区域普高语文课堂教学形态转变的调研与思考

摘 要 “教课文”越来越不适应新课标、新教材以及新高考的发展需要。它以“课文”为逻辑起点，受制于课文，以“教”为基本形态，忽略了非课文和整本书阅读的重要性，以及学生的主体地位，弱化了语文教学实践性。按照“课程内容（学习任务群）—教材内容（单元学习任务）—教学内容”的逻辑，课堂教学以“做任务”为终点，能够解决“素养悬空”的问题。但“教课文”在新课程、新教材、新高考推进过程中表现出较强的惯性与惰性。对“做任务”课堂教学展开专项调研，了解普高语文课堂教学形态的转变情况，发现问题，寻找对策，积极探索普高语文“做任务”课堂教学新样态。

关键词 普高 语文 课堂教学形态 教课文 做任务

一、调研背景与目的

1.转变普高语文课堂形态是新课改的必然趋势

课堂变革是课程改革的深水区。“教课文”作为普高语文课堂的基本形态，在推动语文教学改革方面发挥了重要作用。但是，它过分强调了“教”的重要性，逐步发展成“教为中心”。语文课过分依赖“课文”，只关注课文教学而忽略非课文单元和整本书阅读的教学。这与新课改强调的“学为中心”“素养立意”相抵牾。新课改呼唤“学为中心”，突出课堂学习任务。从“教课文”到“做任务”是普高语文课堂教学形态转变的必然趋势。

2.转变普高语文课堂形态是素养落地的关键点

如何适应新课程改革，解决“教课文”所带来的“素养悬空”问题？需要遵循“课程－教材－教学”的逻辑，首先聚焦语文四大学科核心素养和十二点课程目标，其次对标课程内容“十八个学习任务群”和教材内容“二十六个单元学习任务”（必修、选择性必修部分），最后在教学中以“做任务”为杠杆，撬动学生思维，激发学习兴趣，提升学生语文综合素养。“做任务”是顺应新课标、新教材、新高考迭代升级的高中语文课堂形态，是学习任务群、单元学习任务的延展。

3.转变普高语文课堂形态是区域教改的突破口

新课标、新教材、新高考实施以来，语文四大学科核心素养的落地成为关键问题。自新课改以来，浙江高中语文多次在省“关键问题”解决研讨活动中强调“做任务”课堂教学形态转变的重要性，要求各区各校认真落实，并以此作为区域教改的突破口，从而推动区域语文教学的发展。近年来，区、校两级普高语文教师和研究人员不断强化指向核心素养的课堂形态转变要求，努力发展和丰富课堂形态研究内容。

区域普高语文从“教课文”到“做任务”的教学形态转变获得哪些实效，还存在哪些待解难题，后续还需要如何推进等问题，这是本次调研的出发点和立足点。

二、调研对象与方法

本次调研对象主要为区域普高各年级在校学生、学科教师、教研组长等，其中重点以学科教师的课堂教学为调研目标。调研采取多种方法，其中包括问卷调查法、课堂观察法以及座谈法。

1.问卷调查

本次调研针对区域内公办学校在职语文教师120人以及各校部分高一、高二在校生（每年段抽取50人）在期中、期末两次进行问卷调查。问卷内容主要围绕任务情境、任务形式、任务推进等方面，比如：“语文课有没有情境创设？擅长（喜欢）哪类任务？课堂任务与‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’紧密相关吗？诸如‘家乡文化生活’‘信息时代的语文生活’等非课文单元是如何教学的？教学效果如何？《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读有教学吗？课堂一般会做哪些任务？”对教师和学生进行问卷调查，旨在宏观上对课堂任务教学有整体了解。调查平时课堂教学样态，具有普遍性、真实性。

2.课堂观察

本次专题调研中，笔者作为区域学科教研员在开学初、期中前后、期末考前分阶段深入各学校推门听课80多节，观课评课，充分了解老师课堂“做任务”的情况。这是调研的核心。记录课堂教学主要学习任务，针对学情，再一起讨论任务设计的合理性问题，主要观察教师在课堂上如何通过“做任务”放权让学生活动起来，真正体现学为中心。针对课文如何设计任务，激发学生阅读兴趣，跟学生一起在“做任务”的过程中完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动；针对非课文单元如何创设任务，让学生通过“做任务”提升语文素养。同时，抽查教师的备课本，检查学生预学案，参与各校备课组活动，了解老师们在备课、辅导等方面是如何落实任务的。

3.师生座谈

在调研过程中，召集教研组长、备课组长、资深教师与年轻教师进行座谈，主要从中了解教师们对“做任务”教学课堂形态转变的认识，以及在操作过程中遇到的难题等，并对相关问题进行分类整理，为后续深入研究作准备。同时，召集各班班长、学习委员、语文课代表以及小组长进行座谈，了解他们对课堂“做任务”的兴趣以及对“做任务”的认识，并要求学生针对非课文单元的学习提出建议。这对全面调研“教课文”到“做任务”的课堂形态转变无疑提供了支持。

三、调研分析与建议

1.区域“做任务”教学实践成效分析

通过问卷调查和课堂观察，调研发现，我区普高语文在“做任务”课堂教学形态转变方面初有成效。区域内大多数课堂基本形成“做任务”课堂教学实践模式，教师对课堂形态的转变逐步走向自觉。指向核心素养的任务教学提高了教师对语文核心素养的认识，增进了教师对学科关键能力的理解，改变了学生的学习状态，提升了学生的综合素养。

从“教课文”到“做任务”，课堂教学在目标、活动、组织以及评价四方面发生了转变。目标涉及的是课堂“走向何方”的问题，活动涉及“同谁完成”的问题，组织涉及“谁来完成”的问题，评价涉及“完成如何”的问题。

（1）“做任务”课堂“走向何方”

调研发现，许多教师在课堂教学时，能从语文学科核心素养高度综合考量学习任务群、单元学习任务、课文文类特征以及学情之间的关系，基本能找准“核心素养”“学习任务群”“单元学习（研习）任务”三者之间的“契合点”；同时结合课文，联系文类特征，考虑学情，再从“单元导语”“学习提示”中发掘具体的学习行为并组织相应的学习活动，确定支撑点，抓住描述点。这项工作是“做任务”课堂形态的关键，也是教师容易走偏的地方。各学校能够调动整个学科组的力量来进行相关研讨与整合，根据学情再调整。

（2）“做任务”课堂“同谁完成”

调研发现，许多教师改变了传统模式，敢于“放弃”教课文，能够了解学生的学习困难、问题，抓住与学情适配的真实情境，包括个人生活情境、社会生活情境，尤其利用好学科知识情境，尝试创设多样、开放的典型学习任务。教师给学生提供更多学习帮助，充分利用学生学习的过程性资源，组织学生或帮助学生完成任务。

（3）“做任务”课堂“谁来完成”

调研发现，学生在初学的基础上，能以完成典型学习任务为抓手，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种学习活动，开展自主、自助、自足的课堂学习。同学之间、师生之间彼此合作、协同发展。在课堂上，学生和教师是一种互促互进的“主体间性”关系，以“做”带动“学”和“教”，消除教师与学生不同主体间的隔阂，从而实现“教”与“学”的转变。

（4）“做任务”课堂“完成如何”

调查显示，大多数教师课堂评价意识增强，且以形成性评价（表现性评价）为主，以终为始，强调评价先导，常有教师以评价量表来测评课堂学习成果。同时，参照测试和学业水平要求，兼顾诊断性评价和终结性评价。许多课堂能以“学生收获什么”和“学生表现怎样”为突破口，以思维发展（质疑、发现、创新）为重要评价指标。

2.区域“做任务”教学实践的问题分析

通过课堂观察和师生座谈，调研发现，虽然大多数教师能够较好地驾驭课堂，强调课堂学生主体地位，但来自传统的惯性与惰性常常会影响到课堂形态的转变，一是教师任务意识不强，二是自我中心较多，三是经验主义常在。这样导致教学形态改变中学生“三自”学习方式得不到真正落实。

传统语文课堂以“教”的立场规范教师教学行为，是教育－教学思维的产物。“做任务”课堂以“学”的立场规范学生学习行为，是课程－教学思维的产物。学生学习行为决定于学习目标和学习任务。在课堂典型学习任务主导下，在“做任务”的过程中，学习行为与学习方式都有改变。伴随任务的创设、推进与完成过程，学生在课堂上常常是自主、自助、自足的，并且学习行为可视，学习结果可测、可感。调研发现，这一点在许多课堂表现不充分。

（1）学生自主性没有合理张扬

在“做任务”课堂中，学生应有较充分的学习支配权。在这种教学形态下，教师不再单纯“讲授”课文，而是将学习主动权交给学生。学生有权自主选择并优化学习内容，可以根据任务的具体要求，选择需要的文本材料或媒体材料进行学习；同样，学生也有权自主选择学习活动的方式，包括阅读、交流、梳理与探究等多种方法。作为自主学习的主体，学生能够灵活地融合阅读、表达和梳理等技能，以达成学习目标。在自主学习课堂，学生的学习成果也从整齐一致转向多样丰富，学生得到不同程度发展。课堂观察发现，许多教师还不能放开手脚，近1/5的课堂学生还是戴着镣铐跳舞。

（2）学生自主性没有充分体现

课堂学习中学生要能主动寻求相关帮助。任务的典型性和劣构性决定课堂经历较复杂的学习过程，学生要在复杂的环境中学会解决问题，并主动寻求帮助。教师所创任务，也是基于学生预习背景和相关资源的任务。教师提供给学生更多的学习支持，包括提供学习过程性资源。学习方式设计中加强小组合作，强调探究学习，强调有针对性地寻求相关帮助。通过课堂观察发现，课堂上学生合作意识淡漠，相互支持、协同发展的较少，这与教师在课堂的协同指导习惯有关。

（3）学生自主性没能适度展示

每个学生个体不一样，学习路径与方式也不一样，所以面对不同问题，学生要能自我调适学习过程。“做任务”的主体是学生，主张让学生自己去完成学习任务——如果这个任务在真实情境中，学生的学习过程是主动的、积极的。在“做任务”的状态下，我们看到的是学生“主动思考的结果”，而不是“被动接收的结果”。这个过程在评价导向下，形成自足标准，学生能有效地反思和改进学习，自我提升，自我完善学习成果。观察发现，课堂上许多学生的学习路径仍受制于教师的规定路线和示范引导，没有真正的自主权。

3.区域“做任务”教学后续推进建议

针对目前区域教师做任务课堂形态研究与实践过程中存在的问题，特别是针对“三自”问题，提出指向语文课堂教学形态转变的发展建议，即在完善并落实基本操作模型的基础上，从评价入手进一步引导学生自主、自助、自足地展开学习，从而带动学习内容、学习方式的改变。

（1）学习内容要从教材转向学习任务

学什么？学习内容应从教材出发，但更要紧密围绕学习任务展开。在选择学习内容时，不再局限于教材，而应注重学习内容的延展与关联，扩充相关资源。可以将那些有助于完成学习任务的资源纳入学习中来，拓展学习内容的广度与深度。

（2）学习方式要从教课文转向做任务

如何学？“做任务”课堂不是教师讲学生听那种单向度的学习，而应以学生主动参与为主。“做任务”本身就是学习，集中表现为自主、自助、自足地学习。学生有较充分的学习支配权，能自行寻求帮助，也可以相互合作，协作发展。课堂中学生积极主动，参与面广，学生学习行为可见、可感，学习成果可知、可测。

（3）学习评价要转向学生收获的成果

测什么？传统课堂以完成教学预计为自评或他评的依据，即预计教学的完成度。课堂常以圆满完成教师预设的教学任务为评价标准，从而评价课堂效果。很显然，课堂教学的落脚点是学生习得情况，学生收获的成果才是关键。“做任务”课堂以学生课堂学习所得为评价标准，符合新课改精神。

四、调研反思与展望

1.更新教学理念，培育区域课改团队

把课堂还给学生，教师做学生学习的支持者、参与者和陪伴者。“做任务”既是学习目标又是学习方式，围绕任务选择学习内容，伴随任务的完成提高学生核心素养。这些理念需要逐步下沉，渗透到一线教学，在转变课堂形态的同时逐步改变教师观念，更新教学理念。区域内将积极开展课堂教学研讨，加强交流合作，利用微信公众号向全区乃至更大范围内积极推送典型教学案例，引导教师积极撰写相关研究论文，不断巩固研究成果，发展教学理念。

2.丰富学习成果，提升区域学生素养

“做任务”课堂要力求拓展语文学习边界，激发学生探索兴趣，丰富学生学习内容，提高学生学习效率。学生取得的丰硕学习成果，表现出的较高语文素养，要在区域内不断发掘并展示。利用公众号平台，我们可以定期推送一系列学习成果，包括诗歌创作、诗词评析、诗文改写、剧情设计、调查问卷、人物访谈、宣讲词和解说词的撰写、风物志的精彩叙述、小说创作等。这在引导学生发展创新能力、提高综合素养方面可发挥积极作用。

3.注重教考衔接，体现区域教学评一致

一是确立学习评价量标，倡导标准先行。准确定位学习评价是理解语文核心概念、把握教材和学情、优化课堂教学行为的综合考量过程，旨在通过评价标准来强化课堂中学生学习行为可见、学习过程可控、学习结果可感可测，让学生的学习真正发生。二是“做任务”课堂大单元开放性处理，编写单元作业本给予支持。编写体现单元整体的测评题，将“课时作业本”迭代升级为“单元作业本”，确定其要素为：单元名称与课时、单元目标、评价任务（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）。三是确立学生学习评价维度，用学评一致反思“做任务”课堂，重点关注学生收获了什么、学生表现怎样。

从“教课文”转向“做任务”，这是区域普高语文最切实的研究，是植根底层的田野研究，在推动语文学科四大核心素养落地、适应新高考、提升学生综合素质等方面都有非常大的现实意义。调研发现，要把这项工作落到实处，还有很长的路要走，我们将从团队能力、成果、成效上进一步提升。

[作者通联：杭州市余杭区教育发展研究学院]