基于项目化学习的地理高效学习模式探究

随着教学的改革、创新，项目化学习作为一种新颖的模式被广泛地应用于地理学习中。区别于传统的模式，在项目化学习中教师不再是课堂的主体而是项目的设计者和引导者。项目化学习注重引领学生在自主探究与合作中形成良好的学习体验，维持和增强学习兴趣。在地理学习中采用项目化学习模式能让学生从被动学习转为主动探究学习，并在深入探究地理问题的基础上发展地理思维，对学生未来成长与发展具有重要的现实意义。

一、以学生为主体，设计项目主题

项目化学习是指学生在一定时间内通过对真实的、有挑战性的问题进行持续探究，创造性地解决问题，形成成果，实现对核心知识的再构建与思维迁移的学习方式。项目化学习是促使学生主动学习和探究学习的重要方式，更加关注学生的学习过程，是一种活动型课程，是培养学生学科核心素养的有效途径。我们在设计项目主题时要结合学习内容并充分考虑学生的实际情况。

以《海水的运动》内容为例，我们可提炼出“海水运动与人类活动”这一主题并要求学生围绕该主题进行探究。项目主题：海水运动与人类活动。项目目标：了解海浪、潮汐和洋流是海水运动的基本形式；说明海浪、潮汐和洋流对人类活动的影响；说明人类利用海水运动规律开发海洋的主要途径。学生应首先探究什么是海水运动以及海水运动的成因和影响，然后探究海水运动与人类活动的关系。如海浪是指海里的波浪，主要包括风浪和涌浪。由风直接作用于海面而形成的波浪为风浪。因引起风浪的风减弱或消失，风浪离开风吹的区域，形成涌浪。海啸是海浪的极端形式。海啸能量巨大，往往给沿岸地区带来灾难性后果。海浪塑造海岸地貌，人们通过修建海堤和种植海岸防护林等工程措施和生物措施来减缓海浪对海岸的侵蚀。

二、创设项目情境，调动课堂氛围

一般来说，项目情境的设计要符合两个标准。第一，能够调动学生的学习积极性。生动、有趣且颇具教育意义的项目情境，可以充分调YKXZqnTKfSQvNWkL210cdA==动学生参与的积极性。第二，能够符合逻辑且能够起到引导作用。

以《地貌的观察》内容为例，我们在确定了“观察生活中的地貌特征”的项目主题之后，为了降低项目探究的难度，可以《望岳》引出泰山的地貌，要求学生分析泰山不同朝向的山坡对人类活动的影响，运用等高线地形图分析地貌特征。这样学生就会自觉运用地貌知识为生产和生活服务，树立环境保护意识。

三、重构评价体系

除了项目设计、项目引导外，我们还要重视项目评价。为了提升学生的学科核心素养，提升他们的综合能力，我们需要重构评价体系并将教学目标转化为项目的评价目标。基于教—学—评一体化，学生既能知晓自己的学习方向，又能从科学、合理的互评中完善知识结构。

以《防灾减灾》内容为例，根据要求，学生将依次分析“如何在灾前、灾中、灾后减少地震对人们的影响”。区别于以往的评价模式，教师并不急于分析学生存在的诸多问题，而是从互评的角度设计评价任务。根据任务要求，学生既要利用评价标准搭建“如何防灾减灾”的知识结构，又要结合知识结构输出自己的看法。从后续的反馈来看，大部分学生均可以分享自己的所思所想。评价体系的重构包含三部分的内容：第一，扩充评价主体。第二，丰富评价内容。第三，优化评价方法。在此过程中，我们要扮演好引导者的角色，基于学生的表现适时地予以差异化的引导。

综上所述，项目式学习注重学生自主探究，强调学生在合作中学习，能够有效提高学生运用地理知识解决地理实际问题的能力。