的优势和资源，通过协同合作，可以互相补充，共同培养出更优秀的人才。通过学院提供场地设施、设备、师生团队，企业主要投入设计相关项目与企业技术骨干，校企“双主体”共建具有专业教学、实习实训、社会服务于一体的校内生产实训中心。

将社会设计服务项目及企业技术骨干引入教学中来，提高环境设计专业人才培养质量以及专业就业率，实现培养目标与企业需求对接、专业设置与市场人才需求接轨，培养学生的专业技能和职业能力，凸显我校艺术设计专业培养动手能力强的应用型人才的目标，共同建设育人平台，推动高校艺术教育事业的发展。

二、基于工作过程，重构课程体系

艺术设计专业课程体系的改革与实践注重学生应用技能的培养，课程设置要与社会接轨，与新知识、新技术、新工艺、新方法、新思潮融合在一起，不断调整教学内容和教学模块，以适应市场对人才的需要。以企业岗位标准为依据，以学生能力培养为核心，将项目课程引入课堂，构建模块化、进阶式的课程教学体系。根据新媒介的不断发展，开设适合新媒体技术的课程内容，培养符合地方经济发展要求的高素质、高技能应用型人才。

（一）优化课程体系，建立“模块化”课程群

通过对行业背景和技术需求等方面的调研，确定本专业的培养目标及学生应具备的知识、能力和素质结构，将专业课程的内容分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，理论教学体系又细分为通识教育、专业教育、双创教育三大模块，实践教学体系又细分为基本技能训练、专业综合训练、企业实战训练三个模块。如图3、图4所示。以工作过程为依据，根据职业岗位能力的需求，导入不同的项目设计课程群，使各个单元模块教学侧重点不同，不同专业方向对应不同的课程。

“模块化”课程体系具有一定的灵活性与先进性，可以通过调整模块内课程组合的方式实现教学内容的更新及专业方向发展的调整。对于艺术设计这类实践性强的专业来说，“模块化课程体系具有层次分明、主题性强的特点。将理论教学体系和实践教学体系的安排做到有机结合，形成“模块化”课程群，以此提高培养专业人才的效率”。

（二）结合专业特点，建立进阶式的课程安排

教学从理论体系的“通识教育—专业教育—双创教育”，实践体系的“基本技能训练—专业综合训练—企业实战训练”形成进阶式排列设置。课程模块安排遵循从简单到复杂、从基础到专业设计、从理论知识到实践应用的教学规律。

1.理论课程模块

通识教育课程的设置，重点培养学生的德智体美劳全面发展，特别是平台选修模块，可以提高学生的艺术修养，培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣和爱好。通过课程思政教学，培养学生的设计责任感，着力提升课程思政的育人功能。积极探索将知识传授与价值引领相结合的有效途径，把价值观培育和塑造健康人格融入艺术设计专业所有课程，在润物无声中实现立德树人。

专业教育课程的教学包括“专业基础模块”与“专业方向模块”两部分教学内容。“专业基础模块”中的“设计概论”“中外设计史”等课程侧重理论的架构；“建筑观察与表现”“基础构成”“三维造型基础”等课程注重美术基础的培养；“透视”“建筑设计方法”“效果图表现技法”“人体工程学”等课程注重学生专业基础的训练。“AutoCAD工程制图与识图”“Photoshop图像表现”“3Dmax效果图表现”“数字化环境与数字化建筑”等软件课程的学习主要培养学生的专业技能，“家具设计与陈设”“公共设施设计”等课程促使学生深入掌握必要的基础设计手法，为后续设计课程打下坚实的基础，“居住空间设计”“餐厅设计”“办公空间设计”“店面设计”“居住区景观设计”“城市广场设计”“园林设计”，强调学生设计能力的培养，教学内容强调学生的动手能力，在教学方式上进行启发性教学，在训练学生基本造型能力的同时，着重培养学生创新能力。“材料工艺研究与实践”“工程造价与管理”课程培养学生的实战能力，与社会市场需求接轨。专业教育模块根据课程培养侧重点设置不同的工作项目课程，模块之间课程以进阶式排列设置，遵循循序渐进的原则，从基础到设计应用。

双创教育课程以创新创业为主要内容，鼓励学生进行创新思维和创业尝试，培养学生的创新意识和创业能力。同时，学校和企业可以共同提供创业孵化的资源和支持，帮助学生实现创业梦想。同时开设《大学生职业发展与就业指导》，培养学生的职业素养和就业能力，为学生提供就业指导和就业机会。通过与企业的合作，可以更好地了解企业对人才的需求和要求，为学生提供更精准的就业服务。

2.实践教学模块

基本技能训练的教学包括“建筑观察与表现”“基础构成”“三维造型基础”“建筑设计方法”“效果图表现技法”等课程，着重培养学生具有一定美术基础知识和设计基本技能，采取技术训练与设计软件训练为主，“AutoCAD工程制图与识图”“Photoshop图像表现”“3Dmax效果图表现”“数字化环境与数字化建筑”等课程的开设使学生能够具有现代设计手段和熟练操作能力，以便更好地适应设计和市场对人才的要求。

专业综合训练教学主要分为室内空间设计和景观设计部分，每个模块针对一个主要设计课程进行深入的学习与研究，通过理论讲解——实例分析——市场调研——方案设计等过程的学习，激发学生学习兴趣，培养其实战设计能力及职业素养。专业综合训练模块的课程以承接项目为课程载体，采用模拟项目、网上项目、竞赛项目作为项目驱动的教学过程，使学生在熟练运用技术基础上形成一定程度的经验。学生完成的作品通过参加专业技能竞赛（如全国大学生广告艺术大赛、全国高校数字艺术作品大赛等），让学生在项目中寻找不足和实践训练，提高设计综合能力，开创“训赛结合、以赛促学”教学的新模式。

企业实战训练课程设置“项目综合训练”“毕业实习”“毕业设计”等，以培养学生专业实践操作能力为目标。例如“项目综合训练”课程，使学生在真实项目中学习如何做方案设计，提高学生对真实设计项目有更深入了解，避免只会画图，不会施工的现象出现。同时通过《毕业实习》、让学生学会与人（同学、师傅等）合作，通过观察、体验、处理现场遇到的技术问题、管理问题、人际关系问题，获得实战能力的培训，得到职业经验的积累。通过引入实际项目设计，让学生在实践中学习，从而提高学生的动手能力和独立解决问题的能力。同时，通过校企合作，学生还能够了解到行业的规范和业内动态，为未来的职业发展做好准备。

学院定期开展企业调研，并对已经毕业的学生进行回访，针对市场对艺术设计专业的岗位需求信息，进行整理分析。结合社会项目工作流程实施专业教学，强化艺术设计专业课程模块设置，精准定位人才培养目标，形成对接市场化运作模式的人才培养方案，凸显我校人才培养的特色，推进培养模式的改革与实践。

三、解析岗位技能，凸显职业能力

艺术设计专业围绕企业岗位需求与学生职业能力培养要求，具体分析每个项目设计岗位必须掌握的理论基础知识与实践操作技能，按照岗位技能需求和职业能力培养合理设置课程内容，提高教学内容的职业特性，形成一套适应社会职业发展需求的完整的人才培养模式。岗位技能与职业能力对应情况。

居住空间设计、餐厅设计、办公空间设计、店面设计、居住区景观设计、城市广场设计、园林设计、AutoCAD工程制图与识图、材料工艺研究与实践、工程造价与管理

（一）分层教学模式的培养，夯实学生专业技能

由于来源不同，学生在美术基础上差异较大，利用分层教学可以做到因材施教，提高专业人才培养质量和对口就业率。充分调研企业的各类岗位对于职业人才的不同能力需求，在分专业方向的基础上形成分层教学特色的人才培养机制，做到因材施教，提高学生学习的积极性，凸显人才职业特长的培养特色。培养学生行动能力及分析和解决困难问题的能力，增强学生的综合职业素养，提高专业人才培养质量和专业对口就业率。

分层教学策略一般可以分为目标分层、作业分层和评价分层三个方面。

1.目标分层

初级目标即注重操作技能，了解设计流程；中级目标即能够将所传授的知识进行灵活运用，并有一定的设计思维和操作技能；高级目标即能够将所学的理论和实践知识用于解决设计中的实际问题，学生具有较强的综合设计能力和创造性思维能力。

2.作业分层

针对学生的差异，课程设计可分为三个层次：第一层次是面向全体学生，以夯实基础为主的作业；第二层次是面向大多数学生，以拓展思维能力为主的作业；第三层次是面向少数学有余力学生，以提高学生设计能力为主的作业，实行弹性课程设计制度。

3.评价分层

根据不同层次学生的不同学习目标，对基础性、发展性和创造性学力分层评价。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注其学习过程性与发展性。

分层教学可以帮助学生认识自己的学习能力，形成自己的学习方法，明白自己在专业上的优势与不足，学校和企业对学生各阶段的学习提供对应的评价值，为学生创设不同的情境，可以让学生更好地把握自己的发展水平和程度，积极主动地推动学业的发展。

以“家具设计与陈设”课程为例，艺术设计专业的学生通过教师采用分层辅导，保证了每个学生都能够在使用常规软件的基础上独立完成单体家具的设计与制作；发展性学力的学生则能够对所设计的家具在比例、尺度、空间、结构与材料的选择等方面表现出更为深入的探讨；创造性学力的学生则不仅仅能够完成单件家具设计与制作，会更多考虑系列家具的设计，同时在思考深度上会综合设计，既体现各个家具的独特性，有兼顾家具整体上的关联性，同时还会考虑家具在空间环境中的适用性和美观性。

（二）工作任务情境设计教学，凸显学生的职业技能

加强与企业合作沟通，通过专任教师及公司项目负责人共同指导，以完成具体的工作任务为主线，设计工作任务情境。在教学实施过程中实现六个对应：公司体系对应课程；项目教学对应课堂；工作任务对应小组；竞争协作对应团队；工作流程对应实训；专家评价对应鉴定。通过运行的工作情境，提高了学生对于课程学习的积极性，增强学生的综合职业能力。并对工作情境设计进行教学总结，考核工作情境设计实施效果，进一步完善实践教学的改革。

例如，在“居住空间设计”课程的教学中，通过工作过程、职业技能要点的分析和学习领域的确定，选择典型案例，以案例结合教学知识点进行实践，拉近学生与市场的距离，强化了学生的设计表现能力和职业能力的培养。引导学生建立以消费者为对象，以市场为导向的设计思维。

（三）借助网络平台，实现项目来源的多元化

互联网的出现为客户委托任务提供了便捷的途径，互联网成了一个设计需求和设计服务联系与交易的巨大平台。在教学中充分利用网络平台开发实践教学所需的项目和任务，筛选市场需要的、适合学生现有知识能力的社会设计项目，将专业主干课程作为载体，完成社会设计项目，使学生的设计能力得到锻炼，从而提升学生社会服务能力，真正实现在项目中提高学生实践能力的目标。

例如，在“家具设计与陈设”课程设计中，我们分别选取了网上项目及企业项目两种载体的任务，包括从设计网站、网购平台、自媒体等渠道，以及由武汉某家居公司发布的“全屋订制方案”设计任务，学生从市场调研到设计草图再到设计制作，完成了真实的项目任务，提高了社会服务能力。

四、立足实训基地，实现工学交替

除了校内生产实训中心的实践教学之外，艺术设计学院还与校外建立了多个实习实训基地。学院学习能力强的中年级学生和大四学生经过推荐，直接对接企业的设计岗位，实施校企“双主体”共育模式，校方可以充分利用企业的专家和优秀的设计师资源，在专业能力的学习和培养上实现帮—跟—带的指导，学生以设计师助理的身份参与项目的实战环节，学校所学的专业理论知识、专业技能可以在实践中快速转换，学生快速成长；学生由于直接在企业上班，强化对管理的体验感，学会以客户、设计师、领导、跟同事的沟通与协调能力，为早日适应职业设计师岗位做铺垫。

五、根据职场需求，建立评价体系

校企合作构建质量保障体系，校企文化双向融合渗透本专业与企业及行业合作，在共建专业委员会指导下，构建以过程控制为重点的教学质量监控体系；构建以社会评价、学院评价、学生评价、同行评价四位一体的教学质量评价体系，促进教学质量的稳步提高。

逐步完善质量监控与评价指标，在实训教学环节的质量评价体系中，引入行业的产品质量标准。以数字化校园为建设平台，将数字化、网络化质量监控与评价体系在专业教学环节中做到全覆盖。利用监管与网络资源做到校内外专家对课堂教学成果进行实时异地评价，促进教学质量的提升。为了缩小与行业企业人才需求差距，建立校企双方实训教学管理机制，完善管理制度与考核办法。完善实习管理和考核制度，确保对学生实习过程的有效监控。同时根据毕业学生及其用人单位的调查反馈，形成艺术设计人才需求的规格及岗位技能标准，建立以企业满意度为衡量人才培养质量核心标准的质量保障体系，全面提高艺术设计人才培养质量。

艺术设计学院与企业在环境与智能、技术与艺术等领域进行深度跨界融合，通过校企合作、产业对接、集群建设、学科专业一体化建设等路径，努力打造新理念、新模式、新发展背景下的创新应用型高级设计人才培养模式。

参考文献：

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［4］王惠，能力培养为核心构建“模块化、进阶式”视觉传达专业课程体系［J］.课程理论研究，2016（09）：231.

项目基金：武昌工学院校级科研创新团队“景观数字化保护与创新研究”（项目编号：2023T04）

作者简介：向春芳（1974—），女，汉族，湖北宜昌人，本科，教授，研究方向：环境设计。