基于主题意义探究的小学英语复习单元教学

【摘 要】对主题意义的探究是小学英语学习的重要内容。Recycle复习单元在小学英语教学中具有举足轻重的地位。基于主题意义探究的Recycle复习单元教学应以主题意义为引领，以意义语境为依托，以多元活动为抓手，深化学生对于主题意义的理解。以PEP《英语》四年级上册Recycle 1的教学为例，教师应从“确定主题意义、构建意义语境、促进意义探究”三个方面入手，通过复习提升学生的综合语言运用能力与深度思考能力。

【关键词】主题意义；小学英语；复习单元；教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动中。对主题意义的探究是小学英语学习的重要内容。复习单元的教学也应以主题意义为引领，以意义语境为依托，以多元活动为抓手，通过听、说、读、看、写等活动，引领学生对已学知识进行巩固、拓展和综合运用，在此过程中发展学生的核心素养。在PEP教材中，Recycle复习单元占据了全册的大量篇幅，具有举足轻重的地位。同时，该复习单元暗藏单元主题线，有利于帮助学生复现、梳理、归纳所学的语言知识，形成系统化和结构化的知识体系。本文结合PEP《英语》四年级上册Recycle 1的教学，探讨主题意义引领下的小学英语复习单元教学策略。

一、深研教材，明晰主题，确定主题意义

主题意义引领下的小学英语复习单元教学的前提是确定主题意义。因此教师要在把握课标要求和深研教材内容的基础上，挖掘隐藏的主题意义和育人价值，形成统领各课时教学的主线。

（一）横纵联合，提炼单元主题意义

教师应从课程育人的角度出发，立足单元整体教学，横向串联，梳理单元各课时之间的联系，挖掘课时内容的聚焦点，解读课时内容之间的逻辑关系。同时做到纵向融合，打破复习单元的独立形式，将各册中具有相同话题的单元联系起来，统整到当前的复习教学中。

四年级上册Recycle 1由3个课时组成。第1课时的教学内容是“Read aloud.”。第2课时的教学内容是“Connect and say.”和“Look， listen and write.”。第3课时的教学内容是“Look and find.”“Read aloud and match the pictures.”“Look at the pictures and finish the dialogues.”。本单元属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群。从横向来看，本单元各课时都涉及相关教材人物。第1课时的故事发生地点是教室，主人公从书包这一物品开启对话，进而聊到朋友，第2课时是朋友之间的语音游戏，第3课时主要谈论“好朋友”这一话题。可以发现，3个课时均指向“朋友”这一主题。从纵向来看，前3个单元的主题分别是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”，话题分别围绕教室、书包和朋友展开。纵向勾连，可以发现本复习单元融合了前3个单元的核心语言知识，与学生的学习生活和人际交往密切相关。因此，教师基于教材内容和语篇，提炼出了“Friends”这一主题，引导学生从不同的角度感受“朋友”这个概念，进一步认识朋友之间的差异并做到尊重差异，感受朋友之间一起学习、玩游戏的快乐，体会朋友之间互帮互助的意义，形成珍惜友谊的价值取向。

（二）前后勾连，提炼课时主题意义

确定了单元主题意义之后，应以单元主题意义为统领，对每一课时的内容进行勾连、融合，提炼各课时的主题意义和核心育人价值，建立大小主题之间的意义联结。经过横向串联和纵向融合，能够细化子主题，形成支撑单元主题的子主题支架。

在此基础上，教师应结合主题意义，梳理复习单元的教学脉络，形成基于主题意义探究的单元整体教学框架（如表1）。由表1可见，在单元主题意义的统领下，各课时构成了一个具有内在逻辑的有机整体，并且各课时的子主题之间具有关联性、递进性，共同指向单元主题的建构与深化。

二、聚焦整体，创设情境，构建意义语境

《课程标准》倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到语言学习和运用活动中。情境的创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移。教师应以探究主题意义为目标，融合各课时教学内容，构建相互关联的意义探究语境，将零散的内容整合到一个完整的情境链中，形成贯穿整个复习单元的教学情境，帮助学生建构意义。

（一）链接生活，构建单元主情境

Recycle 1包含多个板块，旨在复习巩固前面三个单元的重点语言知识。经过分析可以发现，这几个板块之间缺乏情境的关联。对此，教师可基于主题意义和单元整体，将教材内容和学生的生活实际进行对接，以“John and his classmates’ School Day”这一线索贯穿整个复习单元，创设单元主情境。

（二）串联板块，创设课时子情境

教师结合各课时的教学内容，以教材人物John和他的同学为主线串联情境，设置“晨间聊天、课间游戏、上英语课”三个子情境，形成情境链（如表2），构建完整的探究语境。

第1个子情境呈现了John和Chen Jie早上到校后在教室里谈论书包和好朋友的内容，复现了第1至第3单元的主要句型和词汇，引导学生感受朋友之间互帮互助的意义。第2个子情境包含课间玩“城堡游戏”的场景，指向对语音知识的复习、巩固和应用，引导学生在完成一系列游戏闯关活动的过程中体悟朋友之间的“Fun time”，加深对友谊的认识。第3个子情境包含学生在英语课堂中谈论“好朋友”的情景，通过“猜一猜我的好朋友”等活动复现第3单元的核心语言知识，培养学生运用语言的能力。学生通过匹配图片、续编对话等方式加强对第1至第3单元主要语言知识的运用，认识到性格等方面存在差异的人也能成为朋友，感悟到尊重差异、互助友爱的友谊真谛。

在主情境的引领下，情境链层层推进。在完整的探究活动中，学生不仅全面、高效地复习了语言知识，还加深了对主题意义的认识，完成了由主题意义引领的整体性学习。

三、多元开放，设计活动，促进意义探究

主题意义引领下的复习单元教学的主要目的是帮助学生在巩固与运用已学核心语言的过程中实现意义探究，发展综合语言能力。因此，教师可围绕单元主题意义，以任务为驱动，设计多元化、分层式、开放式的教学活动。这样，学生将在学习理解、应用实践、迁移创新等有层次的活动中灵活运用语言知识，有效探究主题意义，发展语言能力。学习也逐步从文本走向真实的生活。

（一）借助多元化活动，感知主题意义

多元化的语用活动可以使学生深入理解语言知识。例如，在进行“Read aloud.”板块的教学时，教师先从“What’s in his schoolbag？”“Who’s John’s good friend？”这两个问题出发，以问题驱动学生学习。接着，教师设计了“Look and guess.”这一任务，引导学生观察课文插图，猜测John的书包是否很重，而后直接进入文本，解决“What’s in his schoolbag？”这个问题，复习巩固第2单元的主要语言知识。随后，教师以“Who’s John’s good friend？”这一问题将教学引入下一阶段，再以若干教学活动呈现第3单元的重点知识，激活学生描述人物或朋友的经验。通过唱一唱、辨一辨、猜一猜等多元化活动，学生进一步复习巩固了第2至第3单元的核心语言，感知了单元主题意义。

（二）依托分层式活动，深化主题意义

分层式活动以突破学习难点为目的，其难度逐步递增。教师不断完善和叠加任务，促使学生了解并掌握语言知识。例如，在第2课时的教学中，教师先基于文本，围绕子主题，以“Let’s rap.”活动复习了第1至第3单元的语音知识。然后设计了“Castle game”这一游戏，在复习前3个单元的语音知识的基础上叠加了元音字母闭音节的发音规律辨识活动。最后通过“Running kids”游戏帮助学生进一步巩固语音知识，其中还增加了运用语音知识阅读相关绘本的活动，达到了“Learn for reading.”的语音教学目标。通过层层叠加、由浅入深的活动，学生逐步体验到与朋友一起做游戏的快乐，对朋友的认识变得更加立体、丰富，对单元主题意义有了更深刻的理解。教师围绕“Fun time with friends.”，引领学生从复习巩固、分类归纳到实践运用，最后延伸到课外绘本阅读。师生共同参与，课堂十分活跃。

（三）创设开放式活动，践行主题意义

完成学习理解类和应用实践类活动后，教师以开放式活动为支架，将任务拓展到真实的生活情景中，进一步实现知识的迁移和意义的探究。例如，在第3课时的教学中，教师以“我为朋友画像”为主要任务，以“连词猜朋友”“用词聊朋友”“看图续对话”等活动作为抓手。学生完成的画像不局限于同学之间，还扩大到了老师、家人甚至宠物。在这一过程中，学生完成了语言的操练，对主题意义的理解也实现了从单一片面向多元深入的进阶。

基于主题意义探究的复习单元教学指向学生的深度学习，其落脚点在于通过复习提升学生的综合语言运用能力与深度思考能力。教师要站在促进学生可持续发展的角度，通过科学有效的复习方法和策略帮助学生建构系统的知识结构，使学生对主题的认识不断深化。

参考文献：

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