融合教育视野下的高职幼儿师范院校课程改革

摘要：近年来融合教育成为教育领域的热点议题。幼儿教师作为儿童成长过程中的见证者、引导者和反馈者，其融合教育素养的提升显得尤为重要。文章以河北省保定市一所高职幼师院校为研究对象，以融合教育为背景，以融合教育素养的培养为目标，对学前教育专业原有课程设置进行改革探索，从课程结构、课程内容、教育教学实践三个方面提出了初步的改革构想和建议，以期能促进高职院校学前融合教育的发展，培养出具有融合教育素养的幼教人才。

关键词：融合教育；学前教育专业；课程设置；融合教育素养

《“十四五”学前教育发展提升计划》中提出，要在高校学前教育专业增加特殊教育课程，提高师范生的融合教育能力［1］。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也提出要全面推进融合教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读［2］。由此可知，学前融合教育已然成为教育发展的必然趋向。近年来，随着越来越多的普通幼儿园决定对特殊儿童开展“随园保教”，幼儿教师的教育教学面临着诸多困难和挑战。而幼儿教师在学前融合教育中起着至关重要的桥梁作用，他们既要满足普通幼儿身心发展的需要，还要照兼顾到每一个特殊幼儿的个体发展需要，促进特殊幼儿和普通幼儿共同成长。因此，幼儿教师需要具备较高的融合教育素养，而职前培养阶段正是提升融合教育素养的关键时期。

幼儿师范生在校期间的学习属于职前培养阶段，在教师教育引导下生成的专业素养，影响着职后的发展水平和面对教育对象多元化的教学应对能力水平。高职幼师院校历来肩负着培养一线幼儿教师的重要责任，而课程设置则是提高幼儿教师素质的主要途径。基于此，对高职学前教育专业的课程设置实施改革，将学前教育专业和特殊教育专业进行有效整合，构建学前融合课程，培养高质量的融合教育幼儿教师势在必行。

一、融合教育的内涵

1994年6月，联合国教文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“特殊教育需要教育大会”上发表《萨拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育的概念［3］，之后融合教育受到全世界学者们的广泛关注，成为了世界教育的发展潮流。

融合教育也称全纳教育，是一种帮助特殊儿童融入社会的教育模式，通过不同程度的教育设计与课程调整，使特殊儿童能够进入普通班进行无差异学习，实现适才适能的快乐学习。融合教育建立在零拒绝、就近接受教育、按比例安排、合作教师、了解学生能力和从长处教学等六个原则之上，能够促进特殊儿童的社会化发展，同时也培养普通儿童的优秀品质，是一种能实现双赢的教育模式。

学前融合教育主要强调的是在包容、公平的环境中，所有儿童都能得到最好的发展。学前阶段是儿童发展的起点，这一阶段的幼儿就像一张白纸，极具可塑性，如果能抓住这一关键时期，让特殊儿童能够在正常的环境中得到教育和干预，就能在很大程度上将身心障碍所带来的负面影响降到最低，从而更好地促进特殊儿童的社会化发展。

二、融合教育视野下高职幼儿师范院校课程设置的现状

以保定幼儿师范高等专科学校为研究对象，这是一所市属公办高职幼师院校，该校学前教育专业课程结构主要包括公共基础课、公共选修课、专业必修课、专业选修课、教育实践课等课程，主要培养大专层次的一线幼儿教师，毕业生广泛就业于河北省各幼儿园中。

根据调查，该校在专业课程和公共课程设置方面（见表1）与特殊教育相关的内容仍是空白，当前学前教育实践实训场所绝大部分都是普通幼儿园，从师资、设备、场地等方面来看，并不具备接收特殊儿童的能力。学前教育专业在校就读的大部分学生对于特殊儿童的种类、各类特殊教育学校、特殊教育的目标、内容和方法等不甚了解，这对于该校学前融合教育的发展也提出了很大的挑战。未来应打破两个专业之间的隔离，在学前教育专业课程体系中巧妙嵌入特殊教育课程，进行相应的课程改革和建设，真正促进本校学前融合教育的发展。

三、高职幼儿师范生融合教育素养的内涵

在融合教育背景下，幼儿师范生应具备的融合教育素养主要包括融合教育专业理念 、 融合教育专业知识和融合教育专业能力三个方面。其中，融合教育的专业理念是整个素养结构的核心与灵魂，决定着幼儿师范生在职后面对教育对象多元化的态度，指引着他们在幼儿园实境中的融合教育活动；融合教育的专业知识是职后有效开展融合教育活动的重要理论基础；融合教育的专业能力可以支持和保障各项融合教育计划顺利付诸于实践。三个因素之间相互支持，相互促进，共同促进学前融合教育的发展。

（一）融合教育的专业理念

融合教育的推行与实施，要求幼儿师范生首先要树立融合教育的专业理念［4］。学前融合教育的核心理念是尊重每个儿童的个体差异，为他们提供个性化的教育支持和服务。那么，幼儿师范生就要树立包容理解、平等博爱的教育理念，发自内心地接纳所有儿童。同时，还要保有持续学习的意愿，不断更新自身的知识与技能。

（二）融合教育的专业知识

学前融合教育的对象主要包括普通儿童和各类特殊儿童，这些儿童可能面临各种发展障碍，如注意力缺陷、情绪和行为问题、肢体残疾等，他们的需求各不相同，需要有针对性的教育策略和方法。因此，融合幼儿教师不仅要掌握普通幼儿教师应有的专业知识，还应该熟习必要的特殊教育专业知识［5］，主要包括特殊儿童的身心发展特点、差异化评估与早期干预、特殊儿童的教育、适宜融合原则与策略等，这是实施融合教育的基础和前提。

（三）融合教育的专业能力

在融合教育理念下，幼儿教师需要面对不同类型、不同差异的特殊群体或个体，并且要充分满足这些儿童的不同发展需求。这就对幼儿教师的专业能力提出了更高的期望和要求，要能够与特殊儿童进行沟通与交流，详细了解他们的基本情况和教育需求；要能够深入详尽地观察、记录、评估每个儿童的发展过程；要能够根据特殊儿童的不同身心发展特点，精心选择适合的教育内容，制定专业的个别化教育计划；要能够引导普通幼儿从融合主题绘本中找到与特殊儿童相处的方式方法，践行到现实情境中，真心真意地接纳这些特殊儿童；要能够在教育活动结束后及时进行反思总结，不断提高自己的教学水平等。

四、融合教育视野下高职幼儿师范院校的课程改革构想

根据高职幼儿师范生融合教育素养的内涵，增设相应的特殊教育基础课程和实践课程。但是，目前该职业院校并没有特殊教育专业的相关课程，了解特殊教育的师生少之又少。因此，需要结合本校的具体实际情况，在原有课程设置的基础上进行灵活调整，以适应当前融合教育发展的需求。

课程设置的改革目的，并不是要把幼儿师范生培养成特殊教育方面的专家，而是要求幼儿师范生能够形成正确的特殊教育观念，了解各种类型的特殊儿童的心理发展特点和不同教育需要，了解如何寻求更专业的帮助［6］。

具体的改革构想如下：调整公共基础课的课时，以年级和专业为单位，采用大班授课。合理调整公共选修课和专业选修课的数量，课程重合的进行整合重组。在现有课程设置中，专业课分为必修课、选修课、实践技能课三种类型，学前教育专业课程设置可以在上述三种类型的专业课当中分别增加特殊教育相关课程。

其中，专业必修课中的特殊教育学、融合教育概论、教师职业道德修养等课程，旨在促进学生对特殊教育的理解与认识，改变学生对特殊儿童的态度，形成融合教育的专业理念；专业必修课中的特殊儿童早期干预、个别化教育、特殊儿童诊断与评估、学前特殊儿童（听障、视障、智障）的心理与教育等课程和选修课中的特殊儿童心理咨询与辅导、特殊儿童行为矫正、融合教育绘本的阅读指导等课程，旨在增强学生对特殊儿童保育和教育的认识，建立融合教育的专业知识体系；特殊儿童沟通 （手语、盲文、语训）、幼儿园资源教室的建设与课程设计、学前融合教育环境创设、特殊教育活动设计与实施等课程，旨在进一步提高学生的融合教育专业能力。

在实践技能课中也要增加与特殊教育有关的实践，让准幼儿教师做好接纳每一个特殊儿童的心理准备，学习如何与特殊儿童家庭沟通合作，为他们安排好一日生活，创设适宜的室内和室外环境。这样就可以将特殊教育的理论知识和实践技能有效地融入幼儿师范生的培养当中。具体的课程设置情况如表1所示。

四、融合教育视野下高职幼儿师范院校的课程改革建议

（一）根据本校实际增设特殊教育课程，确保课程的实效性

高职幼师院校增设特殊教育课程，首先应组织权威专家和学者详细考察该校的现实条件，如学校规模、管理机构、师资力量、学生情况、教育教学情况和条件设施等，研讨是否具备开展学前融合教育的资格。如果经过论证，予以否决，那么只需将当前特色专业办好办精即可；如果具备开设条件，学校教务部门应当聘请专家对特殊教育课程任课教师进行系统培训，加强特殊教育课程的编制、实施和评价等方面的管理。教师在组织课堂教学时选择生动活泼的教学内容，采用灵活多样的教学方式，使学生能真正学有所得、学有所获、学以致用，从各方面保证特殊教育课程的实效性。

（二）主次分明，确保学前融合教育各门课程的相互融合

在高职幼儿师范院校增设特殊教育课程，必须要分清主次关系，坚持以学前教育课程为主，特殊教育课程为辅的基本原则，打破两个专业之间的隔离。在原有课程体系中增加特殊教育课程时，要遵循“精、细、专”的原则，经过权威专家的专业指导和上级教育主管部门的严格批示，融入必要的课程内容，避免课程数目庞杂、课时过多。在编制融合教育课程体系时，要特别注意如何把两个专业的课程进行自然衔接，使其相互融合，相互补充。

（三）采用多种方法，将理论与实践相结合

幼儿师范生在学校里接受职前培养，学到的内容首先是基础理论知识，而这些抽象的理论知识要让学生真正内化于心，外化于行，为自己所用，运用于特殊教育实践训练中。

第一，在课堂教学中，教师应采用多种有效的教学方式，如组织学生分组讨论具体的特殊儿童教育案例（聋儿的语训、自闭症儿童的音乐治疗、智力障碍儿童的绘本阅读疗法等），为日后融合教育工作的开展积累经验；集体观看相关影视作品（《海洋天堂》《梦想森林》《地球上的星星》《阿甘正传》《沉默的孩子》等），并分析其中特殊儿童的种类及特点，让枯燥的理论知识变得直观立体；分组阅读特殊教育主题绘本（《不可思议的朋友》《躲猫猫大王》《啄木鸟女孩》《劳拉的秘密》《海伦的大世界—海伦·凯勒的一生》《看不见》《弟弟的世界》等），根据所学知识进行赏析，让学生真正走进特殊儿童的内心世界。通过形式多样的教学方式和内容选择，让陌生的特殊教育理论知识变得生动、形象、有趣，既开阔了学生的视野，又提高了学生的实践能力。

第二，学校应该和具备接收特殊儿童的幼儿园、特殊教育学校、康复机构、儿童福利院等实践基地建立“双边”合作关系，加强本校实训中心和资源教室的建设，积极开辟特殊教育校内第二课堂，给学生创造学有所用的机会和条件，让学生通过不同的渠道接触到多种类型的特殊儿童，拓宽自己的学习视野。

总 结

幼儿教师作为学前融合教育的核心力量和践行者，其融合教育素养水平直接影响着融合教育的质量和效果。因此，作为培养幼儿教师主要阵地的高职幼师院校，应把提升学生的融合教育素养作为一项重要而紧迫的任务，建构一个系统性、全面性、有效性的课程体系。

参考文献

［1］ 教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站（moe.gov.cn）

［2］ 徐广星．促进深度融合，提升区域融合教育发展水平——以江苏省南京市六合区为例［J］．现代特殊教育，2023（04）：64-66.

［3］ 谭健敏．改革特殊学校职业教育课堂教学模式，提升听障生社会适应能力［J］．科技信息，2013（05）：289-290.

［4］ 全晓燕．融合教育背景下高校学前教育专业课程设置研究［J］．教师教育论坛，2016（03）：45-50.

［5］ 姬彦红．全纳教育视野下的幼儿教师培养［J］．中国特殊教育，2012（02）：17-20.

［6］ 孟万金．全纳教育理念下教师专业素质及专业化标准研究［J］．中国特殊教育，2008（05）：13-17.

［7］ 郭子晟．学前教育专业学生早其融合教育素养调查研究［J］．现代特殊教育，2019（14）： 56-80.

［8］ 刘研．融合教育理念下高校学前教育专业课程设置研究［J］．现代特殊教育，2013（11）：51-53.

［9］ 赵勇帅，邓猛．西方融合教育课程设计与实施及对我国的启示［J］．中国特殊教育，2015（03）：9-15.

［9］ 朱楠，雷江华．融合教育背景下免费师范生特殊教育能力培养研究［J］．中国特殊教育，2014（02）：29-35.