家庭与学校如何共同构建幼儿多模态阅读环境

多模态阅读理论

多模态阅读是一种综合运用文字、图像、声音等多种符号系统进行信息解读和意义构建的阅读方式。它超越了传统的以文字为中心的单一模态阅读，强调通过多种感官渠道和符号系统的整合使用，来加深理解和提高信息处理的效率。在当前信息技术高速发展的社会背景下，多模态阅读成为了一种必要的文化实践和学习方式，受到人们的普遍关注和重视。

多模态阅读的定义强调了阅读过程中符号系统的多样性和互动性。符号系统不仅限于文字和语言，还包括图像、声音、动作等非语言符号，这些符号系统在阅读过程中相互作用，共同构建意义。例如，在阅读一本图画书时，孩子们不仅要解读文字中的信息，还要通过观察图片、理解色彩和布局等非语言元素来全面理解故事内容。这种阅读方式要求阅读者具备跨模态的理解能力，能够灵活运用和整合不同的符号系统。

如何在家中创造丰富的多模态阅读空间

创设多元化的阅读空间

在构建幼儿多模态阅读环境的过程中，家庭扮演着至关重要的角色。其中，创设多元化的阅读空间是提升幼儿阅读兴趣和阅读能力的有效策略之一。多元化的阅读空间不仅包括物理空间的多样化，也涵盖了阅读材料和阅读形式的多样性，为幼儿提供丰富的阅读体验。

物理空间的创设应考虑到舒适性和吸引力。家长可以在家中划分一个专门的阅读角，配备舒适的阅读座椅和充足的照明，同时，根据孩子的兴趣和年龄特点，装饰吸引孩子的元素，如动漫人物、自然景观等，以激发孩子的阅读兴趣。

丰富家庭阅读资源

丰富家庭阅读资源是构建幼儿多模态阅读环境的基础步骤之一。

首先，家长可以通过购买或借阅各类图书来丰富家庭的书籍资源。这些图书不仅应包括传统的纸质书籍，还应涵盖电子书籍、有声书等多种形式，以满足不同情境下的阅读需求。例如，有声书适合在长途旅行中听取，而电子书则方便在夜间或户外阅读。

其次，家长可以将多媒体资源纳入阅读环境中。多媒体资源，如教育视频、互动电子游戏和应用程序，能够提供视觉、听觉和触觉等多种感官体验，有助于幼儿更全面地理解和吸收信息。例如，通过观看与阅读相关的教育视频，幼儿可以更直观地理解故事情节或知识点。

家长的示范与引导作用

在构建幼儿多模态阅读环境的过程中，家长的示范与引导作用至关重要。

首先，家长自身的阅读习惯和态度对幼儿形成了最直接的示范效应。家长在日常生活中积极阅读，无论是纸质书籍还是电子书，都能让幼儿感受到阅读的乐趣和价值，从而激发他们模仿家长的行为，培养阅读兴趣。

其次，家长可以通过共读来引导幼儿探索多模态阅读的世界。共读不仅仅是朗读文字，也包括对图片、图表等非文字信息的解读，以及通过数字媒体进行互动阅读。在这一过程中，家长可以引导幼儿注意文字与图像之间的关系，讨论故事中的情节和角色，甚至利用电子书的互动功能，帮助幼儿理解故事内容，提高阅读理解能力。

最后，家长还可以通过设定阅读目标和奖励机制，鼓励幼儿参与多模态阅读活动。例如，设立一个阅读计划，每读完一本书或一个电子故事，就给予一定的奖励。这种方式不仅能增加幼儿的阅读动机，还能帮助他们形成持续阅读的习惯。

多模态阅读环境：学校教育中的新视角

教师在构建多模态阅读环境中的角色

教师在构建幼儿多模态阅读环境中扮演着至关重要的角色。

首先，教师需具备多模态文本的识别与应用能力，能够在教学中灵活运用文字、图像、声音等多种符号系统，丰富幼儿的阅读体验。通过设计与生活密切相关的阅读活动，教师能够激发幼儿对多模态阅读的兴趣，如利用电子书籍、互动故事应用等数字工具，增加幼儿的阅读动机与参与度。

其次，教师需要创设一个支持多模态阅读的环境，这包括但不限于布置充满创意与启发性的阅读角、提供多种阅读材料以及整合科技资源。在这样的环境中，幼儿能够自主选择阅读材料，探索不同的阅读方式，从而提高阅读理解能力和批判性思维能力。

学校在构建多模态阅读环境中的角色

在构建幼儿多模态阅读环境的过程中，学校可以通过举办多模态阅读活动来有效促进幼儿的阅读兴趣和阅读能力。这些活动不仅能够丰富幼儿的阅读体验，还能帮助他们更好地理解和吸收信息。

学校可以定期举办主题阅读周或阅读节，邀请幼儿一起探索不同类型的书籍和阅读材料。通过设置主题，可以激发幼儿对特定领域或故事的兴趣，进而提高他们的阅读动机。

学校可以组织多模态阅读分享会，鼓励幼儿分享自己的阅读经历和心得。在分享会上，幼儿可以通过口头讲述、绘画、手工制作等多种方式表达自己对阅读内容的理解和感受。这种多模态的表达方式不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力和创造力，还能增进他们之间的交流和互动。

学校还可以利用数字技术举办虚拟阅读活动，如在线阅读挑战、电子书制作比赛等。通过这些活动，幼儿可以在老师和家长的指导下，学习如何利用数字工具寻找、阅读和创作多模态阅读材料。这不仅有助于提高幼儿的信息技术能力，还能让他们在享受阅读乐趣的同时，学会批判性地思考和评价阅读内容。

家庭与学校合作的有效模式

家校合作提升幼儿阅读参与度和兴趣

在构建幼儿多模态阅读环境的过程中，家庭与学校的共同参与显得尤为重要。通过家长和教师的紧密合作，可以有效地规划和实施阅读活动，从而为幼儿创造一个丰富多彩的阅读世界。

首先，家长和教师可以共同讨论并确定阅读材料的选择，确保所选材料既能吸引幼儿的兴趣，又能适应他们的阅读能力。这些材料不仅限于传统的纸质书籍，也可以包括电子书籍、有声书、图画书等多模态阅读资源，以满足不同幼儿的阅读偏好。

其次，家长和教师可以一起设计阅读活动，如故事讲述、角色扮演、绘本创作等，这些活动能够激发幼儿的想象力和创造力，同时加深他们对阅读材料的理解。在活动规划过程中，重视幼儿的参与和反馈，鼓励他们提出自己的想法和建议，可以使阅读活动更加贴近幼儿的实际需要，提高他们的参与度和兴趣。

家校合作促进幼儿阅读技能发展

在构建幼儿多模态阅读环境的过程中，家庭与学校的合作不仅仅体现在资源共享和环境构建上，更重要的是在于对幼儿阅读进展的协同评价。这种评价机制能够确保幼儿在家庭和学校两个不同的环境中获得一致的阅读体验和发展支持。

家校协同评价的基础是建立有效的沟通渠道。家长和教师可以通过定期的会议、电子邮件、社交媒体群组等方式，分享幼儿在家和学校阅读活动的表现和进展。通过这种方式，双方可以及时了解幼儿的阅读兴趣、偏好以及遇到的困难，从而提供更有针对性的阅读材料和指导。

家校协同评价应注重过程而非仅仅关注结果。除了传统的阅读理解和词汇量测试之外，家长和教师应该更多地观察和记录幼儿在阅读过程中的表现，如阅读态度、专注程度、情感反应等。这些信息能够为幼儿的阅读教育提供更全面的反馈。

利用多模态资源进行评价也是家校协同不可忽视的一环。随着数字技术的发展，幼儿的阅读形式已经从传统的纸质书籍扩展到电子书籍、有声书、互动故事应用等。家长和教师应该共同探索如何利用这些多模态资源评价幼儿的阅读进展，比如，通过观察幼儿如何与这些数字工具互动，来评估他们的信息获取能力和媒介素养。

通过这些途径，家庭与学校可以有效地协同评价幼儿的阅读进展，为幼儿构建一个支持性强、反馈及时的多模态阅读环境。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题“多模态视域下幼儿阅读课程与活动建构研究”（项目编号GS[2023]GHB0129）之成果

作者单位|甘肃省白银市靖远县北湾镇富坪幼儿园