从学科关键能力的视角探讨高中语文深度学习的目标及其设计

摘 要 针对当前高中语文深度学习目标认识架构中的一些困惑，我们有必要厘清高中语文深度学习的目标及设计策略。认识上，从学科关键能力的角度出发，明确高中语文深度学习的目标：在原有基础上提升学习者的言语实践能力。实践上，探究高中语文深度学习目标设计的步骤，并以案例的形式对高中语文深度学习目标的设计过程进行深入分析。

关键词 关键能力 高中语文 深度学习 目标 设计

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，是基于学科本质的主体式、对话式、协同式学习状态，是实现全面发展的有意义的学习。区别于人工智能领域的深度学习，学科领域的深度学习课堂着眼于学生的学情，着力于学生的学习过程，着意于学生在课堂中的思维发展和个性成长。但很多高中一线教师对学科深度学习目标的认识还是模糊的，因此，加强对高中语文学科深度学习目标的理解和提升目标设计能力显得尤为重要。

一、问题的提出

在高中语文学科深度学习的实践过程中，许多一线教师未能充分辨识深度学习视域下学科自身的特点、本质和内涵，在学科深度学习实践中可能出现一些认知偏移的情况。一是容易将深度学习的共性概念，趋同理解于“高中语文深度学习”的概念，导致偏向共性概念，缺乏个性解读的现象发生。二是避重就轻，将“深度学习”的目标作为高中语文深度学习的目标，实际上，并没有阐明高中语文深度学习目标具体的达成样态。

二、高中语文深度学习目标的概念阐释

1.高中语文深度学习的目标界定

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”[1]因此，教师在实践中应回归高中语文教学的核心——以发展个体言语经验为目的的言语实践，高中语文深度学习也理应回归语文学习的核心——言语实践。

结合《中国高考评价体系》中提出的“关键能力”的理解，如运算能力是数学学科的关键能力之一，对综合性物理问题进行分析和推理是物理学科的关键能力之一等，语文学科的关键能力指向的应是言语实践能力。

因此，从学科关键能力的角度理解，高中语文深度学习的目标应该是学习者的言语实践能力在原基础上的提升。

2.高中语文深度学习的目标分类

个体言语经验的积累是一个不断丰富和发展的过程，在这个过程中，心理学理论、建构主义理论起到了至关重要的作用。首先，心理学理论中的认知发展理论认为，在言语发展方面，儿童首先学会的是基本的发音和词汇，然后逐渐学会句子结构和语法规则。这一过程不仅依赖于基因和大脑发育，还受到环境、教育和社交互动的影响。因此，个体言语经验的积累是一个渐进式的、阶段性的发展过程，要首先注重感知与体悟周围的言语世界。

其次，在言语领域，建构主义认为个体通过与他人交流、讨论和反思，不断地对言语知识和技能进行重构。这种互动过程不仅有助于个体提高言语表达能力，还有助于发展思维能力，以形成独特的观点和价值观。因此，个体言语经验的发展是一个解构与重新整合的过程。

除此之外，个体言语经验的积累还与心理语言学、社会心理学等领域的研究密切相关。心理语言学探讨了语言在大脑中的加工过程。社会心理学则关注言语交流中的社会因素，如语境、身份认同和文化背景等。这些研究领域为个体言语经验的积累提供了更为全面的理论支撑。此外，教育学也为个体言语经验的积累提供了有益启示。如自我调节学习理论强调了学习者在学习过程中的主动性和创造性等。因此，个体言语经验的飞跃发展是一个运用和创生的过程。

根据上述理论的启示，从学科关键能力的角度理解，将高中语文深度学习的目标具体解析为言语感知与体悟能力、言语解构与整合能力及言语运用与创生能力这三种能力在学习者原基础上的提升。

再结合影响语文学习的内部因素——“注意的发展、动机和情绪、记忆的发展、信息加工模型，外部因素——教师因素、班级集体”[2]，共同构成了高中语文深度学习目标达成的顶层设计（见图1）。

三、高中语文深度学习目标设计

1.高中语文深度学习目标设计步骤

在高中语文深度学习目标设计过程中，应注意三个步骤。以《乡土中国》中《家族》这一章节学习为例。

第一，树靶子——瞄准目标设计的起点。学生遇到的问题是书中的理论观点可能较为抽象和深奥，需要学生具备一定的社会科学素养和分析能力才能理解和应用。由于学生可能缺乏乡土文化的亲身体验和感知，难以深入理解和认同书中的内容。因此，将目标设计的起点设定为：引导学生理解“家族”“小家庭”两个学术概念，启发学生对家族传统文化当代价值的深度思考。

第二，搭架子——抓准目标设计的关键。引导学生理解“家族”“小家庭”两个学术概念，要抓准目标设计的关键，给予学生方法上的指引。在此章节学习中，可以用作概念笔记的方法，对核心概念进行整理、提炼和记录，通过关键词、解释、例子和关联思考，帮助学生形成系统化的知识框架，以便于理解和记忆，促进深度学习与知识整合。启发学生对家族传统文化当代价值的深度思考，要引导学生从熟识的生活现象谈起，开展思辨性言语实践活动。

第三，射靶子——精准目标设计的评价。在高中语文深度学习目标设计过程中，应明确目标实现的评价方式。能否编撰完成一篇概念笔记，在深入调研的基础上，结合家族祠堂、族谱、家风家训等文化元素，制定一套能够促进传统家族文化重建的振兴策略，则是该目标应体现的评价方式。

因此，以《乡土中国》中《家族》这一章节学习为例，高中语文深度学习的目标设计如下所示。

（1）概念梳理：解析家族的结构与情感纽带，提炼“家族”“小家庭”的核心理念，编纂概念笔记。

（2）生活洞察：对照现实生活，剖析家族纷争与和谐，深化对中国乡土社会家族传统文化的实证理解，有理有据地阐释自己的观点。

（3）未来展望：深度解读《乡土中国》的家族遗产，发掘其时代价值的创新潜力，树立文化自信心态，制定一套能够促进传统家族文化重建的振兴策略。

2.高中语文深度学习目标设计

（1）言语感知与体悟能力目标设计

罗伯特·斯塔尔的人脑模型中强调了过去经验和自我概念对学习的深刻影响。人脑可以迅速对各种记忆材料同时进行感知（觉察、注意、反应），但只有得到进一步加工的信息即编码的信息才会进入长时记忆。采用多重有效的编码方式（多样化的链接旧知的方式）对言语信息进行体悟（处理、保持、回忆）极为重要。因此，对于高中语文深度学习来说，言语信息的感知与体悟决定了之后言语信息的选择与重组和学习力的保持。

如在《红楼梦》整本书阅读“学习如何把握长篇小说人物特征——以薛宝钗为例”的学习中，学生普遍存在的问题是阅读耐心不足、深层次理解困难以及系统认知缺失。这些问题的根源在于学生阅读经验有限、时代背景知识缺乏、人物心理揣摩能力不足以及阅读习惯不佳。面对这样的挑战，言语信息的感知与体悟变得尤为关键。

为此，教师可以设计多样化的言语信息感知和体悟方式，如批注文本、观看电视、诗歌赏析和情节表演等。这些方式有助于将抽象的文字转化为具体的学习结构和经验，帮助学生更深入地理解人物特征。在这个过程中，言语感知与体悟能力的目标设计如下所示。

①通过批注文本，学生能够捕捉并鉴赏薛宝钗的语言特点，形成分析报告。

②通过观看电视，学生能够观察并体会薛宝钗的行为举止，并说明演员这样处理的原因。

③通过诗歌赏析，学生能够感受并领悟薛宝钗的情感世界，为薛宝钗的人生赋诗。

④通过情节表演，学生能够模拟并表现薛宝钗的人物性格特征，理解人物内心世界。

（2）言语解构与整合能力目标设计

根据加涅的信息加工理论，学习者在已有知识、经验的基础上，会通过观察分析问题之间的联系与要素，运用综合的思维方式，趋利避害，探寻问题解决最佳路径。学习者在信息不断建构中逐渐使新旧知识建立一定联系，促使言语信息不断地进行解构和整合。

以“《祝福》《林教头风雪山神庙》对比阅读”为例。学生对于将经典文学作品改编为课本剧并搬上舞台的活动表现出浓厚的兴趣。他们积极参与讨论，对选择道具、设计场景等任务充满热情。但是学生在进行溯因分析时，还不能够运用逻辑思维分析道具与人物性格、命运之间的因果关系，对于整合言语信息、设计场景和呈现人物形象，还存在一定困难。针对此学情，言语解构与整合目标设计如下所示。

①学生能够理解溯因分析法在文学形象塑造中的应用，并能独立运用该方法分析文本中人物性格与道具选择之间的因果关系，形成说明报告。

②学生能够领悟人物形象的多层次意义，挖掘道具背后的深层文化和社会寓意，形成微论文。

③学生能够在理解人物性格的基础上，有效整合言语信息，设计出能够凸显人物性格变化的经典场景，并通过语言表达将其呈现。

通过言语解构与整合能力目标的设计，学生可以更深入地理解文本的内涵和深层意义。这种深度理解不仅仅是表面的阅读，而是对文本内容、结构、语言特点以及作者的意图进行全面分析，从而实现学生语文学习方法、学习思维、学习能力的深度发展和提升。

（3）言语运用与创生能力目标设计

“创生”指的是在言语运用过程中，通过创新思维和创造性表达，生成新的、有意义的言语内容和形式。这种能力不仅仅是简单地模仿或重复已有的言语，而是在理解、分析、综合和评价的基础上，创造出新的、独特的、有价值的言语作品。通过言语运用与创生，学生能够用自己的言语表达思想，表达对生命对象和生命本身的体验、感悟和理解，从而提升言语境界。心理学家弗劳尔·海斯指出：“写作是一个涉及问题解决的过程，作者需明确问题所在，运用心理表征进行深度思考，最终达成目标。”[3]这意味着，在确认言语信息的合理性与准确性后，通过写作输出，我们才能实现文本的心理表征。因此，高中语文教育若要实现深度学习，迈向高阶思维，就必须在提升学生言语运用与创生能力上做出努力，让学生更好地掌握语言这门艺术，让他们在表达自我、理解世界时更加自如和富有创意。

如统编高中《语文》选择性必修上册第二单元的整合课例“寻找思想之源，追问文化之根”一课的学习，对于高二的学生来说，经过之前的学习和积累，他们已经具备了一定的文言阅读和理解能力。通过本单元的学习，他们可以较容易地梳理出课文中所讲的立身处世的道理。例如，儒家思想强调修身齐家治国平天下，墨家思想主张兼爱非攻，道家思想主张思辨、无为而治。这些思想都有其独特的价值和意义，然而，将所学的道理与现实生活相结合，对于高二学生来说仍存在一定的难度，仍需要学生不断思考和实践。这主要是因为学生缺乏足够的生活经验和阅历，对于现实生活中的复杂问题往往难以全面理解和应对。因此，教师在教学过程中，应该注重引导学生思考如何将这些道理与现实生活相结合，通过言语运用与创生来促进学生内化所学的思想。因此，言语运用与创生能力的目标设计如下所示。

①能够对比分析“严师”和“慈师”的优缺点，并结合中国古代文化经典中的思想流派，为自己的立场提供理论支持。

②能够清晰、有条理地表达自己的观点，运用所学知识来支持自己的观点，展现言语运用的能力。

③能够灵活运用所学知识，提出新颖的观点和见解，展现言语创生的能力。

言语感知与体悟能力、言语解构与整合能力、言语运用与创生能力，这三者在学习者原能力基础上的提升，构成了高中语文深度学习目标的核心。这三者相互关联，层层递进，共同构成了学生语文素养的重要组成部分。言语感知与体悟能力是高中语文深度学习启航的起点。学生通过大量的阅读实践，感知语言的韵律、节奏、色彩等要素，体悟文本所蕴含的情感、思想和文化内涵。言语解构与整合能力是学生语文深度学习实现的关键。学生对复杂的文本进行解构，分析其中的语言结构、表达方式、修辞手法等，理解文本的深层含义，将零散的语言信息进行整合，形成完整的意义体系。言语运用与创生能力是高中语文深度学习实现的高阶目标。学生将所学的语言知识运用到实际生活中，进行口头和书面表达，形成了创造性的言语思维。因此，高中语文深度学习的目标设计需要考虑到学生的实际情况和个体差异，根据学生的不同特点，紧紧围绕言语感知与体悟能力、言语解构与整合能力、言语运用与创生能力这三个核心，制定针对性的学习目标，使每个学生都能够在深度学习中得到发展。

高中语文深度学习要在教学实践中落地生根，开花结果，需要我们从理论到实践层面进行全面深入的研究、探讨和论证。只有明确了目标达成的理论样态，并将其付诸实践，才能促使学习者在言语实践活动中生成言语智慧，才能真正推动高中语文深度学习的发展。

[本文系四川省教育科研重点课题“促进高中语文深度学习的‘生成式教学行为链’设计与实施研究”（编号：SCJG22A029），四川省哲学社会科学重点课题（编号：SC22A013）、四川省教育科研重点课题（编号：SCJG21A016）“深度学习视域的语文思维培育研究”阶段研究成果]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（修订版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]董蓓菲．语文学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2021：58-75.

[3]焦 典， 赵 君.重塑学习：元认知潜能的聚变与升维[M].北京：电子工业出版社，2021：57.

[作者通联：成都市大弯中学]