新版小学英语教材中的文化自信教育

【摘 要】英语教材是传递文化、价值观念、意识形态和培养道德观念的重要载体，在落实立德树人根本任务、培养学生国家认同感、提升学生文化自信方面具有重要作用。北师大2024年版小学英语教材在文化自信教育方面着眼国家发展战略全局，立足新时代义务教育人才培养目标，落实党和国家对教材工作的新要求，彰显小学英语教材的中国特色。编写组强化改革意识，坚持守正创新，依据有机融入的原则，积极探索在小学英语教材中系统设计、充分融入文化自信教育的有效路径。日常教学中，教师应了解文化自信的内涵和文化自信教育融入教材的编写理念与思路，并从理解与认同、感悟与内化、弘扬与交流三个方面落实文化自信教育。

【关键词】北师大2024年版小学英语教材；文化自信；编写理念；育人策略

英语教材不仅是一种语言符号，更是传递文化、价值观念、意识形态和培养道德观念的重要载体。小学英语教材作为国家事权的特殊文化产品，在落实立德树人根本任务、培养学生国家认同感、提升学生文化自信方面具有重要作用。那么，小学英语教材应遵循何种编写理念？选择哪些内容？如何呈现？上述问题是英语教师、教研员和研究人员应关注的重点。

北师大2024年版小学英语教材（以下简称“新版教材”）编写组坚持立德树人导向，强调教材的铸魂育人功能，在编写过程中深入思考小学英语教学“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”、小学英语教材“进哪些、怎么进、进到什么程度”等问题。在编写理念上，把握时代要求，增强国家认同感，培养家国情怀；在内容编排上，将显性与隐性结合，追求价值导向，体现语言文化融合发展；在呈现形式上，贴合儿童视角，展现东方审美。笔者基于新版教材，通过梳理和介绍其编写理念和思路，总结其中体现的中华文化内容选择及编排原则，以及文化自信教育的具体策略，为教师用好教材、用活教材提供抓手。现围绕文化自信的内涵、文化自信教育融入小学英语教材的编写理念与思路及具体策略等方面逐一进行介绍。

一、文化自信的内涵

文化自信是文化主体对民族、国家的文化创造、文化积累、文化发展前景的信心和信念， 是一种心理体验，主要包括对传统文化、当代文化的自信［1］，表明文化主体对自身文化的强烈认同。具体而言，文化自信实质上是对中国特色社会主义文化的自信，也就是对中国五千多年来创造的优秀传统文化、中国共产党百年来领导广大人民群众在革命、建设和改革开放不同历史时期中创造的革命文化和社会主义先进文化的自信。［2］

其中，中华优秀传统文化是“根”，蕴含着丰富的思想观念、人文精神、道德规范。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》［3］（以下简称 《传统文化指南》）对载体形式、学段要求等作了详细阐述。革命文化是中国共产党以马克思主义为指导思想，带领广大人民群众在伟大的革命斗争实践中形成的具有鲜明红色印记的文化。《革命传统进中小学课程教材指南》［3］（以下简称《革命传统指南》）指出其具体内容包括党的领导、共产主义理想信念、革命斗争精神、爱国主义情怀等。社会主义先进文化代表着当前我国文化的前进方向，时代精神是社会主义先进文化的集中写照，标示着社会主义先进文化的人文内涵。如改革开放精神、脱贫攻坚精神、抗震救灾精神、女排精神、载人航天精神等。［4］6

教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》［5］以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》［6］（以下简称《课程标准》）也明确提出要在课程中有机融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强课程的思想性。

二、文化自信教育融入小学英语教材的编写理念与思路

小学教材关系到我国人才培养起步阶段的教育质量。在编写新版教材的过程中，编写组提高政治站位，着眼国家发展战略全局，立足新时代义务教育人才培养目标，落实党和国家对教材工作的新要求，把握人民群众对教材工作的新期待，紧盯深化教育改革的新目标，彰显小学英语教材中的中国特色。具体来讲，在中华优秀传统文化方面，编写组着重培育学生的感受力，使他们初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩；在革命文化方面，注重让学生感受忘我奉献、艰苦创业、团结拼搏的高尚品质和爱国主义情怀，感知幸福生活来之不易，产生对党和国家的感情，增强民族自豪感；在社会主义先进文化方面，着力帮助学生理解社会主义先进文化的价值性、先进性与时代性，推动他们在潜移默化中内化社会主义核心价值观，增强价值判断力、价值选择力、价值塑造力，厚植爱国主义情怀，提升品德修养和思想境界。［4］8总的来说，编写组强化改革意识，坚持守正创新，积极探索在小学英语教材中系统设计、充分融入文化自信教育的有效路径。具体的编写理念和思路如下。

（一）整体设计，合理布局

编写组关注三至六年级学生的特点，整体设计文化自信教育的内容，使文化自信的培养贯穿小学英语教育过程的始终，形成有机的整体。结合《课程标准》《传统文化指南》《革命传统指南》和相关文献，新版教材在编写过程中构建了以下框架并根据学生语言水平选择合适的内容，具体如表1所示。

表1中的每个二级维度也作了整体设计。以思想观念维度为例，《课程标准》要求教材编写者在内容选取和教学活动设计方面体现英语课程的育人价值，引导学生形成积极、健康的情感态度以及正确的世界观和人生观，将立德树人根本任务落到实处。因此，编写组在编排内容时着重关注其价值导向。具体来说，编写组围绕主题意义探究，考虑小学生的认知特点和生活背景，选用或设计契合主题、符合主题意义探究的内容，整体架构内容，形成循环递进、层层深入的逻辑关联，将语言学习融入意义探究的过程，体现小学英语教材的价值导向。具体的年级、内容编排和价值导向如表2所示。

（二）显性隐性结合，语言文化融合

文化自信教育在新版教材中体现为显性和隐性两种方式。［7］显性方式包括：明显以中华文化为主题的主课文或阅读材料，主题涉及传统故事、传统节日、特色美食和风景等；中华文化知识板块，比如CLIL板块和Wonder magazine板块，其中含有中华文化内容；明显培养文化输出能力的活动，比如让学生介绍中国的伟大成就和讲中国故事等。隐性方式主要指利用图片和活动等虽未明确指向文化输出但渗透文化理念的内容，如体现中国风的配图、促使学生感知文化的活动等。新版教材兼顾显性和隐性两种呈现方式，为文化自信教育提供最适切的内容。

同时，教材也关注语言文化的融合，根据不同年级学生的知识结构、认知特点、语言水平等，按照由浅入深的原则，组织相应的文化内容，对语言学习提出具体要求并给予足够的支持。中华文化相关内容中既有学生熟悉的，也有学生不熟悉的。对于学生熟悉的内容，可能存在语言方面的挑战；对于不熟悉的内容则会存在语言和内容两方面的挑战。在编写教材时，编写组注意采取符合学生语言水平和认知特点的语篇内容，利于他们理解文化内涵。例如，三年级上册Unit 4 Friends Lesson 3 Friends in need只用了四幅图和相关核心语言（与身体部位相关的词汇、核心句式“My ... hurts！”“Let me help！”）讲述了助人为乐的道理。故事用契合学生语言水平的语言和内容呈现，能够引发学生的共鸣，潜移默化地塑造学生的思想品格。

（三）立足儿童视角，展现东方审美

新版教材在文化内容呈现上注意贴合儿童视角，将系统抽象的学科内容转化为丰富多彩、符合小学生年龄特点的内容体系。例如，教材除了选择介绍有突出贡献的名人，还从儿童的视角介绍了身边的英雄、生活中的中国智慧、儿童娱乐方式的今昔变化等，十分贴近儿童的生活。

小学英语教材作为我国国家事权的特殊文化产品，应体现我国的特点，尤其是文化特点。编写组通过大量调研和反复设计，在配色和画风两方面充分展现了东方审美。在配色方面，编写组使用中国传统颜色绘制教材内容的背景和插图，整体色调清新淡雅。良好的配色不仅能为学生带来愉悦的阅读体验，还具有护眼功能。在画风方面，教材将角色刻画得朝气蓬勃、阳光活泼，将唯美的国风和中国元素融入场景绘制中，充分发挥了教材的美育功能。例如：教材中的机器人Xiaobei取自中国龙这一形象，体现了我国的科技成就；教材采用真实图片和绘图相结合的形式直观体现中国成就。此外，教材中的主语篇和补充语篇根据主题内容的不同采用不同画风（如图1）。由图1可见：三年级上册Unit 1 My loving family介绍了相亲相爱的一家人，画风亲切可爱；五年级上册Unit 1 Poems for seasons展现了四季之美，画风清新自然。其中穿插了诸多中国元素，旨在让学生感受中华艺术之美。

三、小学英语教材中融入文化自信教育的策略

《传统文化指南》和《革命文化指南》均围绕学段和学科，提出了文化自信教育融入教材的具体建议。虽然二者未对英语学科作出明确要求，但编写组结合其对小学语文学科的要求，提炼了小学英语教材中融入文化自信教育的三条策略，即理解与认同、感悟与内化、弘扬与交流。

（一）理解与认同

教材需通过内容和活动，引导学生增进对中华文化的认识，厚植家国情怀，逐渐养成传统美德，形成对国家、民族的感情。新版教材结合小学英语的学科特点、小学生的心理认知发展特点，从“我爱我家”主题入手，逐步渗透“家是最小的国、国是千万家、有国才有家”的家国情怀教育。教材将爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育、劳动教育、国家安全教育以及民主与法治教育等内容落实、细化，充分体现育人立意和价值导向，在学生的心里播下爱党、爱国、爱社会主义的种子，以此涵养高尚品格，实现道德启蒙。同时，教材利用丰富的文化内容和载体形式，帮助学生全方位理解并认同中华文化。以三年级下册Unit 5 I love China中Lesson 1 Colourful China为例，该语篇通过谈论孩子们眼中多彩的祖国（如图2），将颜色的学习和爱国主义教育完美结合，符合学生认知，能够激发学生的爱国热情。此外，该单元还提供了“A taste of China”和“My homeland”两个主语篇及介绍中国龙和中国精神的阅读板块。四个语篇语言简洁，内容丰富，环环相扣，从中国颜色、中国味道、中国风貌和中国精神四个角度呈现了I love China的具体维度和原因，深化学生对祖国的多维度认知，增强学生的国家认同感。

六年级下册Unit 2 Beautiful China的内容呼应上述内容，围绕美丽中国这一单元主题，引出“Famous places in China”“Chinese Culture Day”和“Modern China”三个主语篇，从乡村到城市、从古代成就到现代成就，全面呈现中国的传统之美和现代之美。Reading time的主题为“美丽的中国人民”，从美丽中国到人民的美好生活，呈现了方方面面的中国之美。“Beautiful China”单元的内容安排如表3所示。

教材围绕“我爱中国”和“美丽中国”两个主题，呈现了我国在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设等方面所取得的成就，用“我爱中国”作为开始，用“美丽中国”作为结尾，反映了“爱祖国”和“建设祖国”之间的联动关系，将党中央提出的“美丽中国”概念有机贯穿于小学阶段的始终，形成了完美闭环。学生通过深入挖掘，从发现身边的美食、美景到感悟生活之美，再到理解中国精神，不断实现进阶。编写组将真实的生活情境融入教材，让学生真切感受祖国多维度的美，进一步增强民族自豪感和国家认同感，为担当民族复兴大任做好准备。

（二）感悟与内化

在理解与认同的基础上，教材始终树立学生主体意识，围绕相关主题，设计梳理提炼、讨论辨析、情景模拟、问题解决等一系列活动，激发学生内心共鸣［8］，使他们产生对中华文化的崇敬之情和学习意愿，从而做到主动参与、积极思考、感悟内涵。学生真切感受中国人民的高尚品格，产生对党和国家的热爱之情，厚植家国情怀，坚定文化自信， 提升文化素养。

以三年级上册Unit 1 My loving family为例，本单元围绕“Family”主题，呈现了主要角色的家人和家庭结构，在最后的阅读中呈现了一个非常有爱的家庭，培养学生孝敬长辈的意识。此外，在CLIL板块，教材呈现了各种“家”的图片：从动物的家到个人的小家，再到人类的大家（学校大家庭、民族大家庭和人类命运共同体）。这种编排将社会主义核心价值观和人类命运共同体意识有机融入教材，将立德树人根本任务落到了实处。此类编排不仅体现在单个语篇或单个板块中，还体现在单元整体中。以五年级下册Unit 2 Using money wisely为例，本单元围绕“How can we use money wisely？”这一单元问题，培养学生正确的消费观和价值观。第一课和第二课要求学生通过讨论判断主人公的消费是否合理、消费需要考虑哪些因素等，感悟勤俭节约的道理；第三课引导学生思考如何通过自己的力量筹措资金帮助他人，献身公益；第四课要求学生帮助主人公修正零花钱的使用计划，进一步内化勤俭节约的价值观；补充阅读引导学生思考并知道勤劳致富的道理。本单元的活动设计丰富，旨在从不同维度培养学生的金钱观、劳动观，帮助其感悟道理并将道理扎根于心。这样的编排能够使学生学知识、长才干、增智慧、明事理。

教材还基于英语学习活动观设计了层层递进的活动，帮助学生感悟和内化知识。以三年级下册Unit 5 Lesson 3（如图3-1和图3-2）为例，学生在学习和理解“My homeland”的基本内容后，基于语篇对整体内容进行结构化梳理，之后深入语篇对重点信息进行排序，最后超越语篇讨论自己心中的中国。教材编写体现了《课程标准》对活动设计的要求，用基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，帮助学生梳理文化知识并对其进行整合内化。

此外，教材还通过中外文化比较，让学生感知真善美，从而热爱自己的国家和文化，为中华优秀传统文化感到骄傲。以六年级上册Unit 3 Lesson 3 The moon game为例（如图4-1和图4-2），在学完一首关于月亮的英文诗歌之后，学生需寻找中国诗歌中对月亮的描述，通过两种语言的对比，更好地感受和欣赏中文的魅力，并向他人介绍。

（三）弘扬与交流

在感悟与内化的基础上，学生需要用符合自身水平的语言弘扬中华文化，与他人进行有效交流，也就是学会讲好中国故事。讲好中国故事，可以通过讲述中华优秀传统文化故事，彰显贡献中国智慧的文明大国形象，也要讲好中国发展的故事，挖掘中国特色，向世界生动讲述一系列伟大成就、一批批最美人物、一桩桩感人事迹，展现可爱的中国形象。［9］教材为此也设计了契合学生生活实际和语言水平的活动，从语言和内容两个方面为学生讲好中国故事打下基础，比如口头汇报、戏剧表演、讲故事、画文化节标识等。教材组织学生进行项目式学习，比如三年级下册第五单元的项目是制作“这是我的祖国”海报并介绍，六年级下册第二单元的项目是制作“美丽中国手册”并汇报。这在语言的复杂度和内容的深度方面都对学生提出了更高的要求，促使学生用复杂的语言向世界全面介绍中国。

教材还在迁移创新环节设计了激发学生的想象力和创造力的内容，鼓励他们发现中华文化的特色并以自己的方式向世界讲述。以六年级下册Unit 2 Lesson 2为例，学生在学习语篇内容之后，要用自己的方式为中国文化节画一个标识并讲述自己的理由。学生通过这种创新活动，自信地弘扬中华文化。在本单元第三课中，学生先通过学习理解语篇，站在四个外国小伙伴的视角观察现代中国并梳理中国成就，之后基于语篇整理内容结构，以小记者的身份汇报外国小伙伴的经历。在这个活动中，学生不仅要应用本课所学语言，还要深入语篇，思考和阐释外国小伙伴来中国的原因，思考他们可以在中国做哪些事情，并做好口头汇报。活动最后还要求学生进行小组讨论，思考并评选出现代中国的七大奇迹，用自己的眼睛发现中国的伟大成就并向世界进行介绍，进一步坚定文化自信。

青少年学生作为未来担当民族复兴大任的时代新人，需要通过文化实践活动建立起自我命运与国家命运、个人理想与民族追求的意义联结，建立起必备的思维方式和价值体系。［4］12而文化实践活动并不是孤立存在的，每个学科都具备重要的育人价值。新版教材遵循有机融入的原则，通过“整体设计，合理布局；显性隐性结合，语言文化融合；立足儿童视角，展现东方审美”，设计内容和活动，灵活嵌入文化自信教育，使学生明确文化归属，理解和认同中华文化。学生逐渐感悟并内化社会主义核心价值观，自觉提升道德修养，树立远大的理想信念，并自信地与世界交流，弘扬中华文化，彰显良好风貌。教师在使用教材时，需要进一步结合学生实际，思考并设计合适的教学环节，引导学生通过主动探究获得良好的文化体验，形成文化认同，真正实现英语学科培根铸魂、立德树人的育人价值。

参考文献：

［1］陈金龙.论历史自信、文化自信和文明自信［J］.中山大学学报（社会科学版），2023，63（2）：6-9.

［2］熊燕华.文化强国视域下文化自信的内涵、价值及实践路向［J］.湖南社会科学，2023（2）：36-41.

［3］教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知［EB/OL］.［2024-08-21］.https：//www.gov.cn /zhengce/zhengceku/2021-02/05/content_5585136.htm.

［4］夏玉环，郭元祥.用先进文化培育时代新人：社会主义先进文化的精神实质及其育人价值实现［J］.教育研究与实验，2024（1）.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［7］周小兵，谢爽，徐霄鹰.基于国际汉语教材语料库的中华文化项目表开发［J］.华文教学与研究，2019（1）：50-58，73.

［8］陈鹏磊，郎文静.课程思政融入课堂教学的三重路径［J］.中国教育学刊，2023（4）：108.

［9］邹宏如.展现可信、可爱、可敬的中国形象［J］.人民论坛，2024（2）：100-102.