“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的现状及优化策略

摘要：“1+X”证书制度是深化产教融合、提高职业教育人才培养质量的重要举措，其本身蕴含了教学评价改革的内涵。完善高职院校课堂教学评价是落实“1+X”证书制度、提升教学水平的重要手段。通过调查发现，“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价仍存在评价目的失当、评价主体“伪多元”、评价内容不全、评价方法欠丰、评价结果应用“缺位”等问题。基于此，提出要以系统规范为指引，注重评价目的科学性；以人才需求为导向，明确评价主体多元化；以职教政策为统筹，保证评价内容全面性；以客观真实为目标，注重评价方法丰富性；以有效运用为准绳，提升评价结果关注度等策略。

关键词：“1+X”证书制度；高职院校；课堂教学评价

新时期，我国需要大量掌握新技术、新工艺、新规范的复合型技能人才，职业教育肩负着培养多样化技术技能型人才、促进技能型社会建设的重要职责。因此，国务院于2019年印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），方案指出，启动“1+X”证书制度试点工作，以深化复合型技术技能人才培养模式改革［1］。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》再次强调，要深入实施职业技能等级证书制度，提升学生实践能力［2］。党的二十大报告中进一步指出，要推进产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。而“1+X”证书制度对推动产教深度融合及推动职业教育类型化发展起着十分重要的作用［3］。深入落实“1+X”证书制度，提升人才培养质量，实施质量评价是关键。课堂作为教学的主战场、学生能力培养的主渠道，课堂教学质量评价具有导向、诊断、监督、激励等作用，在“1+X”证书背景下，研究课堂教学评价具有重要意义。我国“1+X”证书制度实施时间较短，高职院校作为职业教育的重要载体之一，有关“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的相关研究仍有所欠缺。基于此，本研究在查阅一定量文献的基础上，采用问卷调查法，了解“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价现状，并提出针对性的优化策略。

一、“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的原则

“1+X”证书制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”的简称［4］，是职业教育在传统教育的基础上，以改革人才培养模式及考核评价机制为目标，积极纳入职业培训体系，实现职业教育与职业技能深度融合的重要制度［5］，强调学历领域与工作领域相统一、课程内容要与职业标准相对接。课堂教学评价是通过系统收集课堂相关信息，对教学活动作出价值判断，衡量现有教学水平与应然教学水平间差距的过程，其关键组成部分包括教师的教、学生的学以及最后的教学成效等［6］。“1+X”证书制度的实施有利于改革和完善高职院校的课堂教学评价体系，可以有效破解课堂教学评价普教化以及评价主体单一等问题。对标“1+X”证书制度的相关要求，在该制度下高职院校的课堂教学评价应遵循以下原则。

（一）科学评价原则

国务院于2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，要提高教育评价的科学性、专业性、客观性［7］。科学评价原则要求在进行课堂教学评价过程中做到以下几点：一是评价目的要科学、明确，做到主次分明、逻辑清晰［8］；二是所选的评价指标要立足于立德树人的根本任务，结合学校实际情况，体现“1+X”证书制度的相关要求，能科学地反映育训结合、书证融通、新技术与新规范的融合，并且评价指标仍需具有一定的可操作性，在把握正确评价方向的前提下，按照实际需求尽可能简化评价指标，使其能够切实可行；三是评价资料的收集要客观公正、实事求是，去除个人及其他干扰因素的影响［9］。

（二）全面评价原则

全面评价原则是指评价主体、评价内容、评价方法要做到全面具体。首先，评价主体应体现出多元化的特点，即需包括外部评价、教学管理部门评价、教师同行评价、学生评价以及督导评价等；其次，评价内容要具有全面性，既要评价课堂教学中理论知识的传授质量，又需包含对职业技能教学及成效的评价；再次，评价方法要全面多样，根据不同类型的课堂采取适宜的评价方式，具体的评价方式包括：量表评价、考试评价、随堂听课评价、档案袋评价等等。

（三）过程评价原则

在“1+X”证书制度背景下，高职院校课堂教学评价需涉及对职业技能等级证书相关素养、知识和技能等方面融入的评价，如果只依赖总结性评价，难以反映出“1+X”证书制度在高职院校课堂教学中的落实效果。因此，高职院校课堂教学评价也应体现过程性评价，从而实现对“1+X”证书制度下高职院校课堂教学进行科学、准确的评估。并且，在强化过程性评价时，还需重视对实践技能的考核，将人才培养目标与职业技能培养要求结合起来，从而提升教学效果。

（四）动态发展原则

动态发展原则主要体现在两方面：一是高职院校对“1+X”证书制度的认识也是一个不断深入和积累经验的过程，因此，课堂教学评价指标体系也应随着认识的不断深入而作出动态调整，从而实现以评促建；另一方面，“1+X”证书制度体现的是培养适应行业企业岗位需求的复合型技术技能人才的理念，而随着社会的不断发展，岗位新技术、新工艺以及新规范的不断更新对所需复合型人才也提出了更高要求，高职院校课堂教学内容也需作出相应调整，不断纳入这些新内容，课堂教学评价也要不断发展以保证评价的针对性和科学性。

二、“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的现状调查

（一）调查设计

1.调查目的。本次研究采取问卷调查的方式，针对湖南省内“1+X”证书制度试点高职院校的教师和学生，分别设计了教师问卷和学生问卷展开调查，目的在于了解“1+X”证书制度下湖南省高职院校课堂教学评价的现状，发现课堂教学评价过程中存在的不足，并针对性地提出优化策略，以期为完善高职院校课堂教学评价体系提供参考，促进“1+X”证书制度的落实。

2.调查对象。

（1）教师。回收的有效教师问卷共307份，在获取的问卷中：男生占比38.76%，女生占比61.24%；35岁以下占比27.04%，35岁到45岁占比40.72%，45岁到55岁占比24.23%，55岁以上占比7.82%；初级及以下职称占比24.1%，中级占比43%，副高及以上占比32.9%；在所任教院校类型上，入选“双高计划”高职的教师数占比43.32%，未入选“双高计划”高职的教师数占比为56.68%；在所教专业类型上，理工类占比57.33%，文史类占比28.34%，艺术类占比14.33%；在职业技能等级证书标准的学习情况上，63.84%的教师参与了校内组织的相关培训，52.12%的教师参与了校外组织的培训，33.55%的教师自学，仍有15.31%的教师未参与过相关学习活动。

（2）学生。回收的有效学生问卷共439份，在获取的有效问卷中：男生占比29.16%，女生占比70.84%；大一、大二、大三分别占比为41%、57.4%、1.6%；在所学专业类别上，理工类的学生占33.71%，文史类的学生占比64.46%，艺术类的学生占比为1.82%；在所就读院校类型上，入选“双高计划”高职的学生占比82.23%，未入选“双高计划”高职的学生占比17.77%；报名初级职业技能等级证书考试的有115人，获得初级证书的38人，报名中级职业技能等级证书考试的有22人，取得中级证书的有7人，报名高级职业技能等级证书考试的有9人，获得高级证书的有7人。

3.调查内容。本次调查的内容为“1+X”证书制度下湖南省高职院校课堂教学评价现状，主要分教师问卷和学生问卷，依托问卷星平台展开调查。教师问卷共23道题，主要内容包括：基本情况、对“1+X”证书制度要求及实施的认识、评价目的、评价主体、评价方法、评价内容和评价结果。学生问卷共21道题目，具体内容包括：基本情况、对“1+X”证书制度的认识、评价主体、评价内容、评价方法、评价结果。

（二）“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的调查结果

1.对“1+X”证书制度的认识。教师问卷中，有关其对“1+X”证书制度的了解程度以及是否有必要将“1+X”证书制度纳入课堂教学评价的调查。有45.93%的教师比较了解“1+X”证书制度，占比最多，一般了解的教师占比32.25%，非常了解的教师占比10.42%，不太了解占比10.1%，仍有1.3%的教师完全不了解“1+X”证书制度。可见，仍需不断加强高职教师对“1+X”证书制度相关内容及要求的学习。在将“1+X”纳入课堂教学评价的必要性上，认为非常有必要和有必要的教师共占比81.76%，认为无所谓的教师占比12.05%，仍有6.19%的教师认为不必要或非常不必要将“1+X”证书制度纳入课堂教学评价。由此可见，教师们总体态度较好，但还需要进一步找出原因，从而改善部分教师的想法，使“1+X”证书制度落到实处。

2.课堂教学评价的目的。教师问卷中，调查教师认为的课堂教学评价目的的倾向结果表明：有57.98%的教师认为课堂教学评价的目的更注重学生发展的需要，认为更注重学校发展需要的教师占26.38%，而认为评价目的更注重教师发展需要的仅占比9.45%，可见，学校课堂教学评价的目的在促进教师发展方面还有所欠缺。

3.课堂教学评价的主体。在回收的307份有效教师问卷中，各主体被选择的次数从多到少依次为学生主体284次、教师主体277次、同行教师主体235次、学校督导197次、外部主体164次、二级学院领导主体138次。从调查结果可以看出，课堂教学评价的主体基本都包含了学生主体、教师主体、同行教师和学校督导评价，高职院校仍需进一步将二级学院领导和外部主体纳入课堂教学评价的主体中。

在回收的439份学生问卷中共计82%的学生认为有必要作为评价主体参与课堂教学评价，说明学生参与课堂教学评价的意愿较高。但通过调查显示，学生入学以来，参与课堂教学评价（包括网上评教、座谈会、面谈等）在2次以下的占比46.24%，3到4次的占比39.64%，5次及以上的占比14.12%，实际学生在课堂教学评价中的参与度并不高。

4.课堂教学评价的内容。在开展课堂教学评价时，认为学校较重视在教学内容中凸显“1+X”证书制度要求的教师占比71.99%，仍有0.65%的教师认为非常不重视。认为学校重视职业知识传授的教师占比88.92%，认为学校重视对学生职业技能培养的教师占比91.53%，总体表现较好。在学校开展课堂教学评价时，认为对最新技术成果重视的教师占比79.15%，仍有1.3%的老师认为非常不重视。可见，高职院校开展课堂教学评价时，评价内容对“1+X”证书制度相关要求的凸显不够，而且对将最新技术成果纳入到评价范围中的重视程度不够。

从学生的态度来看，在接受调查的学生中，认为其职业技能等级证书的通过率应作为课堂教学评价内容的占比59.23%，仍有40.77%的学生认为不应将职业技能等级证书的通过率纳入课堂教学评价。针对问卷中“在‘1+X’证书制度下，你认为教师课堂教学的哪些方面比较重要？（多选题）”这一问题，学生选择教学态度、教学方法或手段、教学内容、教学效果的比例分别为73.35%、76.99%、72.21%、64.46%，说明在学生看来，这几方面都很重要，均应纳入课堂教学评价中。

5.课堂教学评价的方法。对于课堂教学评价的方式，大部分教师均认为课堂教学评价应采取定量评价与定性评价相结合的方式进行，这部分教师占比89.58%。在课堂教学评价的方式上，常用的评价方式包括量表评价、随堂听课评价、考试评价等，而档案袋评价使用得较少。档案袋评价法是一个动态的评价过程，便于教师了解自己的教学过程以促进教学质量的提升，因此高职院校可加强对档案袋评价的运用。

学生参与课堂教学评价的方式有匿名反馈、填写评教表、与教师当面交流、开展座谈会等形式，其中学生采用最多的是匿名反馈和填写评教表，选择这两项的学生分别有58.77%和56.95%；与教师当面交流和座谈会的形式较少，选择的学生占比25.28%和16.63%，采取其他方式的占比13.21%。

6.课堂教学评价的结果。有77.52%的教师认为课堂教学结果的反馈及时，仍有22.48%的教师认为反馈不及时，说明课堂教学结果反馈的及时度仍有待加强。课堂教学评价结果的反馈方式包括分数式、等级式、描述性评价、面对面评课和网上互动研讨。从表中可以看出，教师依据教学评价结果经常反思与改进的占比78.5%，偶尔反思与改进的占比21.5%，可见教师应加强对课堂教学评价结果的关注并反思、改进。

对于课堂教学评价结果对教学工作的改进情况，学生调查问卷显示，有70.61%的学生认为课堂教学评价对课堂教学工作的改进效果好，仍有29.38%的学生认为改进效果不太好，因此，高职院校应加强对课堂教学评价结果的运用，以不断优化课堂教学工作。

三、“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价存在的问题

（一）评价目的失当

合理的课堂教学评价目的应科学、明确且逻辑清晰，体现出长远发展的需求［10］，而且对于“1+X”证书制度试点院校，为保障人才的培养质量，课堂教学评价目的应融入“1+X”证书制度的相关内容。然而通过调查发现，高职教师作为教学评价的主体之一，部分教师对“1+X”证书制度的相关要求仍不够了解，这从侧面反映出课堂教学评价目的的失当，具体原因或许是评价目的对“1+X”制度相关内容的体现不够或者对该制度不够重视，导致教师对其不够了解。此外，评价的目的在于通过评价促进教学、教师、学生、领导者等的改进，以促进高职院校长远发展。然而，调查显示，课堂教学评价目的在促进教师发展方面做得不够，调查时选择该选项的教师仅占比9.45%，课堂教学评价目的不够科学全面。

（二）评价主体“伪多元”

课堂教学评价的主体需多元化，以保证评价结果的真实性和客观性。“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的主体包括外部评价、教学管理部门评价、教师评价、教师同行评价、学生评价以及督导评价等。通过调查发现，高职院校在二级学院领导评价以及企业等外部主体评价上有所欠缺。根据评价的全面性原则，由于“1+X”证书制度要求学历证书和职业技能等级证书的融合，自然比较注重学生职业技能的培养情况，就需要纳入行业企业等外部评价主体，二级学院领导也应成为课堂教学的评价主体。然而调查显示高职院校欠缺这两个主体的评价，并且虽然学校让学生也参与评价，但实际上学生的参与度不高且参与形式单一，可见目前高职院校课堂教学评价主体仍呈现出“伪多元”的问题。

（三）评价内容不全

“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价内容要体现出“1+X”证书的相关要求，需包括课堂教学中职业理论知识的传授质量、职业技能教学及成效、最新技术成果的纳入情况等［11］。在调查中发现，高职院校开展课堂教学评价时，评价的内容不够全面，对“1+X”证书制度相关要求的凸显不够，而且对将最新技术成果纳入到评价范围中的重视程度不够。最新技术成果的纳入，有助于学生职业技能的提升，是“1+X”证书制度下课堂教学必不可少的内容。

（四）评价方法不够丰富

课堂教学评价的方法需丰富多样，针对不同类型的课堂采取与之相适应的评价方式，以保证评价的有效性。常提到的评价方法包括量表评价、考试评价、随堂听课评价、档案袋评价等。通过调查，目前高职院校常用的评价方法还是量表评价、考试评价、随堂听课评价的方式，而档案袋评价方法应用较少，可能是该方法执行起来相对困难和繁琐，导致高职院校使用少。此外，学生参与课堂教学评价主要还是采取匿名评价、填写评教表的方式，而选择与教师当面交流和座谈会的学生只有25.28%和16.63%，评价方式缺乏“开放性”。而职业技能的教学情况及学生的学习情况，更偏向操作和实践，较少采取当面交流或座谈会的形式进行。

（五）评价结果应用“缺位”

通过调查显示，高职院校对课堂教学评价的结果应用严重不足，缺乏重视。在课堂教学评价结果的反馈上，仍有22.48%的教师认为反馈不及时，可见课堂教学评价结果反馈的及时度有待改善。在课堂教学评价结果的应用上，21.5%的教师只是偶尔针对评价的结果进行反思并根据不足作出改变。而且也有很多学生认为课堂教学评价结果对课堂教学改进的作用不大、效果不够好，存在课堂教学评价结果应用“缺位”的问题。

四、“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的优化策略

“1+X”证书制度必须贯彻至教学评价层面才能够落地生根，并反向促进教学模式等的改革。在该制度背景下，作为高职院校教学质量监控体系的重要组成部分，课堂教学评价涉及多个主体、多种要素［12］，应可能科学地促进教学质量的全面提升。针对“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价存在的问题，将从五个方面提出相应优化策略。

（一）以系统规范为指引，注重评价目的科学性

“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价虽然是教学管理的需要，但更重要的是要促进教师教育教学能力的发展［13］，以提升教师教学水平为最终目的，达成以诊改教师课堂教学、保证质量提升为本的目标意识。针对高职院校课堂教学评价的目的对“1+X”证书制度的相关要求不够重视、对促进教师发展缺少重视、课堂教学评价目的不够规范的问题，评价目的需具备清晰的逻辑，并保证科学性。其一，评价目的要体现“1+X”的要求，做到课证融通，重视对学生职业知识和职业技能的培养，反映职业教育与行业企业的联系；其二，要摒弃“唯通过率”的取向，做到对教师课堂教学效果全面评价和呈现；其三，可以参考国外，通过立法的方式明确“1+X”证书制度下高职课堂教学评价相关事宜。比如，荷兰政府制定并实施了《教育督导法》，该法使得荷兰应用科技大学课堂教学评价工作有法可依，对其教学督导评价进行规范和指导［14］。而我国高职院校课堂教学评价主要还是根据政府和学校制定的规章制度来执行，缺少专门的高等教育评价法对高职院校课堂教学评价目的等作出指导。

（二）以人才需求为导向，明确评价主体多元化

高职院校推进“1+X”证书制度，以人才需求为导向，精准对接产业需求，有利于学生实现良好就业，为行业企业输送所需的各类技能人才。“1+X”证书制度含有政、行、企、校多元治理的内在意蕴，基于此，课堂教学评价主体也应多元化，须包括外部评价、教学管理部门评价、教师评价、教师同行评价、学生评价以及督导评价等主体，并最终呈现在评价结果中，各评价主体的权重则需要高职院校根据实际情况进行斟酌处理。但实际上，多元主体评价因其操作的复杂性并没有实现真正的综合评价，除了教师评价、教师同行评价和督导评价能正常运行外，其他评价主体大都流于形式或偶尔为之。学生评价操作比较简单，学生参与度不高［15］，而二级学院领导评价和外部评价则有所欠缺。在“1+X”证书制度下，课堂教学评价要积极围绕多元主体展开，这是人才培养的必然要求。一是发挥外部评价等主体的功能，在德国“双元制”中，职业学校的考核就离不开外部评价，评价人员往往是该领域的专业人才，加之科学的评价方法，使得其评价结果客观真实［16］。因此，我国课堂教学评价也需要组织行业企业专家等外部主体来开展，专家不仅要考察课堂教学资料，还要对课程实施情况进行现场考察，并且与相关教师和学生进行交谈；二是要发挥二级学院领导评价作用，他们对学院内课堂教学的质量负责，有责任对课堂教学效果进行监管。二级学院领导需要对学生课堂教学的评价结果进行分析，并与相关教师、学生座谈，诊断存在的问题，并形成课堂教学评价报告；三是要注重学生参与评价，负责对教师教学态度、教学方法、教学内容与学生实践能力培养的契合程度，以及职业技能教学的组织形式等方面进行评价［17］。

（三）以职教政策为统筹，保证评价内容全面性

职教政策是制定课堂教学评价体系的基本准则，“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的内容需要以职教政策为统筹，保证其全面性。一方面要力求评价实施的全程化，即评价的程序要贯穿课堂教学活动的全过程；另一方面，针对高职院校存在的评价内容对“1+X”证书制度凸显不够以及对最新技术成果考核不够重视的问题，要以职教政策为指引，建立与“1+X”证书制度实施相配套的模块化教学评价。考核内容分成若干个模块，并且根据市场发展和企业需求的变化，对最新技术成果的考核进行不断更新，在巩固学生专业基础的同时，强化核心技能以及包括学习力、思维力、工作力、适应力等的综合职业能力。

（四）以客观真实为目标，注重评价方法丰富性

“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价方法需要丰富多样，以保证评价结果的客观真实。第一，高职院校课堂教学评价可引入档案袋评价法，采取“电子化教学档案袋”的方式，将来自多个评价主体的相关信息进行记录，方便教师了解自身的教学过程并作出针对性改善。此外，还可以采用录像的方式将教师的教学过程及学生的学习情况记录下来，这样不仅能方便回溯，还可以将每个教学的优点或者教学问题与视频片段一一对应，为评价提供客观的佐证依据；第二，要将量化评价方法和质性评价方法相结合，即既要注重填写教学评价表这样的方式，也要重视对开展座谈会、面对面交流等方式的使用；第三，课堂教学评价要注重实效性，要变一次评价为多次评价，变集中评价为集散结合，变结果评价为过程评价，将教学评价工作融入日常教学活动中［18］。

（五）以有效运用为准绳，提升评价结果关注度

著名教育家斯塔费尔比姆指出“评价的结果是为了改进”。然而许多高职院校希望通过课堂教学评价来改进教学工作，但在实际操作过程中却过分强调评Gyi3wrpA7/gW+ao9IAjA++VBs9UyGYJGX7702DC9vbA=价的鉴定功能，仅把评价结果用来考核教师工作能力，而忽视了评价结果的反思与改进功能。高职院校需要有效运用评价结果，对教师而言，评价结果可诊断教师教学存在的问题，形成面向教师的课堂教学情况诊断书，改进教师教学水平，改善教学效果；对学生而言，能够发现学生学习过程中存在的问题，了解学情变化；对教学管理部门而言，可以诊断教学环境及管理方面的问题，以便管理部门采取改进措施。必要时，可将评价结果合理运用到职称评定、薪酬待遇上，以激励教师不断反思和改进教学工作。此外，高职院校也要注重课堂教学评价结果反馈的及时性。在条件允许的情况下，高职院校可以用智能化系统作为技术支撑，将评价情况汇总成一份具体的课堂教学质量评价报告，在网络平台上及时反馈评价结果相关信息，既便于教师、学生获取，也有利于课堂教学的长远规划及人才培养方案的修订。

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