新高考背景下高中英语听力教学策略研究

摘 要：随着高中英语教学的不断进步和新高考听力难度的逐年提高，高中英语的听力教学受到与日俱增的重视。 本文首先分析了近几年新高考中英语听力部分的特点、英语教学的现状和存在的问题。其次结合实际探究教学中如何合理使用教材和通过有效的听力教学策略来提高学生的英语听力能力。最后总结一些听力教学中的实践经验，展望新高考背景下听力教学未来之路。

关键词：新高考；英语听力；教学策略；教学辅助

在新高考的背景下，高中英语教学中的听力教学成为一个非常重要的部分。高中英语课程教学中强调学生的听，说、读、写综合能力，听力不仅是语言学习的一个重要部分，更是沟通交流的关键所在。根据新课程标准的要求，高中英语听力教学应结合学生的实际英语学习情况，不仅要培养学生较强的英语听力能力，还要注意英语听力能力的实际运用。学好英语听力可以有效地提高高中生的英语核心素养。近几年的全国新高考中，英语听力部分占比大且难度逐年提高，覆盖面广且新颖，体现了语言的实用性和交际功能，这给考生和教师带来了前所未有的挑战。然而在实际教学中，由于英语不是学生的母语且语言体系、语序结构不同，导致在英语听力学习中，大脑需要在短时间内转换思维，要辨别处理的信息过多，所以英语听力成为学生英语学习中的短板。如何有效通过创新优化听力教学策略来全面提高学生的听力技能，促进交流沟通的交际能力的提升值得我们好好探究。学生学好英语听力不仅可以提高英语综合能力，还可以提高英语高考成绩[1]。

一、高中英语听力教学的现状与面临的挑战

高中英语教学中，听力作为四项基本技能之一，理应得到师生的重视，然而听力在英语教学中仍然存在许多问题。

（一）教学方法枯燥单一并且训练不足

传统的听力教学基于书本和试题展开。这类材料篇幅往往偏短，以教材中某个单元的话题为背景，局限性强，学生不能获取系统化信息，与学生的实际生活不太贴近，不符合高考听力内容贴近生活的要求。 在日常教学中，教师通常还会播放高考模式的听力材料，教师在学生完成试题后简单地核对答案。这种方法虽然操作方便，但是存在很多问题。这种传统且单一的听力教学通过简单重复的机械操作让学生记忆文本内容，并不强调对材料的深入理解，很难应对新高考下听力转换为听力理解后对于学生能理解听力文本的高要求[2]。另外，传统听力教学缺乏师生互动和同学之间对于文本的交流，很难让教师发现个别听力薄弱同学的问题而导致不能进行个性化辅导。单一枯燥的方式也会在长期的教学中，使得学生产生烦躁感，缺乏对英语听力学习的热情和成就感。听力教学的时间相对紧张，导致学生听力训练时间少，训练强度较低，一般情况教师只在早读课进行听力训练，一周两到三次。在日常的课堂上很少进行听力训练，且听力训练的解答和指导也相对不及时，导致英语听力训练效果收效甚微，很多同学在听力上失分严重，影响整卷发挥。

（二）新高考对英语教学提出的挑战

近两年的英语高考听力部分，语篇素材覆盖面广泛且较为新颖，体现了语言的实用性与交际性的功能。比如：机场送别、快递配送、记录厨房菜园、谈论家长接送孩子等生活化场景，学生的知识面狭窄会很大程度影响其听力发挥。试题中词汇使用非常灵活，如派生词、熟词生义都出现在了听力中，给学生理解试题带来更大难度。考查要点也非常全面，以细节题为主，也不乏推理判断题、主旨大意题，甚至是观点态度题。还有材料中的一些地道表达也需要学生在平时多接触多积累英语中的特殊表达，关注实际应用而不能局限于书本知识。

（三）学生在听力学习中遇到的障碍

因为缺乏语言环境，大多数学生的听力学习一直处于较浅的层次。学生的听力学习面临着不少障碍。听力的训练素材较为单一，通常以考题形式出现。书本上的听力环节还容易被教师忽视。导致学生对很多地道表达、文化背景都不太熟悉，并且长期局限于单一的训练题，导致大部分考生只熟悉美式发音，对英式发音不太熟悉，考试时出现理解问题和障碍，不能更好地理解听力文本。中西方文化差异也导致高中生普遍对西方国家的文化背景、风俗习惯、礼仪文化、思维方式缺乏正确的了解。这些问题在听力测试时给学生带来了很多的困难。为了帮助学生在听力难度日益提高的背景下，提高听力能力，教师需要进行深入探究，了解各种类型的听力材料，根据学生的实际情况，通过听力教学策略和技巧训练，帮助学生克服困难，取得良好的成绩[3]。

二、有效的听力教学策略

听力教学的重要性无须赘述，正因其面临新高考的诸多挑战，教师更应该着力根据新课标对高中英语听力提出的教学任务探究有效的听力教学策略，帮助提升高中生英语听力水平。下面将从日常教学中的语料积累、加强集中注意力训练、强化实际运用中地道表达、充分利用录音及原文等几个方面进一步探讨这一问题。

（一）在日常教学中重视语料积累

首先教师和学生都需要从根本上改变对英语听力的态度，明确听力学习在新高考中的重要性。以往教师通常重视阅读和作文教学，并会重视作文的语料积累，其实在听力教学中语料积累也不容忽视。听力材料并非核对完正误后就可以丢弃，在听力素材中出现的派生词如：reschedule，disapproving，encouraging，overprotect等，熟词生义的出现如：bear解释为结果实。这些内容都可以作为语料在日常教学中积累起来。此外教师还需有意识地慢慢给学生输入场景词汇，如餐厅场景：order、menu、serve；机场场景：departure gate、luggage、flight；医院场景：pain、headache、pills；酒店场景：check in、room service、double room。这些词汇能帮助学生快速了解听力对话发生的场景，帮助学生更好地理解文本内容。然后通过关键词对材料内容进行预测和判断，消除干扰选项，提高答题正确率。

（二）加强集中注意力训练

部分学生在完成听力训练的过程中，经常会因为走神而错失解题关键信息。原因在于学生注意力容易分散，对考题需要的重点信息缺乏敏感度。在日常教学中教师可以利用教科书的听力部分材料来设计一些特定的听力任务，要求对事件发生先后排序或者对某些特定信息进行分类，通过平时强调对特定信息的注意，慢慢提高学生对解答听力问题需要的核心信息的敏感度。如：在“Natural disasters”的英语听力部分，可以告诉学生要学会抓住关键词，并要求学生在听练习中抓住如自然灾害的时间、地点或名称等重要信息。学会抓住关键词可以让学生在听的过程中有的放矢，不会茫然走神，更能快速提高英语听力的准确率。并且在应对细节题时，教师应该培养学生做适当速记的能力，先根据题目要求，注意力集中在所需要的时间、地点等细节上，做好适当速记，便于应对材料信息量巨大的数字信息题，在听力材料结束后，学生可根据所做的速记笔记，梳理思路进行分析推理。如：速记符号↑up↓down← left→right，也可用字母缩写形式代替单词：Ex- expensive，Sa–Saturday，La-large.教师除去加强训练和营造与英语听力考试相似的氛围，模拟真实的考场环境，引导学生进入听力考试状态外，应该针对有的学生因为焦虑而不能集中注意力的情况，鼓励学生不要因为听到个别不熟悉的单词而停下，应该继续听下去，避免遗漏更多内容，从整体上掌握听力材料的内容，做出合理的推断和分析。总之，良好的心理素质可以帮助学生不受干扰，集中答题时的注意力，最终提高答题的正确率。

（三）强化听力材料中出现的实际应用中常见的地道表达

在日常教学中，传统英语教学模式中书面英语所占比例较大，词汇和语法的讲解占据了大部分教学时间。教师特别重视的是一些书面英语中的句型表达，而容易忽略一些实际交际中出现的地道表达。学生因为不明白这些表达的意思，在快速的听力朗读中，往往迷惑不知所措。因此掌握这些英语地道表达，有助于学生的理解推理和确定答案。如：a wet blanket扫兴的人，not my cup of tea我不喜欢的东西。教师可以在日常教学中，有意识地播放日常对话的片段或者通过设计一些融入交际的对话，让学生分组操练包含地道表达的对话。通过这些不同的形式加深学生对地道表达的印象。这些表达蕴含着丰富的文化内涵和语境信息，通过学习和掌握这些表达，学生可以更加深入地理解听力材料中的文化背景和情境信息，进而增强对听力内容的整体把握和理解深度[4]。

（四）充分利用录音及原文

在日常听力教学中，对听力录音原文及录音的利用是非常不足的。很少有教师和学生认真利用录音原文和录音音频再次回顾和分析听力出现的问题。听力训练不能只有“量”而忽视了“质”。听力练习后，教师应指导学生认真阅读听力原稿，尤其没听明白和出错误的题目所在的段落，找到出错的原因。可能仅仅是一两个单词的不理解也会导致整体理解偏差。教师指导学生要反复听错题录音寻找关键点，如录音语速偏快未能跟上节奏或者没理解个别表达，学生可能没有注意到重音、连读、爆破、语调等。这些因素都能帮助学生判断说话者的意图和态度，推测隐藏含义，不容忽视。教师还可以将听力练习稍加改编，把单一的选择题改成填空题、判断题、改错题等，通过多元化的听力练习进一步对学生听力技巧进行强化指导，才能充分使得听力材料的作用得以体现。

三、教师应系统指导学生的听力考试技巧

首先，听力考试最忌讳的就是词词计较，希望听懂每一个单词。听懂所有的词既没必要，也不太可能。如果把注意力放在每个词汇上，学生就会忽视对对话内容的整体理解，反而起到了反作用。所以调整好心态学会取舍最重要。

其次，当广播在朗读听力要求的时候，学生应该充分利用这段时间来提前扫视材料，通过分析题干和选项来预测文本发生的场合和大致的内容。这样在听录音材料的时候可以有的放矢，做到有备而来，心中有数。

再次，在听独白或者长对话的时候，因为信息量巨大，加之朗读速度快，学生应该学会快速反应抓住主题句和主题词，便于理解整体内容。听力的第一句通常会透露整篇的主题，学生要善于抓住材料的首句信息来预测信息范围。

最后，请学生务必注意转折词，有的文本会在大段干扰信息后出现转折词，这时候必须耐心听完整段材料，不要急于做出结论。因为答案往往就紧跟在转折词之后，一定不能在没完整听完材料前就急于选出答案。

这些听力考试技巧教师一定要在每次考试时候都提醒学生，让学生养成良好的做题习惯，这能帮助他们更好地在高考听力部分中发挥出色，取得高分。

四、有效的听力教学辅助

伴随着科技的进步，听力教学设备日益更新，数字技术也给高中英语听力教学带来了很多便利。一些听力App软件可以辅助教师的听力教学，学生可以通过这类App听取英语新闻，观看英美经典电影片段，更多接触美式发音和英式发音，更好适应新高考播音的多元化，如2023年高考为男主播英式发音，女主播为美式发音。而听力App软件中的听写，多选择题等互动功能，能让学生在更轻松有趣的环境中进行听力训练，解决了听力练习单一乏味的问题，进而提高学生的学习激情和学习效率。英语听力练习贵在坚持，学生通过听力App软件进行听力训练可以更自主，不受教学地点等的限制，教师可以帮助学生个性化设计听力训练计划，更好地做到因材施教，有效教学。听力素材的多元化也拓宽了听力的选材内容，教师可从文化、娱乐、体育、科学、历史、地理各方面入手，选用语言地道，内容涉及中外传统文化背景的素材，来拓宽学生眼界，让学生更好地适应不同的语速、难度的文本内容。此外也可以多利用学校的多媒体活动室、在线教育平台等展开教学活动，加强英语听力学习的外部环境的改善。

结束语

综上所述，听力在新高考中占据了十分重要的位置，因此加强英语听力教学也是提升学生英语综合能力的必然要求。高中英语听力教学正处于从被忽视到被重视的转折点。传统单一的英语听力教学策略已经不能满足新高考对考生日益提高的听力能力的要求。教师需要调整和探究英语听力教学的新策略，通过优化课堂设计，重视平时学生对于派生词、熟词生义的理解，充分使用听力材料，讲解听力材料中的地道表达并分析听力材料中的长难句等。教师还应合理利用高科技App软件来让学生体会不一样的听力材料的语速、语音、语调等。在提高学生对听力学习热情的同时，能更好地培养学生对听力材料的预测能力，培养听力过程中的合理想象力，使学生形成英语听力的正确思维模式。教师在教学中的不断探究和反思，对学生在听力中存在的薄弱环节进行针对性指导，最终必然能让学生大幅度提升英语学科综合素养，取得理想的高考成绩。

参考文献

[1]周丽华.高中英语听力教学的有效策略与实践探讨[J].校园英语，2023（51）：129-131.

[2]吴彤.新高考背景下高中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2024（18）：85-86.

[3]杭学慧.新课程背景下高中英语听力教学策略[J].中学生英语，2023（28）：59-60.

[4]毕莉莉.浅谈高中英语教学中提升学生英语听力水平的策略[J].校园英语，2022（9）：163-165.