在古代诗歌阅读教学中适时提问的几点经验

高中语文教材中收录了较多的古代诗歌。针对这些诗作，我们该怎么开展教学活动呢？笔者认为，在教学中适时提问是至关重要的，能对学生的学习起到一定的牵引与支撑作用。下面，笔者就以两首经典的诗歌为例，分享一下提问的经验。

一、从诗歌的标题入手提问

标题是诗歌的“眉目”。引导学生围绕标题进行思考，可以加深他们对诗歌内容的理解。比如， “将进酒”意为请人饮酒，那么，我们就可以由此发问：

1.诗人请谁一起饮酒？他的酒友是谁？

阅读诗歌，结合其中的“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”，学生可知诗人是和好友岑勋、元丹丘一起喝酒的。

2.诗人喝酒喝到什么程度？

在品读的过程中，学生找到了这样一些诗句：“会须一饮三百杯”，从数量上可知诗人喝得多；“杯莫停”，从动作上可知诗人一杯接一杯地喝着酒；由“但愿长醉不愿醒”，从程度上可知诗人喝得酩酊大醉； “五花马、千金裘，呼儿将出换美酒”，从换酒的物品“五花马”与“千金裘”来看，诗人让侍僮将如此昂贵的物品拿出来换酒，可以看出他是多么的爱喝酒啊！这么贵重的物品又可以换多少美酒呢？由此可知，诗人准备继续畅饮。

当然，从数量、动作、换酒的物品上，学生也能感受到诗人的放荡不羁、洒脱豪迈。

3.诗人为什么会如此饮酒？

提出这一问题，旨在引导学生再次深入品读诗歌。从“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”中，他们可以感受到诗人对青春不再、年华易逝的伤感；从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”中，可以感受到诗人与友人相聚的快乐；从“天生我材必有用，千金散尽还复来”中，可以感受到诗人对才能终将得以施展的自信，以及对此时怀才不遇、人生失意的伤感。

围绕标题进行提问，可以帮助学生更深入地剖析诗歌，更好地体会诗人的情感。

二、从诗歌的特点入手提问

《燕歌行》是边塞诗中的佳作。在教学的过程中，我们可以围绕边塞诗的特点来提问，以帮助学生更好地把握这类诗歌的特点。

1.从哪些地方可以判断出《燕歌行》是“边塞诗”？

在阅读中，有的学生发现了许多与边塞有关的地域名称，如： “榆关”指的是山海关； “碣石”为山名，在此借指东北沿海一带； “狼山”即狼居胥山，在今内蒙古自治区赤峰市克什克旗西北一带； “蓟北”即蓟州、幽州一带，在此泛指东北战场； “边庭” “绝域”均指极远的边地……有的学生发现了许多与战争有关的物品，如“鼓” “旌旆” “铁衣” “刁斗” “羽书” “白刃”等。有的学生发现了“烟尘” “大漠” “关山” “孤城” “落日”等时常出现在边塞诗中的意象。还有的学生发现了诗中具有特定身份的人，如“校尉” “单于” “战士” “征人”“思妇” “李将军”等。从这些细节中，他们判断出这是一首边塞诗。

2.诗中的哪些内容与边塞相关？

我们可以鼓励学生以小组合作的形式找出问题的答案。

示例：有对边塞环境的描写，比如“山川萧条极边土” “大漠穷秋塞草腓”等，由此可见边塞环境的恶劣、萧瑟；有对士兵们作战场景的描写，比如“战士军前半死生” “力尽关山未解围” “相看白刃血纷纷”等，凸显了士兵们奋勇杀敌、不畏牺牲的精神，也暗示其伤亡惨重的现实；还指出了将与士的不同，如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，将士兵们奋勇杀敌的样子与主将们骄逸轻敌、不体恤士兵的样子进行对比；还有对征人、思妇的描写，比如“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”，通过对比，写出了征人与思妇的相思别离之苦。

提出这一问题，有助于学生了解边塞诗的内容，体会其中的情感。

3.诗人写这么多内容有没有使这首诗显得杂乱无章呢？他是按什么顺序来写战事的？

我们可以引导学生再读诗歌，围绕一场战役，自主梳理出战士们“出师 — —战败 — —被困 — —战死”的全过程。在梳理的过程中，他们会发现这首诗歌虽内容较多，但其内容是有序的。

简而言之，我们在古代诗歌阅读教学中可以结合诗歌的标题或诗歌的特点，提出适当的问题，引导学生反复地品读，在激发其探究欲望的同时帮助他们培养阅读能力与思维能力。

（作者单位：江苏省南京市东山高级中学）