叙事哲学观对心理健康教育活动设计的影响

叙事的哲学观强调社会文化因素对于个体的影响，致力于丰富参与者的生活意义并促进其心理成长。将叙事哲学观引入课堂，能够促使教师更加包容地看待学生的问题，更加弹性地设计活动目标，并构建更加平等的师生关系。

一、理解学生的问题：问题是被建构的

心理健康教育的对象是普通学生，主要针对的是学生成长过程中的“发展性问题”。叙事疗法认为，个人的问题产生于社会文化主流叙事中不断形成支配性的强势故事，问题是被建构的。那么，进入心理健康教育领域的很多问题，是否为文化历史的产物？例如，被贴上“注意力问题”标签的孩子越来越多，是否与教师和家长对学生注意力的要求过高有关？被认为有“拖延”问题的学生越来越多，是否和学习任务过多有关？以这样的视角进行学情分析，重新审视学生需要被辅导和教育的问题，可以帮我们实现对主流语境下学生问题的“共情”。

二、柔化目标的设定：增强应对问题的弹性

叙事疗法的咨询目标，不放在改变来访者的问题上，而是试图协助来访者依照其个人所偏好的自我方向前进，通过结构性的谈话或者活动，帮助来访者看到并理解生活中的“控制叙事”，进而形成“新的选择叙事”。这一理念落实到心理健康教育活动中，即通过结构性的活动要达成的目标不是“消灭”学生的问题，而是让学生在觉察控制叙事的影响之后，调整问题和自己的关系，选择自己偏好的与问题相处的方式，从而形成“新的选择叙事”。

三、调整活动的主导：学生是解决自己的问题的专家

叙事疗法强调，外人不是专家，当事人对自己的生活和关系拥有专门的知识、洞察和足够的力量。这和当前新课程强调学生主体地位的理念不谋而合，即学生是解决自己问题的专家，有自我成长的力量。因此，在课堂活动的组织过程中，教师要进一步弱化自身的“指导性”，要坚信每个学生都是可以积极成长的完整的生命个体，能够借助自己的资源以及和同伴互助分享的力量来解决问题。

摘自《中小学心理健康教育》2024.7