高中语文课堂中的项目式学习模式应用研究

摘 要：项目式学习模式作为契合现代化教育理念的教学模式，目前已被广泛应用于高中语文课堂，而如何优化项目式学习模式，提高高中语文课堂教学质量已成为当下高中语文教师研究和思考的重点。全文利用文献研究法等方法，首先从学习内容、学习方式和学习过程三方面分析高中语文课堂中项目式学习模式应用影响，随后从精心选题、情境创设、问题支架、创新活动四方面提出实施策略，并以部编版高中语文教材内容为例做出示范。

关键词：高中语文；项目式学习；核心素养

随着教育改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的以教师为中心、以知识传授为主要方式的教学模式已难以满足学生全面发展的需求，所以探索新的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习能力，成为当前高中语文教学亟待解决的问题。项目式学习作为一种以学生为中心的探究性学习模式，近年来在国内外教育领域得到了广泛关注和应用。结合教学实践，发现项目式学习模式在高中语文课堂教学中应用在学习内容、学习方式和学习过程三方面能够产生明显影响。希望通过此次研究，结合教情学情提出可行性强的高中语文项目式学习模式开展建议，为高中语文教学的改革和创新提供新的思路和方法。

一、高中语文课堂中项目式学习模式应用影响

《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订，以下简称《课标》）不断强调教学模式创新的重要性，并鼓励教师发挥自己的创新精神和实践勇气应用现代化教学模式，项目式学习模式作为现代化教学模式，不仅契合素质教育理念，更加契合《课标》要求[1]。结合教学实践，高中语文课堂教学应用项目式学习模式的影响主要体现在学习内容、学习方式和学习过程三方面。

（一）学习内容：由局部到整体

高中语文课堂中项目式学习模式应用能够在学习内容方面体现由局部到整体的转变，这主要得益于项目式学习的特点和优势。首先，项目式学习往往以小组形式进行，学生在小组中担任不同的角色，通过共同合作完成一个具体的项目或任务。在该学习过程中，学生需要从整体上把握项目的要求和目标，然后根据项目的需求，分工合作，深入研究相关的局部内容。此种学习方式鼓励学生从全局出发，先对整体有一个清晰的认识，再深入到各个局部进行细致的研究。此外，项目式学习还强调知识的整合和迁移。在项目式学习中，学生需要将不同领域、不同学科的知识进行整合，以解决实际问题，所以项目式学习也强调跨学科学习理念。在项目式学习过程中，跨学科的整合过程有助于学生形成对知识的整体认识，理解知识之间的联系和相互影响。同时，学生在解决问题的过程中，还需要将所学知识进行迁移应用，进一步促进了学生对知识的整体把握和运用能力。

（二）学习方式：由结果到过程

高中语文课堂中项目式学习模式应用能够在学习方式方面体现由结果到过程的转变，主要是因为项目式学习理念和方法论的核心特点。首先，在项目式学习中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的知识探索者，需要学生在项目的驱动下，经历问题的发现、分析、解决的全过程。该学习方式鼓励学生关注学习的过程，注重自己在项目中的思考、探索和实践，而非仅仅追求最终的学习成果；其次，项目式学习更为重视学生的参与和体验。在项目式学习中，学生需要亲自参与项目的规划、实施和总结等各个环节，通过亲身体验和实践来加强对知识的理解和应用。此种学习方式使学生能够更深入地了解学习的过程，理解知识的产生和发展过程，更加突出学生的学习过程感受。

（三）学习过程：由预设到生成

高中语文课堂中项目式学习模式应用能够在学习过程方面体现由预设到生成的转变，主要缘于项目式学习的动态性和创新性特点。首先，传统的语文教学往往侧重预设的教学内容和方法，教师按照既定的教学计划进行授课，学生的学习过程相对固定和预设。然而，在项目式学习中，教学内容和过程打破了传统教学模式的桎梏，根据学生的实际需求和项目的进展情况进行动态调整，由此意味着学生可以在项目的推进过程中，根据自己的兴趣、经验和发现来生成新的学习内容和学习方向。其次，项目式学习更加鼓励学生进行自主探索和合作学习。在项目的实施过程中，学生需要主动寻找资料、分析问题、提出解决方案，并与小组成员进行交流和合作。此种学习方式使得学生的学习过程不再是被动接受的过程，而是主动生成的过程。学生通过亲身参与和实践，不断产生新的想法和见解，从而推动项目的进展和深化对知识的理解，感受学习成果生成的过程。

二、高中语文课堂中项目式学习模式应用策略

结合各位优秀学者的研究成果，高中语文课堂教学应用项目式学习模式的重点需要从精心选题、情境创设、问题支架、创新活动四方面思考开展路径，在此以部编版高中语文必修（下）第七单元《红楼梦》项目式学习为例做出具体示范。

（一）精心选题：解读文本，寻找支点

在高中语文项目式学习过程中，确定选题是该学习模式的起点与基础。结合教学实践，确定选题可从以下两方面入手思考：第一，以教材本身主题确定选题；第二，以课文分析与教材为基础确定选题。前者是教师在教学过程中结合教学经验，从学生的生活经验、学习经验中获得灵感，将选题回归到对应的单元或内容之中；后者则是结合课文分析，教师可选择具有代表性的说法，将不同分析视角与课文相结合，从而寻找教学支点[2]。

在此以部编版高中语文必修（下）第七单元《红楼梦》整本书阅读教学为例，结合上述选题策略，可将选题确定为“《红楼梦》中家族兴衰与命运无常的探讨”“《红楼梦》中的女性形象与地位研究”，前者要求学生从《红楼梦》中贾、史、王、薛四大家族的兴衰历程入手，探讨命运的无常、家族的兴衰与人物命运的关系，进而理解作品所蕴含的深刻社会意义和人生哲理；后者则可通过分析《红楼梦》中众多女性角色的形象特点、性格特征及其在家族、社会中的地位，探讨作品所反映的女性命运与社会观念。

（二）情境教学：聚焦生活，烘托氛围

情境是项目式学习的“钥匙”，在开启项目式学习活动之前，高中语文教师可通过创设引入入胜的情境帮助学生代入自身，思考自己与文本内容的联系[3]。在项目式学习模式情境教学中，教师可选择如下两种情境创设策略：第一，选择贴近学生生活的内容；第二，创设理想学习环境增强情境真实性。前者要求高中语文教师结合教情、学情选择贴近学生生活的内容，通过多媒体等技术创设情境，帮助学生获得直观立体的感受；后者则可通过改变教室布置，优化环境氛围等提升情境真实性，提高学生的代入感[4]。

仍以上述《红楼梦》整本书阅读项目式学习为例，在“《红楼梦》中家族兴衰与命运无常的探讨”项目中，教师可创设出如下教学情境：“在历史的长河中，家族的兴衰荣辱如同一部波澜壮阔的史诗。而在曹雪芹的《红楼梦》中，贾、史、王、薛四大家族的命运起伏，更是将家族的兴衰与命运的无常展现得淋漓尽致。假如你以上帝视角看《红楼梦》中四大家族的发展，需要你对照四大家族的命运发展探寻家族兴衰的轨迹，并分析其中关联，你将如何入手？”在该情境中，教师通过创设出“上帝视角”，为学生提出项目任务，同时可通过多媒体课件展示家族的谱系图，或选取贾宝玉、林黛玉等具有代表性的人物，介绍各自的身世背景、性格特点及其在家族兴衰中的命运变化，引导学生深入理解项目主题与任务。同时，为了提高该单元项目式学习质量，结合整本书阅读要求，教师可重新布置学习环境，将学生的座位重新编排，以小组为单位安排入座，创设出小组合作阅读环境。

（三）问题支架：关注热点，提炼问题

问题是项目式学习活动的支架，高价值性的问题能够给予学生学习方向，同时锻炼学生的学习思维。在高中语文项目式学习模式中，教师可采用如下步骤提供问题支架：第一，提出高阶思维问题；第二，提出层递性思维问题。前者要求高中语文教师结合学生的生活经验提出贴近学生生活的问题，帮助学生通过问题反思生活，也能够通过生活思考问题；后者则要求高中语文教师结合高中学生的思维特征，提出具有驱动性的问题，此类问题通常具有探究性[5]。

仍以上述《红楼梦》整本书阅读项目式学习模式为例，在“《红楼梦》中家族兴衰与命运无常的探讨”项目中，教师可确定以下问题主题及问题内容：

1.社会变革与家族兴衰的关联

（1）当代社会快速变革的背景下，如何看待《红楼梦》中四大家族的兴衰过程？这些家族的兴衰是否反映了当时社会的某种深层矛盾或趋势？

（2）在现代社会中，家族企业、政治世家等也常常面临兴衰的挑战。这些现实案例与《红楼梦》中的家族兴衰有何相似之处？又有哪些不同？

2.家族责任与个人追求的平衡

（1）在《红楼梦》中，家族责任往往成为个人追求的桎梏。在现代社会中，我们又如何理解和处理家族责任与个人追求之间的关系？

（2）当个人追求与家族利益发生冲突时，我们应该如何选择？这种选择又是如何影响个人的命运和家族的兴衰的？

3.传统文化与现代价值观的碰撞

（1）《红楼梦》作为一部反映古代社会风貌的文学作品，其中所蕴含的传统文化观念对当代读者有何启示？这些观念与现代社会的价值观又有何异同？

（2）在家族兴衰与命运无常的探讨中，我们如何平衡传统文化与现代价值观之间的冲突或融合？

通过关注学生生活经验，结合生活热点提出上述问题，学生可将《红楼梦》中的家族兴衰与命运无常这一主题与现实世界相联系，从而更深入地理解这部作品所蕴含的深刻哲理和文化内涵[6]。同时，上述问题也有助于学生反思当代社会的种种现象和挑战，为学生提供有益的启示和借鉴。

（四）创新活动：源于教材，拆分重组

活动是项目式学习模式的载体，项目式学习建立在学习活动之中，学习活动则需要紧扣项目式学习理念。在高中语文项目式学习活动中，教师可围绕教材指示开展创新性活动，具体可参照如下依据：第一，直接套用教材活动；第二，挖掘教材“隐藏活动”。前者要求高中语文教师结合教材中的单元导语、课后提示等开展活动；后者则要求高中语文教师结合学习提示当中的信息关键词，生成创新性活动[7]。

在“《红楼梦》中家族兴衰与命运无常的探讨”项目中，高中语文教师可设计不同活动内容，如“家族兴衰时间线拼图”“角色扮演与剧本创作”“现代视角下家族兴衰辩论”。其中“家族兴衰时间线拼图”要求学生将四大家族的兴衰历程拆分为不同的阶段，每个阶段制作成一个时间线索拼图块，该活动需要学生通过细读文本，将拼图块按正确的时间顺序排列组合，形成完整的家族兴衰时间线；“角色扮演与剧本创作”则要求学生选取家族兴衰的关键节点，让学生分组进行角色扮演，通过即兴表演或预先编排的剧本展现家族成员的命运起伏，并且还可以鼓励学生自己创作剧本，以全新的视角展现家族兴衰的故事；“现代视角下家族兴衰辩论”则要求学生将《红楼梦》中的家族兴衰与现代社会中的类似现象进行对比分析，并以“传统家族制度与现代家族企业的兴衰之辩”为主题开展辩论活动，正方以传统家族制度中的家族传承和团结精神有助于家族企业的兴盛为辩论观点，反方则以现代家族企业面临着更为复杂的市场环境和公司治理问题，家族制度反而成为其衰败的根源为辩论观点[8]。

结束语

在素质教育改革深入推进过程中，项目式学习模式已被广泛应用于高中语文课堂教学，并在学习内容、学习方式、学习过程等方面产生明显影响，其不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新思维，还能够实现语文教学的全面优化和提升。然而PBL模式的实施也面临着一些挑战和困难，如如何设计有效的项目任务、如何引导学生进行深入的探究学习、如何评价学生的学习成果等，所以如何克服此类困难，在高中语文课堂教学中优化项目式学习模式已成为当下高中语文教师研究和思考的重点。全文结合教学实践从选题、情境、问题、活动四方面提出具体实践建议，并配以部编版高中语文教学内容做出示范，希望为广大高中语文教师提供教学思路和范式参考。

参考文献

[1]杜在琴，陈家尧.项目式教学在高中语文教学实践中的应用研究：评高中语文项目式教学实践研究[J].语文建设，2024（9）：82.

[2]张蓉.基于项目式学习的整本书阅读教学策略：以红楼梦整本书阅读为例[J].教育科学论坛，2024（13）：11-15.

[3]钟鸿英.“不破不立”：新课标背景下乡土中国的“整本书阅读”[J].新阅读，2024（4）：91-93.

[4]胡玉君.依托项目式教学法的高中语文单元教学设计及实践研究：以“苦难与新生”单元为例[J].教育观察，2024，13（8）：53-57.

[5]谭霞.数据驱动的高中语文教学改进：以项目式学习为例[J].中学语文教学参考，2024（5）：11-13，27.

[6]谭天俊.基于项目式学习的高中语文大单元教学设计与实施[J].华夏教师，2024（4）：6-8.

[7]丛文诺，郑春凤.项目式学习在高中语文教学中的策略研究[J].汉字文化，2023（S1）：192-193.

[8]黄小燕.高中语文项目式教学路径探析：以史记整本书阅读为例[J].中学语文教学参考，2023（36）：75-77.