基于新高考背景的高中语文群文阅读教学研究

摘 要：新高考对于高中语文阅读能力的考查，已经不再局限于传统的理解及速度等考查，对于深度阅读、学生发散思维的考查比重逐渐提高，在此背景下，群文阅读教学法逐渐受到高中语文教师的重视，该教学方法的应用对丰富高中语文阅读教学内容、提升学生的阅读能力、发展学生的阅读素养有非常积极的意义。为此，本文首先结合新高考背景，分析高中语文群文阅读教学的内涵，分析群文阅读的教学课程重构思路，提出可以从合理分配阅读时间、精选群文阅读主题、优选组合阅读文本、灵活运用阅读策略、达成群文阅读共识等方面入手，提出高中语文群文阅读的教学策略，全方位提升学生的阅读能力。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略；新高考背景

在新高考背景下，阅读能力的考查已经突破教材中的内容，在深度、速度等方面的要求均有所提升[1]，受新高考影响，高中语文阅读能力更应重视“落实立德树人、凸显核心价值”“强调文本情境、注重引文社体”和“紧扣语文素养、严守稳中求新”，这要求高中语文教师不断探索更为有效的阅读教学方法，帮助学生提高学习效率及质量。群文阅读教学模式是近年来不断推广的教学方法，可突破高中语文传统阅读教学的困境，不仅有利于提高学生阅读能力，还有助于培养学生的独立思考能力[2]。本文结合新高考的要求，探索高中语文群文阅读教学的内涵及其应用措施，以供参考。

一、群文阅读的内涵分析

从新高考的角度来看，高考语文的阅读题量、卷面字数均明显增加，对学生的阅读能力提出了更高的要求，需要学生具备更大的阅读量、更快的阅读速度。在此背景下，传统以单篇文本为主的阅读教学方式显然已经不能满足新高考对学生阅读能力考查的要求。针对这些改革，教师需要调整传统教学方法，将学生的语文阅读进一步拓宽。要达到这一目的，群文阅读是比较理想的教学方式。

群文阅读也被称为“1+X阅读法”，主要是指围绕某一议题，将两篇或者两篇以上相同主题的文章整合在一起，进行共同阅读、对比阅读，以此来加强学生对阅读主题理解的教学模式。其中“1”指的是阅读议题，是群文阅读的核心和落脚点，阅读文本的选择应围绕“1”这个主题进行；“X”则是指多篇阅读文本，这些文本应与“1”有相同的主题，具有一定相通之处，“X”的选择可以来自教材中，也可以来自教材外，其范围较为广阔。与传统单篇阅读教学方式相比，群文阅读关注带领学生围绕相应的阅读主题开展大范围、持续深入的阅读，关注学生对阅读主题的理解程度、思考深度，关注对学生阅读能力、思维能力的培养，是一种深度阅读方式，能够解决传统阅读教学碎片化、浅显化的问题。群文阅读的开展中需要兼顾多个方面的要素，包括时间分配、议题设置、文本选择、达成共识，实际开展高中语文群文阅读教学时，教师可以从这几个要素出发，完善群文阅读教学策略。

二、新高考背景下高中语文群文阅读的教学策略

（一）合理分配阅读时间，提高群文阅读效率

群文阅读与单篇阅读不同，其阅读量更大，对阅读时间的需求更多，并且群文阅读并非杂乱无序的阅读活动，而是需要在适当节点加以落实、推进。因此，组织进行群文阅读时，教师需要引导学生合理分配阅读时间，以提高群文阅读的效率[3]。如在上课之前，教师可以提前告知要讲解的文本内容，让学生提前选择相关作品，在课前自行实施群文阅读，以便对这一类型的作品形成初步了解，达到预习的目的。在课中阅读中，教师需要安排自由阅读时间，并且引导学生对课堂教学文本进行理解、探究，增强学生对教材内容的理解，提升教学成效。课后阅读中，教师可考虑学生阅读兴趣、本节课教学重点，推荐关联阅读文本，让学生在课后自由选择有益的书本来阅读。如针对高二上学期“红色”题材的作品，教师可以提前让学生在课前查阅“红色”题材文本，在课堂上让学生自由阅读，进行讲解，并且将课后时间作为群文阅读开展的重点，每讲完一篇文章后，让学生自行查阅相似作品，并且深入阅读、思考。同时，教师可指导学生养成边阅读边思考的习惯，以问题将课内外文本结合起来，提高阅读的效率[4]。

（二）精选群文阅读主题，指明阅读教学方向

在实施群文阅读教学之前，教师需要对群文阅读的主题进行精心设计。明确的群文主题，可对阅读资源加以整合，明确阅读学习方向，让学生有意识地通过群文阅读，对多篇文章进行深入分析及思考，进而提升学生的阅读理解能力[5]。高中语文教师应将群文阅读主题的选择当作教学的重点内容，并且应以阅读教学内容为核心，筛选适当的主题，根据主题来选择适当的文章，为学生学习、课堂教学指明方向，进而让学生做好深度阅读学习的准备。

如：教师可设计“人物演讲”的阅读主题，在这一主题的引导下，选择相关文章，让学生展开群文阅读。可选择《我有一个梦想》（马丁·路德·金）、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《就任北京大学校长之演说》等文章，让学生先自行阅读这些文章，之后教师借助多媒体，播放这些文章的录音，让学生反复听文章的朗诵节奏，体会文章情感。同时还可以引导学生思考：“为何会将这些文章放在同一个主题中呢？”“如果让你来确定群文阅读的主题，你会怎么选择？”通过这些问题的引导，学生可结合主题，深入思考这些文章的结构、内容，对文章彼此的关系进行深入分析。通过这一教学，学生不仅可对主题和群文阅读的联系加以明确，同时还可对文章主题形成更深层次的理解，这有助于提升学生的阅读赏析能力。

（三）优选组合阅读文本，奠定群文阅读基础

高中语文群文阅读教学，并不是单纯地阅读某一篇文本，而是从具体的阅读主题出发，对存在关联的多篇文本内容进行共同阅读。从这个角度来看，群文阅读的范围更广、阅读量更大。所以，具体实践中教师需要围绕阅读主题，优选组合高质量的文本，以优质的文本激发学生的阅读兴趣，促进教学目标实现。一般情况下，文本选择应考虑两个方面：其一，应以教材内容为基础，即所选择的文本内容要和教材文本的主题存在内在关联，具有一定共性；其二，以学生实际需求为指导，即文本的选择应契合学生的阅读需求、学习需求，并且要符合学生的阅读基础，不可过难，也不能太简单，同时还要有较强的可读性。在进行文本选择整合时，除了从不同学期、不同课时的教材中进行挑选外，还可以将目光投向课外阅读资源，并且还可以借助互联网来搜寻适宜的作品，以保证所选阅读文本的合理性，为群文阅读的高效开展奠定基础。

在选择文本时，教师可以采取“1+X”的阅读任务群，如以“认识别样苏东坡”为主题，选取其不同时期、相同题材的作品来组合，构建学习任务群，比如可以将《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等文本组合在一起进行共同阅读，让学生通过阅读不同文本，了解苏轼的写作风格、思想观点、人生态度，在掌握课本知识的同时，扩大学生的知识面。教师还可另外选择阅读任务群，如选取“山水游记类散文”的主题，将《赤壁赋》和《登泰山记》构建为学习任务群，拓宽学生学习资源。

在选择文本时，教师一定要明确主题，然后围绕主题通过线上线下渠道，充分利用教材资源和网络资源，对课内外阅读内容进行整合归纳，以此来构建群文组合，拓宽学生的阅读面，促使学生对阅读主题形成更深刻的认知。例如：在阅读《节日与文化》这篇课文时，教师可从这个阅读文本的主要内容及传达的情感出发，从中提取“家乡文化生活”这一主题，然后围绕这一主题整合相关的文本来构建阅读群文，比如可以选择《五千年》《故乡》《乡愁》等课外文本进行组合，以突破课内单篇文本阅读的局限性，在拓宽学生阅读面的同时，加深学生对于教材文本主题的理解。

（四）灵活运用阅读策略，提升阅读教学效果

在新高考背景下，群文阅读是一个不断丰富、不断发展的动态过程，在选定文本之后，还需要通过集体构建，达成共识。在集体构建中，教师可以引导学生灵活运用多种阅读策略，如合作探究、比较思辨，推动学生实现深度阅读。

1.合作探究

群文阅读属于多文本阅读，对学生阅读能力的要求更高，需要学生具备一定的发散思维、逻辑思维。所以，在具体教学中，在引领学生自主完成多篇文本的阅读后，还可组织学生以小组为单位，展开合作交流，对不同文本的阅读体会、文本之间的异同之处等内容进行讨论，让学生在相互交流中获得思维碰撞，学会从不同角度理解文本内容，以此来实现集体构建，拓展学生的阅读深度、思考深度，达到深度阅读的效果，提高阅读教学效率。

在具体教学中，教师可采用合作学习、小组讨论、小组交流的方式推动合作探究式学习，为学生营造良好的交流、合作学习氛围，通过学生之间思想的碰撞创新思路，提高学生对文章的理解与分析能力。例如：在《望海潮》《再别康桥》《陈情表》的教学活动中，教师提前要求学生自行分组，3—5人一个小组。在课前小组自行预习文章，分析每篇文章的场景与中心思想，然后在课上组织小组讨论，相互交流各小组对三篇文章的看法。《望海潮》描写烟柳画桥、十里荷花、流水潺潺等迤逦优美的风景，既写出杭州自然风光与都市繁华，又写出杭州人民宁静平和的生活景象，反映出国泰民安的社会状态。《再别康桥》描绘康桥的美景，既体现诗人对往昔生活的憧憬，又感慨对眼前无可奈何的离愁，整首诗情感真挚、隽永。而《陈情表》则表达的是爱国之情，同时也体现出对国家与人民的忠诚。采用小组讨论与分析的教学方法，教师在旁观察学生讨论情况，及时纠正学生的错误想法，鼓励学生拓宽自身思维，帮助学生从多个角度全面解读文章，提高学生的团队合作能力[6]。

2.比较思辨

新高考背景下，高中语文考试中阅读题目涉及的内容多、范围广，对学生阅读能力、阅读思维的要求较高，需要学生具备纵横对比文本、思考文本内容的思维能力。所以，新高考背景下，开展群文阅读教学时，教师需要有意识地培养学生的比较思维，即在群文阅读中，不仅需要“求同”，更需要“比异”，这样才可让阅读活动更具张力，才能锻炼学生的思辨能力。在语文群文阅读教学活动中，教师应有意识地激发学生问题思维，引导学生从多个方面思考文本。通过群文阅读教学激发学生的问题意识，促使学生从文本人物性格、情节、思考习惯等角度出发深入分析文本内容，提高学生的群文阅读能力。

例如：可以《烛之武退秦师》《鸿门宴》与《六国论》三篇文章为例，这三篇文章都有共同主题，即权谋、权力的较量，这些文章可放在一起进行群文阅读教学。三篇文章都以中国古代历史为背景，三者主题基本一致，群文阅读教学时可围绕共同的主题提出问题，引导学生深入思考问题，进而培养学生分析能力、批判思维。教师可引导学生同时对上述三篇文章进行阅读，比较文章存在的异同点，让学生在认真思考的同时，写出书面的回答，教师根据学生回答进行总结，给学生更多的启发与思路。

（五）达成群文阅读共识，实现深度阅读效果

新高考背景要求高中语文群文阅读要达到猜想、探究、创新的核心要求，这是群文阅读需达成的共识。但这并不意味着，开展阅读教学活动时要让学生按照“统一标准和流程”来展开阅读，也不是要让学生通过阅读不同文本内容来获得“统一化的标准答案”，其重点是要为学生提供更开放的阅读环境，让学生在交流、讨论中不断地碰撞思维，获得对阅读文本多元、深层的理解。为此，具体教学中教师需要适当地为学生提供指导、点拨，促使学生从阅读主题出发，展开阅读材料，赋予阅读文本以生命力，然后再结合猜想进行多元阅读，以帮助学生验证自己的猜想，深化阅读效果。比如可以为学生创设阅读情境，以增进学生对文本主题的理解；也可以组织学生开展角色扮演活动，以强化学生的阅读体验；让学生在多元阅读活动中，获得阅读能力、创新思维发展，以提升阅读效果。

如：在现代诗歌群文阅读中，教师可引导学生形成探究式阅读共识，让学生发挥想象，将自身思绪联系作者创作思维，加深对诗歌作品的了解。在此基础上，学生还可延续作者或作品的路径，展开现代诗歌的创作，这不仅能锻炼学生的想象力与创造力，还能激发学生的学习热情。

结束语

高中语文是我们必须学习的科目，群文阅读是学生必须具备的能力，在优化群文阅读教学策略的过程中，要最大限度保证学生学习的自主性与独立性。在新高考背景下，教师可从合理分配阅读时间、精心设计群文阅读主题、优选阅读文本、灵活运用阅读策略、达成阅读共识等角度出发，持续优化群文阅读教学策略，进而提高学生的综合学习能力。

参考文献

[1]陈媛.群文分析，对比梳理：新高考背景下高中语文群文阅读教学指导[J].中学生作文指导，2023（28）：58-61.

[2]田建红.群文阅读教学在高考备考中的策略研究[J].基础教育论坛，2022（28）：57-58.

[3]钱海华.新高考背景下提升学生群文阅读能力的策略探究[J].亚太教育，2022（19）：13-15.

[4]李亚君.新课程改革背景下高中古诗词群文阅读教学策略研究：以“感受杜甫的快乐”群文教学实践为例[J].高考，2023（3）：112-114.

[5]郭慧茹.“双新”背景下高中语文群文阅读的教学策略探究：以赤壁赋和登泰山记的多文本阅读为例[J].语文教学通讯，2022（33）：30-32.

[6]陶赛军.“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略研究[J].中华活页文选：高中版，2022（3）：27-29.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“高考评价体系视野下的高中语文群文阅读‘教、学、考’一体化教学研究”（立项批准号：NG1453-017）研究成果。