开展古代诗歌阅读教学的措施分享

高中语文教材中的《氓》描述了一名被抛弃的妇女的悲惨经历。诗歌中的女主人公回忆了她恋爱中的甜蜜时光和婚后惨遭丈夫虐待与抛弃的结局，表达了悔恨之情。这首诗歌很好地展现了古代的女性在恋爱和婚姻中遭受的伤害。接下来，笔者就以《氓》的教学为例，分享一下开展古代诗歌阅读教学的一些经验。

一、引导学生朗读诗歌，了解诗歌的大意

“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”，强调了《诗经》在教育和审美领域发挥的重要作用。在这里，“观”代表了对社会、民俗等的观察。《诗经》中的诗歌正是通过这些内容来表达诗人对社会生活的感受和思考的。从《诗经》的创作时期（春秋时代）来看，它是在宗法制盛行的年代“诞生”的。在那个时代，社会以男性为主导，等级制度极其森严，男性的地位明显高于女性，而女性则受家庭的约束，严格遵循“礼为准绳，礼为止”。因此，在教学的初始阶段，我们可以提出这样一个问题： “《氓》是否真实地反映了当时的社会现象？”提出这一问题的目的在于引导学生深入地阅读诗歌，把握诗歌的内涵。

在开展教学活动的时候，我们可以先范读，以帮助学生“正音”，之后再让学生自主地朗读诗歌。具体可以对他们提出以下要求：多次、大声地朗诵诗歌，理解诗歌的大意；在小组内交流和分享自己朗读诗歌的心得。通过初步朗读诗歌，他们可以得知：诗中的“子无良媒”暗示了媒人的重要性。这表明，在那个时代，人们结婚遵循“父母之命，媒妁之言”。 “秋以为期”则向读者展示了当时人们喜欢在秋季举行婚礼的传统……接下来，我们可以为他们补充介绍一些知识：在《诗经·齐风·南山》里有这样一个句子： “娶妻如之何？匪媒不得。”这表明男女之间没有媒人是不能结婚的。在先秦时代，汉族的结婚传统被称为“三书六礼”。 “三书六礼”体现了婚俗的仪式化，以及人们对婚姻礼仪的重视。

之后，我们可以引入相关视频，让学生直观地看一看古代的婚俗。之后抛出问题： “文中的卫女是否遵照了当时的婚俗？最后的结果是什么？”让学生再次朗读文本，寻找问题的答案。他们可以发现： “卫女”违背了当时的婚俗，私自与“氓”定下终身，结果遇人不淑，惨遭抛弃。在自主朗读诗歌的过程中，他们明显对诗歌的整体内容有了一个较为全面的了解，对其中的婚俗文化也产生了一定的兴趣。可以说，《诗经》中的作品是值得学生反复朗读的。只有反复地朗读作品，他们才能更好地把握其中的内涵。

二、引导学生品读诗歌，体会诗歌中的情感

学习诗歌需要反复品味。在教学的过程中，我们要引导学生反复地品读诗歌，体会其中的思想感情，感受诗歌的艺术魅力。深入地品读了作品，他们自然不难感受到其中的情感变化。

在这个环节，我们可以请学生以小组为单位一起品读整首诗，深入体会女主人公的情感。有的学生发现：第一节诗的音调相当悠扬，节奏也相对平缓，给人一种女子在絮絮叨叨的感觉，很好地表达了“卫女”对过去美好时光的怀念之情。在第二节诗中， “卫女”叙述自己陷入情网，冲破了媒妁之言的桎梏而与氓结婚的旧事。之后， “卫女”逐步忘记过去，回到现实中来；诗歌的节奏也开始加快，情感也变得更加强烈……我们还可以鼓励学生认真品读自己最喜爱的一节诗，把握其中的节奏和情感。等他们品读完之后，再对其作简单的点评。比如，有的学生提到： “最后一节诗中的五个‘矣’字不仅增强了诗歌的节奏感，而且生动地展现了‘卫女’对‘丈夫’的不满与愤怒（她辛勤劳动、无怨无悔、用心经营婚姻，最后换来的却是丈夫的冷漠与暴力）。每一句话都令人震撼。”引导学生品读诗歌，不仅可以帮助他们更好地体会其中的情感，而且可以培养其鉴赏能力。

“读书百遍，其义自见。”在教学中，我们可以引导学生朗读、品读古代诗歌，加深其对作品的理解。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）