核心素养视角下高中英语群文阅读教学策略研究

摘 要：本文深入探讨了核心素养视角下高中英语群文阅读教学的策略。文章从多个维度对群文阅读教学进行剖析，以期通过合理的教学策略促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养；高中英语；群文阅读；教学策略

近年来，随着教育改革的不断深化和社会的快速发展，高中英语教学已经从传统的语言知识传授转向了培养学生的综合素养和核心素养。核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。群文阅读是一种以多文本阅读为主要特征的阅读教学方式，通过让学生阅读多篇相关联的文章，培养其阅读理解能力和语言表达能力。在核心素养视角下，群文阅读可以提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而促进学生的全面发展[1]。

一、群文阅读的概念及意义

（一）群文阅读的概念

群文阅读，也被称为群文阅读教学法，是一种具有突破性的阅读教学方式。这种教学方法强调在特定时间段内，让学生阅读多篇具有关联性的文章或文本，以促进其阅读理解和批判性思维的发展。群文阅读的核心思想是培养学生的阅读素养，尤其是对复杂文本的理解和发表自己见解的能力。在群文阅读中，学生需要在多篇文章中寻找关联，理解文章之间的主题和结构，以及每篇文章在整体中的角色。这种教学方法不仅扩大了学生的阅读范围，也拓展了他们的阅读深度和广度。通过比较和分析不同文章中的主题、观点和论证，学生可以更全面地理解特定的一个主题，同时也可以提高他们的批判性思维和分析能力。

（二）群文阅读的意义

群文阅读在高中英语教学中具有重要意义。首先，它可以提高学生的英语阅读能力和理解能力。通过阅读多篇具有关联性的英语文章，学生可以更好地掌握英语阅读技巧，如预测、推断、总结和批判性思维等。其次，群文阅读可以增强学生的英语语感和语言表达能力。通过比较和分析不同文章中的语言表达和论证方式，学生可以更好地理解英语的语言特点和表达方式，从而提高他们的英语写作和口语表达能力。最后，群文阅读可以培养学生的跨文化意识和全球视野。通过阅读不同国家和文化背景的文章，学生可以更好地了解世界各地的文化、历史和社会背景，从而培养他们的全球视野和跨文化意识[2]。

二、核心素养视角下高中英语群文阅读教学设计原则

（一）以提高学生核心素养为目标

高中英语群文阅读教学的设计应始终以提高学生核心素养为目标。在选择阅读材料和组织教学活动时，教师应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。例如：在《传奇人物》这篇文章教学中，教师可以选取乔丹、刘翔等关于运动界的传奇人物。通过群文阅读，学生可以更全面地了解这些传奇人物的事迹和影响，同时也可以提高他们的阅读理解能力和批判性思维。通过群文阅读，学生可以接触到不同题材、体裁和风格的英语文章，从而扩大他们的阅读范围，提高阅读理解的能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，设计适合不同层次学生的阅读任务，使每个学生都能在群文阅读中得到发展和提升。

（二）以学生为主体，注重启发式教学

高中英语群文阅读教学的设计应关注学生的阅读体验和思考过程。教师应鼓励学生积极参与阅读和思考活动，引导他们发现问5774bdec34c120793ffb75bd7f89c770b0f603c3898717ed0d1dcdbcae382d00题、分析问题和解决问题。例如：在“科学”这个主题教学中，教师可以选取与科学相关的文章，如《科学的重要性》《科学和技术在现代生活中的运用》等。文章内容贴合学生的实际生活，激发他们的兴趣，同时设置相关问题和活动，引导他们对科学这一主题有更深层次的理解，更激发他们的科学求知欲，同时也可以提高他们的英语综合能力。

（三）建立多元化评价体系，及时反馈学生表现

高中英语群文阅读教学的设计应注重评价与反馈。教师应建立多元化评价体系，包括学生的阅读理解能力、批判性思维、语言表达能力等多个方面。同时，教师应及时评价和反馈学生的学习表现，以便他们能够更好地了解自己的学习情况和不足之处，从而进行调整和提高。例如：“饮食”这个主题教学中，教师可以选取与饮食相关的文章，如《健康饮食的重要性》《吃在世界各地》《舌尖上的美食》等，通过群文阅读模式，学生可以更全面地了解健康饮食的知识和重要性，甚至了解不同地区的饮食传统和习俗。在教学过程中教师注重评价的重要性，教师可以采用多种评价方式，如小组讨论、个人报告、书面测试等，以便更好地了解学生的学习情况和表现从而调整自己的教学策略。

（四）强化阅读策略与技巧的培养

群文阅读需要学生掌握一定的阅读策略和技巧。因此，教师在设计阅读教学时，应注重培养学生的阅读策略和技巧。例如：引导学生学会预测文章内容、推断作者意图、总结文章主旨等。通过比较和分析不同文章中的语言特点和表达方式，学生可以更好地理解英语的语言特点和表达方式，从而提高他们的英语写作和口语表达能力。同时，教师还可以教授一些阅读技巧，如略读、扫读、跳读等，帮助学生快速找到关键信息，提高阅读效率。通过不断练习和反思，学生可以逐步提高自己的阅读能力和批判性思维[3]。

三、核心素养视角下高中英语群文阅读教学策略

（一）整合教材资源，设计主题阅读

在当前的教育背景下，提升学生的核心素养已成为教育工作的重中之重。高中英语群文阅读教学作为提高学生文化素养和跨文化交流能力的重要途径，更应注重教学策略的创新与优化。本文将从整合教材资源、引入课外资源、注重语言积累、注重思维品质培养、加强文化意识培养等方面，探讨核心素养视角下高中英语群文阅读教学策略。

整合教材资源是实施群文阅读教学的基础。教师应深入研读教材，把握教材内容的内在联系和逻辑关系，从而整合出与主题相关的资源。例如：在人教版高中英语必修三第三单元《多元文化》的教学中，教师可以选取介绍不同国家和地区的文章，让学生领略不同文化的魅力。同时，教师还可以结合我国的多元文化特点，选取相关的文章进行拓展，帮助学生更全面地了解我国的多元文化。此外，教师还可以根据教学需要，适当调整和补充教材内容，使主题更加鲜明和有趣。

设计主题阅读是提高学生核心素养的关键。在整合教材资源的基础上，教师应设计具有启发性和探究性的主题阅读任务。这些任务应能够引导学生深入思考文化的内涵、价值以及跨文化交流的重要性。例如：教师可以设计一些与多元文化相关的问题，引导学生通过阅读文章、查找资料、讨论交流等方式，逐步深入了解不同文化的特点。同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作，共同完成任务，培养他们的团队协作精神和沟通能力。运用多种教学手段也是提高群文阅读教学效果的重要途径。教师可以采用多媒体辅助教学、线上与线下相结合的教学方式，为学生提供更加丰富的学习资源和互动平台。例如：教师可以利用网络资源搜集相关文化视频、图片等资料，为学生呈现更加直观、生动的文化现象。同时，教师还可以利用线上平台，组织学生进行在线讨论、分享阅读心得等活动，加强师生之间的互动与交流。注重评价与反思也是提升群文阅读教学效果的必要环节。教师应关注学生的学习过程和学习成果，及时给予肯定和鼓励。

（二）引入课外资源，丰富阅读内容

在教学过程中，除了充分利用教材资源外，教师更应积极引入课外资源，如英文报纸、杂志、网络文章等，以丰富学生的阅读内容，提升学生的阅读体验。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能帮助他们拓宽视野，提升综合素质。

以人教版高中英语必修四第二单元《未来生活》为例，教师在讲解这一单元时，可以从网上或报纸上选取一些最新的关于未来科技、社会发展的英文文章，如《我的机器人》《未来生活》等。这些文章通常内容新颖、观点独特，能够吸引学生的关注。同时，教师还可以结合学生的兴趣和需求，挑选一些与他们生活息息相关的文章，如智能家居、环保科技等方面的内容。

除了文字资料外，教师还可以利用视频、音频等多媒体资源，为学生提供更丰富的阅读体验。例如：教师可以组织学生观看与未来生活相关的英文电影或纪录片，通过直观的影像资料，让学生更深入地了解未来的发展趋势和可能带来的影响。在引入课外资源时，教师需要注意以下几点内容。第一，需要注意所选文章的主题和风格是否与教材内容相符，以确保学生能够顺利地将所学知识与课外内容相结合。第二，注意所选内容与教材内容的衔接和延伸。课外资源应该作为教材内容的补充和拓展，帮助学生更好地理解和掌握知识点。因此，教师在选取课外资源时，需要充分考虑其与教材内容的联系，确保学生能够从中获得有价值的信息和启示。第三，要引导学生正确使用课外资源。在引入课外资源后，教师需要指导学生如何有效地利用这些资源，避免他们陷入无效的阅读或浪费时间的情况。为学生提供一些阅读技巧和方法，帮助他们快速抓住文章的主旨和要点，提高阅读效率。还可以通过组织小组讨论、分享阅读心得等方式，引导学生对课外资源进行深入的探讨和思考，进一步提升他们的阅读能力和综合素质。利用现代科技手段来辅助学生的阅读学习。例如：可以运用电子书籍和在线阅读平台，让学生随时随地都能接触到丰富的阅读材料。这些平台往往配备有智能标注、搜索和推荐等功能，可以帮助学生快速找到关键信息，拓宽阅读视野[4]。

（三）注重语言积累，提高语言能力

在群文阅读中，学生可以接触到不同题材、体裁和风格的英语文章，这有助于他们积累英语词汇、句型和表达方式。教师可以设计一些语言积累活动，如词汇分类、句子仿写等，以帮助学生更好地掌握和使用所学知识。例如：在讲解人教版高中英语必修第二册《野生动物保护》时，教师就可以根据教材文本的内容，选择与野生动物保护、物种灭绝相关的文本，比如在教材当中需要学生掌握的知识，教师可以选择包含相同句式、短语的文本进行整合，让学生通过多篇文本的阅读对短语、句式等知识有更好的把握，也能够对当下野生动物灭绝问题有更多的思考。同时，教师可以教给学生一些猜测词义的方法和技巧，如根据上下文、构词法等。对于难句的理解，教师可以引导学生分析句子结构、理解关键词汇和短语的含义等。此外，教师还可以设计一些阅读理解题或提问环节等，以检验学生对文章的理解程度。

（四）注重思维品质培养，提升学生批判性思维

群文阅读是一种深度阅读方式，需要学生从多篇文章中获取信息、分析问题和解决问题。因此，教师在教学中应注重培养学生的思维品质和批判性思维。例如：教师可以设计一些问题情境，引导学生进行比较、分析和评价不同文章的观点和论据；可以组织学生进行小组讨论或辩论，以帮助他们更好地理解文章内涵和应用价值。同时设计阅读活动来训练学生的批判性思维，例如：教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点、论证方法和逻辑关系等，以帮助他们更好地理解作者的意图和文章的内涵。在培养学生的思维品质和批判性思维方面，教师可以采用以下方法：一是提供具有挑战性的阅读材料，引导学生进行深度思考和分析；二是组织讨论或辩论活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，并引导他们进行逻辑分析和推理；三是教授学生如何进行文本分析和批判性思维，帮助他们了解文本的结构、语言特点、论证方法和逻辑关系等；四是鼓励学生对文章进行评价和反思，引导他们发现文章中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。通过以上方法，教师可以帮助学生逐步提高自己的阅读能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，同时也可以促进他们的英语写作和口语表达能力的提高。

（五）加强文化意识培养，提升跨文化交流能力

英语阅读是一种跨文化交流活动，学生需要通过文章了解不同国家和地区的文化、历史、社会背景等方面的信息。因此，教师在教学中应注重培养学生的文化意识和跨文化交流能力。例如：教师可以选取一些介绍不同国家和地区的文化、历史、社会背景等方面的文章，如：《中国书法》 《英国皇冠》等文章，通过群文阅读，学生可以更全面地了解不同国家和地区的文化、历史、社会背景等方面的信息，同时也可以提高他们的跨文化交流能力。在培养学生的文化意识和跨文化交流能力方面，教师可以采用以下方法：一是提供具有文化背景的文章，引导学生了解不同国家和地区的文化、历史、社会背景等方面的信息；二是设计教学活动，鼓励学生介绍自己国家或家乡的文化和传统，并引导他们进行比较和交流，建立起文化自信；三是鼓励学生对文章中涉及的文化问题进行思考和讨论，引导他们发现文化差异和冲突点，并提出自己的观点和建议。

综上所述，群文阅读是一种深度阅读方式，可以提高学生的阅读能力和思维品质，同时也可以培养他们的文化意识和跨文化交流能力。教师在教学中应注重选取高质量的阅读材料，设计合理的教学活动，引导学生进行深度思考和分析，教授学生阅读策略和技巧等。通过这些措施的实施，教师可以帮助学生更好地掌握英语阅读技能和提高他们的英语素养。

结束语

核心素养视角下高中英语群文阅读教学策略的研究具有重要的意义和实践价值。在英语教学中实施有效的群文阅读教学策略，可以提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而促进学生的全面发展。在未来的教育实践中，教师应不断探索和创新群文阅读教学策略，以更好地适应教育改革的发展需要和学生全面发展的需求。

参考文献

[1]李悦.英语群文阅读教学模式对高中生批判性思维的影响研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[2]王雨欣.基于群文阅读的以读促写模式对高中生英语写作成绩的影响研究[D].扬州：扬州大学，2023.

[3]孙美琪.“大概念”视域下高中语文群文阅读教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023.

[4]魏嘉怡.群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2023（2）：172-174.