巧借“长江之水”引导学生解读文本

《念奴娇·赤壁怀古》出自宋代文人苏轼之手，被视为豪放词中的杰作。该词以其丰富深厚的内涵而被历代文人所传诵，对后世的创作产生了深远的影响。这首词通过描述月夜江上的壮丽风光，以及描写古代风流人物的才略、气度和成就，曲折地表达了作者对其才华未得到认可、事业未成、老大无成的忧虑和愤怒，展现了作者对历史和人生的看法。它成功地融合了写景、咏史和抒情，在宋词史上树立了一座丰碑。在词的开篇，词人写道： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古代文人常借长江之水抒发内心的情怀。在教学的过程中，我们就可以巧借“长江之水”引导学生解读文本的内涵。

在教学的过程中，我们可以让学生以小组为单位，围绕“长江”这一意象去解读文本。《念奴娇·赤壁怀古》开篇的这个句子具有一定的探究价值。我们可以这样引导学生思考： “作者将‘长江’作为一个关键意象，通过描写‘长江’展现了赤壁战场的险峻，同时突出了‘赤壁’的重要性，并为后面描写人物形象作准备。”

接下来，我们就可以让学生在“长江之水”中去“淘”那些千古风流人物。通过在小组内探讨，学生可以发现：苏轼从众多的英雄人物中挑出了周瑜这一历史人物，特别强调了周瑜的才华横溢与英勇非凡。在描写这一人物形象时，他采用了“以形传神”的手法，通过描写人物的外貌来突出其精神内涵。在解读文本的过程中，学生还发现：在词作中，苏轼引入了历史上一个十分著名的战役 — —赤壁之战。他用文字再现当时的战争场面，让读者仿佛置身于战火硝烟中，从而引导读者走进当时的情境，深入体会词人内心的情感。让读者产生情感上的共鸣，是这首词能够成为千古传诵的名篇佳作的原因之一。

之后，我们需重点引导学生解析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。在词作中，苏轼把长江和著名的历史人物巧妙地联系在一起，展现了一个风云变幻的历史场景，有利于读者更好地体会其中的情感。在阅读的过程中，读者仿佛能看到词人正站在江边缅怀英雄人物。

我们还可以引导学生从不同的角度去解读这首词。比如，可以引导学生深入地了解词作中的“水”具有哪些独特的性质，也可以引导他们想一想这首词具有哪些深意（相较于词人的其他词作）。在教学的过程中，我们可以引用曹操的《观沧海》中与水有关的诗句，如“水何澹澹，山岛竦峙”；可以引用李白的《将进酒》中与水有关的诗句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”……它们都是描写“水”的诗句，这些诗句与《念奴娇·赤壁怀古》中描写“水”的句子有何不同呢？通过品读，他们会发现： 《念奴娇·赤壁怀古》中描写“水”的句子带有历史的沧桑感。这可以很好地引发他们对历史兴衰的思考。

通过引导学生深入地分析词作，可以帮助他们更好地感受这首词的意境美、构思美、情感美，能为他们带来丰富的审美体验。紧接着，我们可以引导学生思考这样一些问题：赤壁是一个真实存在的场所吗？历史上真的发生过赤壁之战吗？之后，我们可以帮助学生进一步拓宽视野：词人为什么要写“周郎赤壁”的故事？他想要借此表达什么？学生会发现：词人首先从赤壁那令人震撼的风景入手，生动地展现了赤壁的宏伟与壮观。他用“乱石穿空”来表现岩石的不规则，又用“惊涛拍岸”来表现长江之水的汹涌。之后，他由眼前之景联想到自己仰慕的英雄人物 — —周瑜，表达了对周瑜的羡慕之情，以及对自己功业无成的悲伤。

总体来说，苏轼的这首词犹如一颗璀璨的明珠，在古代诗词的海洋中熠熠生辉。在教学的过程中，我们可以引导学生从“长江之水”入手去解读作品，感受它的艺术魅力。

（作者单位：江苏省建湖高级中学）