活化利用红色文化 增强思政课堂魅力

红色文化是具有中国特色的先进文化，具有经济、政治、文化等多种价值。红色文化所代表的勇气与革命，能够激励我们不怕困难、坚定信念、勇往直前。高中思想政治课要发挥好红色文化资源的独特作用，传承红色文化、延续红色基因，培养学生正确的国家观、民族观、历史观，增强其文化自觉意识，培养其政治认同等核心素养。

一、挖掘红色文化资源的时代教育价值

内容丰富的红色文化资源，既包含红色遗址、红色遗物、红色人物、红色活动等，又包含革命先烈淬炼而成的红色精神。运用红色文化资源对青少年进行教育，对于培育社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务是十分必要的。

将红色文化资源应用于高中思想政治课堂，需要我们对红色文化进行学习和了解。在对红色文化的时代价值有清晰认识的基础上，我们要精心备课，巧妙设计，将红色文化融入实际教学。

“红色基因是一个将生物学的基因概念运用于政治领域而产生的政治概念，是指中国共产党在革命过程中形成的决定其政治本质和基本政治特性的因子，主要包括坚定不移的理想信念、爱国强国的责任担当、忠诚为民的人民情怀、坚贞勇毅的优良品质等方面的核心要义。”郑州大学教授周荣方在课堂上讲述焦裕禄的故事时多次哽咽，用她的话说是焦裕禄的精神太打动人了，是优秀共产党员为民办实事的炽热情怀太打动人了。扣好人生的第一粒扣子，需要思政课用好主旋律，守好主阵地，这样的思想教育才是思政课真正的核心要义。红色革命中孕育的爱国、奋斗、乐观、正义，激励人们倍加珍惜今天的幸福生活，激荡着一股清流，树立着一份誓言。高中思政课要活化利用红色文化资源，以立体丰满的形象，再现一代人的热血青春，点燃青少年的爱国热情，使其传承革命文化，以积极乐观、顽强拼搏的精神状态应对新问题、新挑战。

二、用丰富的教学手段增强红色文化的感召力

1.在情感体验中激发家国情怀

习近平总书记说，伟大出自平凡，平凡造就伟大。高中思政课可以利用经典影视作品帮助学生理解英雄人物的伟大是从平凡中造就出来的，引导学生思考在平凡的生活中如何造就伟大。

高中思政课教师可以将秋收起义、井冈山会师、红军长征等一件件鲜活、真实的红色革命事件融入课堂教学，发挥红色文化资源沁润心灵的作用，使学生在听取革命事件的过程中深受革命精神的浸润，激励学生以饱满的精神状态积极奋进，成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

高中思政课教师要善于借助红色文化资源中的经典情节引导学生正确对待现实中的价值冲突。如可以引用某电影中毛泽东与毛岸英父子之间的对话，促使学生分析毛泽东在身为父亲与国家领导人的双重角色中如何抉择，为什么毛泽东没有从父亲的角度出发去阻拦毛岸英上战场。学生在角色冲突中理解了家国情怀，理解了个人利益与国家利益冲突时，个人利益需要服从国家利益，这体现了面对抉择时慷慨奉献一切的精神。

2.在创新表达中提升文化魅力

高中学生正处于青春期，有些学生信仰缺失，沉溺于网络虚拟空间，不仅严重影响自身健康发展，也危及国家的未来。因此，加强信仰教育十分必要。革命圣地、革命遗迹、革命英雄事迹等，都是重要的红色文化资源。随着数字技术的发展，这些资源越来越多地进入网络空间，形成网络红色文化资源。在高中思想政治课堂中，教师要善于利用网络红色文化资源，创新资源的呈现方式和利用方式，引导学生树立坚定的理想信念。

在“文化强国与文化自信”的教学中，教师可以设置情境任务，让学生制作红色经典电影影评视频。有学生在制作有关抗美援朝电影影评视频的过程中，就潜移默化地接受了红色文化教育。学生为做好影评，需要多次观看电影，通过多种途径查阅资源，了解影片故事的历史背景等，并通过小组讨论，对资源进行整理、分析。学生的影评不能停留在简单地说电影，而要在剖析伟大抗美援朝精神的过程中坚定文化自信，达到学习的新高度。

还可以与学校党建、团建活动相结合，创新红色文化资源的利用形式，如可以把清明祭扫英烈、参观红色纪念馆、革命圣地研学等引入思政课堂。我们要借助数字赋能教育，利用VR技术与学生一起云游红色纪念馆，抒发情怀、铭记历史，增强政治认同。

3.在议学活动中实现价值引领

高中思政课要倡导主流价值的引领作用，需要创新课堂教学模式，帮助学生运用辩证思维、发散思维等提高辨别不同价值观念的能力，把培育学科核心素养落到实处。议题式教学就是一种有效的课堂教学模式，它通过创设情境、搭建支架、构建活动等方式，带领学生思辨、追问和探讨，以帮助学生作出正确的价值判断和价值选择，能够高效实现学科核心素养培育目标。

在“价值判断与价值选择”的教学中，教师可以“和平年代人们为什么依然怀念人民英雄”为总议题，设置两个子议题：“杨根思与他的战友在数次击败敌人的进攻后为什么没有撤退”“他们的选择为了什么”，带领学生围绕这两个子议题展开讨论。学生在讨论中将学科知识与生活经验等有机结合。学生之间有合作、有辩论，在合作中共同进步，在辩论中坚定真理。教师还可以选取张富清的事迹创设议学情境，设置议学任务：“张富清获得社会认可的原因是什么”“张福清对党忠诚、奉献一生的深层原因是什么”“他的人生信念来自哪里”，引导学生深入思考是否存在价值判断和价值选择的客观标准，让学生理解如何找到实现人生价值的根本途径。学生在议学过程中学习英雄楷模们保家卫国、奉献青春、甘守清贫、哪里最艰苦就到哪里的精神，能够认识到平凡人从小事做起、从身边做起，甘于奉献才能实现自己的价值。

三、建立和完善红色文化教育的测评督导机制

1.开展红色文化素养测评，引导课堂教学改革

开展有效的红色文化素养测评，能够引导师生认识到红色文化教育的价值，推动更多的红色文化资源融入思政课堂。

体现红色文化素养导向的测评有助于引导学生树立正确的价值观。有这样一段测评情境：

1963年，毛泽东题词“向雷锋同志学习”发布。60多年来，无数人沿着雷锋的足迹铿锵前行：有人“干一行，爱一行，钻一行”;有人“以生命赴使命、用挚爱护苍生、舍小我顾大局”……这些行动诠释了（）

①社会主义核心价值观是人生的重要向导

②价值判断和价值选择具有差异性

③正确的价值观要符合人民群众的利益

④价值判断与价值选择深受历史观的影响

A.①②B.①③C.②④D.③④

该题正确的答案是选项B。经调研，学生错误选择题肢②的原因是，只从材料的表面逻辑得出价值判断与价值选择具有差异性，不能认识到实质都是在践行雷锋精神，这反映出学生对雷锋精神的理解不深刻。通过测评，可以引导学生走出认知误区，践行社会主义核心价值观。

另一段测试情境是这样的：

沈阳抗美援朝烈士陵园的烈士英名墙上镌刻着19万多名烈士的姓名，他们当中许多人走后，连一方青冢也没能留下，但他们永远被祖国和人民所铭记。这表明（ ）

①有价值的人生一定会得到社会认可

②坚定的理想信念有助于实现人生价值

③要维护国家利益，必先牺牲个人利益

④对社会的责任和贡献才是人生的真正价值

A.①②B.①③C.②④D.③④

该题正确的答案是选项C。学生误选题肢①的原因是，认为一个人是否有价值取决于能否被社会认可。

以上两个测试不是教师通过讲授让学生理解人生的真正价值，而是让学生在红色文化的学习中真正结合自己的身边事，从内心深处感受到人的价值与物的价值的区别。高中思政教育仅靠“刷题”是无法触动学生的思想和灵魂的，要改革应试思路，更加注重精神的教育。高中思政课教师需要用鲜活的红色文化资源激活课堂，引导学生去寻找革命先烈们在这个时代的新形象，更好地塑造有理想、有思想、有担当的灵魂。

2.完善教学督导评价机制，督促与引导红色文化资源进课堂

传统的评价只注重教师的教学成绩和教学排名，而不注重对其专业知识和专业技能的评价。当前，我们对中学思政课教师的评价，应更多地关注思政课在价值引领、教学创新、学生核心素养培育等方面的基本功。教育主管部门要协调校际间的优秀师资力量，成立督导组，精选适合红色文化资源运用的专题课程，采取教学经验交流会、专题讲座、专家座谈等方式，开展跨校大教研、校内小教研、教学基本功交流等活动，为思政课教师搭建沟通交流的平台，充分调动思政课教师运用红色文化资源的积极性，带动思政课教师在实践中勇于拼搏。通过开展最美思政课教师评选、红色文化资源宣讲、红色文化思政课网络平台推送等，更好地鼓励教师打磨充满正能量优质课的积极性，创造精品课堂，从而挖掘出更多的红色文化资源，打造更多的红色文化思政精品课。