近五年语文高考全国卷对作文“立意”要求的变化及由此引发的一些思考

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中指出“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。我们在指导学生写作议论文的过程中可以帮助其发展逻辑思维，进而培养他们的语文核心素养。接下来，笔者就谈一谈近五年语文高考全国卷对作文“立意”的要求的变化及由此产生的一些思考。

一、近五年语文高考全国卷对作文“立意”要求的变化

写作是重要的交际工具，也是重要的思维工具，能直接体现学生的各种能力。高考试题是教学的“指挥棒”与“风向标”。研究历年的高考作文题，我们可以更好地进行作文教学，指导学生备考。高考作文题的选材比较广泛，材料几乎年年都不相同，而对作文“立意”要求的变化并不大。变化不大并不意味着完全没变。从一些细微的变化中，我们能发现命题者对学生提出了新的要求。

从表1中，我们可以看出，近五年高考作文题对“确定立意”的要求有“自选角度” “选好角度” “选准角度”三类。2019 年的要求为“自选角度”或“选好角度”，2020年和2021年的要求为“选准角度”或“选好角度”，2022年和2023年的要求都是“选准角度”。从这些细微的变化中，我们可以看出，命题者侧重考查学生审题的能力，要求他们准确地审题，然后选准角度，再立意、写作。在写作的过程中，他们需要围绕一个主题去写作，如此才能符合“准”的要求。

二、变化带来的一些思考

写作要求中的“选准角度”突出了一个“准”字，要求学生必须精准地审题，在写作的过程中不打“擦边球”，要围绕立意阐发、论证自己的观点。有的学生觉得只要通过审题选准一个角度就万事大吉了；其实不然。在审题立意的过程中选准角度只是一个前提，如果在论述的过程中找不准方向，不能围绕立意去阐发、论证自己的观点，依然会给阅卷老师留下“该生没有找准角度”的印象。因此，在指导学生写作议论文时，我们要提醒他们删繁就简，突出中心，用精练的例子来证明论点的正确性。

结合本班学生的写作情况，笔者发现他们大多会在举例时出现各种问题，给人一种没有“找准角度”的感觉。具体情况如下：

一是举例不当。论据不能很好地支撑分论点。

他们所举的例子要么是“万金油”，用在哪里似乎都说得过去；要么是“擦边球”，与论点“貌合神离”。论据经不起推敲，论述的内容不能很好地支撑论点。

二是叙述例子时没有突出重点。为了追求事例的完整性，在举例时，有的学生总是面面俱到。这势必会导致例子的重点不突出，不能很好地证明论点。

下面，笔者以学生的习作为例作详细的分析。

作文题：

古希腊建筑的门窗，一般注重其通风、采光或围闭效果，而中国古代建筑的门窗还重视屋内屋外空间的交流和景物的借换，以展示环境之美，比如园林建筑中的漏花窗。不仅建筑如此，中国饮食文化也讲究滋味之外的艺术，注重食名优美、食器精美、环境雅致，将物质享用与精神追求统一起来。

以上材料中，人们对实用和审美兼而有之的追求也能在更广泛的领域给我们以启示，引发思考。请你结合自己的生活经验，写一篇文章。

学生习作一：

不以实用为基础的审美难免脱离实际。不以实用为基础的审美，就好似一座虚无缥缈又瑰丽巍峨的空中楼阁。它是高雅的，但它可能在下一秒就会消失不见。这让我想起了孔子的大弟子 — —72贤之首的颜回。颜回“一箪食，一瓢饮”，居于陋室之中，深入地学习知识，却早早地白了头，最终英年早逝。颜回的勤奋刻苦以及他对知识和真理的不懈追求，绝对是如今的我们需学习和发扬的。但人毕竟是生物，我们需要从外界获取物质和营养来保证自己的生存。所以，一定的物质基础能帮助我们更长久地去追求理想，充实我们的精神世界。

该生围绕一个典型事例进行分析，也强调了实用的重要性，但其最大的问题是选用的论据与分论点不匹配。分论点为“不以实用为基础的审美难免脱离实际”，包含“实用”与“审美”两个要素，而该生在举例的过程中只提到了“物质”，即“实用”，并没有涉及“审美”，而是把“勤奋刻苦”以及“对知识和真理的不懈追求”当成了审美。这属于“偷换概念”。

学生习作二：

审美是对实用的升华。古人追求审美，可以从古时的书画作品、建筑等中得到验证，如王羲之的书法具有强劲的美感，张择端的《清明河上图》以极美的笔触描绘了繁华的市井生活。古往今来，我们对美的追求从未停止。2022年北京冬奥会开幕式，那二十四节气的倒计时与带着各个国家名字的漫天雪花极具美感。张艺谋用他的审美向世界展示了中国式的浪漫。冰墩墩是冬奥会的吉祥物，体现出中国人的审美。

该生在文章中列举了几个例子，古今例子兼有，但是他将叙述的重心放在“审美”上，缺乏对“实用”的阐释，更不能体现分论点“审美是对实用的升华”。 “审美是对实用的升华”这一分论点指出：实用是审美的前提与基础。但是，该生在习作中并没有指出这一关系。

学生习作三：

我们要兼顾实用与审美。试想，若一味地追求实用，那么，我们只会成为物质的奴隶，而无法从生活中获得美的启迪，就更别谈成为美的发现者与欣赏者。

行走于故宫的雕栏玉砌之间，除了能感受到皇家御所的冬暖夏凉，我们还会发现宫殿排列的庄严、色彩的肃穆和“斗拱” “榫卯”的巧思；穿梭于博物院浩如烟海的瓷器收藏品之中，除了能发现这些器物的实用价值，我们还能欣赏到白瓷、青瓷的玲珑剔透；身处江南景色各异的风景园林之中，除了会感叹避暑胜地的妙处，我们还能被秀美的树木、曲折的流水和百转千回的林中小径深深吸引。先人将审美与实用结合起来，让我们时隔千年，依然能穿越时间的隧道，去捕捉与感受历史的美。

该学生列举有代表性的例子，很好地阐述了“实用”与“审美”之间的关系。在举例论证观点的过程中，他能准确地分析故宫的建筑、博物院里的藏品、江南园林的实用价值与审美价值。写到“实用与审美兼顾”，他便选用兼具实用与审美两个要素的例子，并在论述的过程中很好地论证了自己的观点。

在写作的过程中，一些学生难以做到“准”。在举例论证的时候，他们难以抓住重点，进而出现一系列的问题。这就要求我们要耐心地指导，让他们抓住关键词，明确各个要素之间的内在联系，在写作的过程中精准地叙述例子，论证观点。

首先，我们可以让他们圈画出关键词；其次，让他们明确各个要素之间的内在联系，即理清要素之间的关系；最后，让他们在举例时兼顾几个要素，并围绕要素的内在联系展开论述。

下面，还是以“实用”与“审美”为例。

首先，我们要让学生明白：论据中的要素与论点中的要素要保持一致。论点中涉及的要素一定得在论据中出现。这样一来，他们才能围绕论点展开论述。例如，论点为“审美是对实用的升华”。在指导学生叙述例子的过程中，我们就要让他们兼顾“实用”与“审美”两个要素。具体可以引导他们借助下面的表格去检验例子是否合适。

此外，适合用来论证这一论点的例子还有长信宫灯、博物馆的文创产品、五色糯米饭、《陋室铭》中的“陋室”等。我们可以鼓励学生将这些事例与上述的表格作对照，然后再进行写作，以确保能精准地叙述事例。在学生明确了事例中的关键要素后，可以让他们在举例子时有所取舍，进而做到引例精准。

其次，我们要让学生明白：论据中各个要素之间的关系与论点中各个要素之间的关系必须保持一致。在举例子的过程中，不能忽略各个要素间的关系，并且所举的例子一定要呈现这些关系。如论点为“实用与审美并非二元对立，而是相辅相成”，那么，所举的事例就一定要呈现这一关系。如：

以上例子均是围绕“实用与审美并非二元对立，而是相辅相成”这一论点展开的，并且符合论点呈现的关系。因此，在指导学生写作的过程中，我们一定要让他们理清各个要素之间的关系，然后在举例的过程中呈现出这种关系。

综上所述，近五年的语文高考作文题着重考查了学生的逻辑思维能力。作为语文教师，我们要围绕这一“能力”开展写作教学，针对学生在平时的写作训练中出现的问题开展有针对性的教学活动，让他们在考场上能审准题，精准立意，写出好文章来。

（作者单位：广西南宁市第三中学）